Контроль речевых умений

Правильно организованный контроль речевых умений (в том числе и в области говорения) дает учителю возможность рациональ­но распределить учебное время, проверить эффективность упраж­нений, внести коррективы в тематический план, увидеть практи­ческие достижения отдельных учащихся и класса/группы в целом. Результаты контроля являются, кроме того, определенным стиму­лом для совершенствования приемов обучения языку.

Приемы и формы контроля должны отвечать следующим требо­ваниям:

· выполнять не только контролирующую, но и обучающую фун­кцию;

· быть адекватными, т.е. направленными на проверку одной фор­мы общения;

· не вносить существенных отклонений в ход учебного процесса;

· не требовать больших усилий для проверки и отработки ее ре­зультатов;

· быть интересными для учащихся и соответствовать их возраст­ным особенностям.

Определенным показателем уровня сформированности умений говорения являются такие параметры, как:

· количество слов/фраз в сообщении;

· количество простых и сложных предложений;

· количество и объем реплик в диалоге.

Учитываются также языковые средства, которыми пользуется говорящий (их разнообразие, степень тематической обобщенности и т.д.). Эти количественные и качественные показатели должны дополняться оценкой семантической стороны высказывания (сте­пени его информативности, связанности и развернутости; соответ­ствие ситуации общения).

При проверке сформированности умений диалогического обще­ния на старшем этапе учитываются:

· быстрота реакции (беглость);

· наличие и правильная реализация речевых формул;

· уместность реплик и их разнообразие;

· правильность использования лексики и грамматических струк­тур;

· соблюдение характеристик диалога (эллипсность, ситуативность, наличие эмоционально-оценочных слов и предложений).

При проверке умений монологических высказываний учитыва­ются:

· разнообразие лексики и грамматических структур, а также правильность их употребления;

· развернутость и последовательность сообщения;

· соответствие языковых средств ситуации общения;

· объем высказывания;

· наличие речевого намерения и его реализация;

· количество предложений, выражающих субъективную инфор­мацию (личное отношение к высказываемому).

При итоговой проверке сформированности говорения програм­ма предусматривает перечень умений, которые и должны стать объектом контроля (тестового или традиционного).

Для иллюстрации этого положения сошлемся на программу школ с расширенной сеткой часов, лицеев и гимназий, ограничиваясь стар­шим этапом (Программа обучения иностранным языкам..., 2000).

Старший и профильно-ориентированный этап обучения:

· беседа/диалог в связи с содержанием прочитанного/услышанного/увиденного;

· подготовленное связное сообщение на указанную тему;

· развернутый рассказ с высказыванием собственного мнения на основе увиденного/услышанного/прочитанного;

· устный реферат прочитанного/прослушанного текста;

· развернутое сообщение на тему описательного и повествова­тельного характера с выражением собственного мнения/оценки пе­редаваемой информации;

· неподготовленное высказывание по теме/ситуации;

· участие в диалоге/дискуссии с включением монологических высказываний и с элементами полемики;

· подготовленное сообщение по теме на основе нескольких раз­личных источников информации;

· развернутое сообщение/доклад по теме (обзор, отчет);

· интервьюирование по теме;

· комментирование услышанного/прочитанного/увиденного.

Глава VII

Дата добавления: 2014-12-25