Управление процессом усвоения. Проектирование образовательного пространства

Проектирование образовательного пространства. Основные понятия, описывающие педагогический процесс.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

В среде преподавателей непедагогических (в том числе меди­цинских) вузов сложилось весьма скептическое отношение к тради­ционной педагогический науке. Следует признать, что ориентиро­ванность традиционной педагогики на общеобразовательную шко­лу и знаниевую парадигму, несмотря на многовековую традицию, делает ее непригодной для адаптации к проблемам высшей школы.

Выделение педагогики и психологии высшей школы в конце 60-х годов в самостоятельную отрасль научного знания совпало с глобальным переосмыслением целей и задач высшего медицинско­го образования, построением в начале 80-х годов моделей специа­листов - выпускников по основным врачебным специальностям и началом системной перестройки методической работы на основе операционально-деятельностного подхода. С конца 80-х годов выс­шее медицинское образование органично и адекватно обратилось к приоритетам гуманитарной парадигмы, т.к. по сути своей они ему присущи изначально.

Практическая направленность данной книги позволяет авторам не углубляться в суть споров о предмете педагогики высшей шко­лы, а лишь присоединиться к тем авторам, которые видят этот предмет в образовательном процессе как процессе создания психо­лого-педагогических условий развития личности, подготовки ее к профессиональной деятельности. В таком контексте становится очевидной задача для всех преподавателей уметь анализировать, проектировать, организовывать образовательное пространство как педагогическую реальность.

В таком случае педагогика и психология высшей школы позво­ляют научно обосновывать требования к специалисту-медику через описание конечных и промежуточных целей обучения, к организации педагогического процесса, пониманию его закономерностей, принципов, умению разрабатывать учебные программы, проекти­ровать и анализировать образовательное пространство. Это, в свою очередь, должно привести к качественным изменениям в подготов­ке будущих российских врачей, перевести ее с уровня информиро­вания о деятельности на уровень управления ее формированием, развитием и профессиональным становлением студентов.

Продуктивная педагогическая деятельность врача-педагога становится возможной тогда, когда он обнаруживает понимание теоретических основ профессии.

Педагогика является не фундаментальной, а прикладной нау­кой. В ее задачи входит использование фундаментальных знаний психологии, общественных наук применительно к решению про­блем воспитания, обучения, развития человека. Теоретической ос­новой педагогики, ее научным контекстом является психологиче­ское знание.

Проблема практики обучения и воспитания обнаруживает слитность педагогического и психологического знания. И профес­сионал для ее решения опирается на научное психологическое зна­ние, а не ограничивается самоочевидными истинами, рассуждения­ми, основанными на логике здравого смысла. Однако существует специфика психологического и педагогического взглядов на чело­века и его воспитание. Психология изучает человека реального, ка­ков он есть, а педагогика раскрывает, каким может стать человек в процессе воспитания и как этого добиться.

Все эти замечания были необходимы для того, чтобы предло­жить систему понятий, описывающих педагогический процесс, по­могающих его осмыслению и теоретическому обоснованию.

Педагогический процесс можно представить целостно - как триединство воспитания, обучения и развития, взаимосвязь потреб­ностей, норм и способов деятельности, а также ее целей, содержа­ния и методов (схема 4).

ОБУЧЕНИЕ

Нормы деятельности

Содержание деятельности

↓ ↓

ВОСПИТАНИЕ РАЗВИТИЕ

Потребности Способности

Цели деятельности Методы деятельности

Дата добавления: 2014-12-29