Особенности личностной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости

Подростковым принято считать период от 11-12 до 15-16 лет. Этот период обусловлен не только качественными навыками и полезным изменениями в организме подростка и в его окружении, но связан с возникновением специфических состояний, которые играют важную роль в период наибольшего развития, но и опасным звеном.

Мощные сдвиги происходят во всех отраслях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости, вследствие чего подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, стремительно наращивания знаний, умений; становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это потеря детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта.

Подростковый возраст часто называют периодом диспропорции в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям; обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются. Прежде всего, по сравнению с детским возрастом, возрастающее внимание к своему телу обусловлено не только физическими изменениями, но и новой социальной ролью подростка. Окружающие ожидают, что благодаря физический зрелости он уже должен справляться с определенными проблемами развития.

Подростки с интеллектуальной недостаточностью очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, например, рисование, в котором испытывают затруднения. При наличии личностной тревожности у таких детей можно заметить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы учителя тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их, может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь, имеется склонность к вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы). Манипуляция с собственным телом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивают.

У подростков с легкой степенью умственной отсталости в данный период развитие личностной тревожности возникает по многим причинам: по поводу нормы развития, социальной реакции на изменение их физического облика (одобрение, восхищение или отвращение, насмешку, презрение) и включают ее в представление о себе. Это отражается на низкой самооценке подростка, неуверенность в себе, скованности в общении и снижении чувства собственной значимости

На рис. 1. представлена схема возникновения эмоционального конфликта.

Рис. 1. Схема возникновения эмоционального конфликта

Актуальным становиться, как отмечает Х. Ремшидт [25], в своей работе «Подростковый и юношеский возраст», что в сравнение себя со сверстниками, диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным, и это может вызвать личностную тревожность и привести к острым конфликтам или депрессивному состоянию и даже к хроническим неврозам.

Необходимо обратить внимание на значимость семьи и школы в период взросления. Большое внимание в литературе уделяется конкретным, частным видам тревожности, например, школьной тревожности у детей (Л. М. Костина, 2004; Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева, 2010; С. А. Дмитриева, 2005; В. А. Никитина, 2006; Ф. Б. Сушков, 2006).

Со стороны родителей к подросткам с легкой степенью умственной отсталости начинают возрастать ограничения и запреты; в семье возрастает число конфликтов. Напряженные отношения между родителями и детьми обусловлены не столько конфликтом между поколениями, сколько изменившимися экономическими условиями и технологическим прогрессом, перед лицом которых родители, как и дети, чувствуют себя неуверенными и беспокойными, что порождает тревожность и нерешительность, а они в свою очередь формируют собственный характер. Экономические условия могут стать причиной для личностной тревожности: так как подросток постоянно чувствует себя зависимым, несамостоятельным.

Умственно отсталые подростки долго зависят от родителей в финансовом отношении из-за большой продолжительности школьного обучения. Неуспеваемость в школе может быть причиной конфликтов. На достигнутом уровне развития, возросшие возможности подростка, вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признания со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей, в том числе, участие в общественно значимых делах. Между тем, взрослые, подчеркивают, что подросток уже не маленький ребенок и, предъявляя к нему повышенные требования, продолжают порой отказывать ему в праве на самостоятельность, возможностях на самоутверждение. Отсюда и возникает большинство конфликтных ситуаций, обиды и разнообразные формы протеста.

Наряду с родительским домом, школа – важнейшая инстанция социализации. Школьные конфликты связанны в основном с успеваемостью, адаптацией, авторитетом и автономией. В связи с требованиями, предъявляемыми к успеваемости, возникают конфликты, как с учителями, так и со сверстниками. По отношению к учителям могут возникнуть протест, отказ заниматься и добиваться успехов.

Подросток испытывает особую потребность в дружеских отношениях, где только и возможна система реального равенства. Но возможны конфликты на почве соперничества. Часто подростки занимают агрессивную роль, по отношению к тем людям, от которых исходит угроза: их престижу, самооценки, то есть, в отношениях с ровесниками могут возникать конфликты на почве соперничества. На самом деле, срабатывает механизм психической защиты и часто он выражается в агрессии. В действительности у таких подростков часто низкая самооценка, повышенная тревожность, неуверенность, мнительность.

Ш. Бюллер выделила в юношеском периоде 2 фазы: позитивную и негативную. Подростковый этап относиться к негативной фазе. Ее характерные черты: тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, не подкрепляемой соответствующими физическими и психическими возможностями. Эта фаза начинается, по мнению Ш. Бюллер у девочек в 11-13 лет, у мальчиков в 14-16 лет.

Тревожность – как свойство личности возникает у подростков с интеллектуальной недостаточностью вследствие, во-первых, знания о своем дефекте, во-вторых, из-за того, что они знают, что они не такие как все, что сам дефект служит основанием отделять их от нормальных детей. Из-за неуверенности, низкой самооценки, высокой впечатлительности и ранимости, тревога переходит в тревожность, и становиться неотъемлемой частью личности.

Дата добавления: 2014-12-24