Цели обучения говорению

Основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально детерминированных ситуациях.

По окончании школы любого типа учащиеся должны:

а) общаться в условиях непосредственного контакта, т.е. понимать и реагировать на устные высказывания партнера (в том числе носителя изучаемого языка) в рамках сфер, тематики и ситуаций, предусмотренных программой для школ конкретного типа;

б) рассказывать о себе и окружающем мире, о прочитанном услышанном, выражая отношение к предмету высказывания или полученной информации.

Владение языком имеет, как уже указывалось в предыдущих главах, уровневый характер, поэтому умение говорения будет отличаться уучащихся разных школ степенью корректности, прочность сформированности, охватом сфер, тем и ситуацией общения. Например, по окончании базового курса учащиеся должны осуществлять общение в наиболее типичных повседневных ситуациях. В речи учащихся допускаются ошибки, не нарушающие коммуникацию (см.: Аттестационные требования..., 1995).

Выпускники школ с углубленным изучением иностранных языков должны владеть таким набором речевых умений, которые по­зволили бы им общаться в большом количестве ситуаций; при этом также допускаются неточности с использованием языковых средств. Ошибки и недостаточная беглость могут затруднять естественное общение.

Подготовка выпускников гимназий и лингвистических лицеем должна отличаться таким уровнем, который позволил бы им пользоваться языком с учетом избранных профессионально ориентированных и личных интересов. Их высказывания должны характери­зоваться разнообразием языковых средств, включая речевые и эти­кетные формулы, развернутостью и обоснованностью суждений

Учащиеся этих школ должны уметь легко переходить в разговоре на новую тему, используя языковые средства с учетом ситуации общения. Недостаточная беглость, случайные неточности и неадекватное использование языковых средств не должны препятствовать естественному речевому общению (см.: Программа обучения иностранным языкам..., 2002).

Конкретизация задач обучения связана с уточнением коммуникативных намерений и речевых умений, необходимых для реа­лизаций тех или иных коммуникативных задач. В качестве при­мера сошлемся на II и III классы начальной общеобразователь­ной школы.

Первый год обучения (II класс)

Коммуникативные намерения:

· сообщить о...;

· запросить информацию о....

Речевые умения:

· сообщить о себе, о своем друге, о членах своей семьи (имя, что умеет делать, какой он/она);

· назвать действия, выполняемые человеком, животным;

· сообщить о местонахождении человека, животного, предмета;

· указать время действия (день, месяц, время года);

· описать животное, предмет (назвать его, назвать цвет, размер; сказать, что животное умеет делать);

· запросить информацию о том, что это и (или) кто это; сколько кому лет; какой он (она, оно).

Второй год обучения (III класс)

Коммуникативные намерения:

· описать...;

· охарактеризовать...,

· запросить информацию....

Речевые умения:

· описать лицо (назвать имя, возраст, род занятий, место про­живания и т.д.), запросить соответствующую информацию о ком-либо;

· описать животное (назвать его, сказать, что оно может делать, какое оно), запросить соответствующую информацию о каком-либо животном;

· описать предмет (назвать его, указать его принадлежность, ка­чество, месторасположение), запросить соответствующую инфор­мацию о каком-либо предмете;

· прокомментировать действия сверстника (что и как он делает);

· описать куклу/персонаж (назвать имя, дать характеристику ее/его внешности, описать ее/его одежду, выразить на элементарном уровне свое отношение к ней/к нему¹.

Динамику умений говорения поясним на примере трех этапом школ 3-4 моделей (углубленное изучение языка, гимназии, лицеи).

Средний этап обучения (V-VII классы)

Характер текстов: диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен информацией; монолог-описание, сообщение, повествование, характеристика.

Речевые умения:

· запрашивать и сообщать информацию в соответствии с коммуникативным намерением;

· логично и последовательно высказываться;

· аргументировать точку зрения/собственное мнение;

· уточнять/дополнять сказанное;

· выражать различные коммуникативные намерения;

· строить развернутые сообщения;

· переводить разговор на другую тему;

· использовать эмоционально-экспрессивные средства и др.

Стратегические (компенсирующие) умения:

· использовать мимику, жесты;

· обращаться за помощью к собеседнику;

· опираться на средства зрительной наглядности.

Старший этап обучения (VIII-IX классы)

Характер текстов: диалог-информирование, диалог-рассуждение, диалог-обмен мнениями; монолог (см. средний этап обучения)

Речевые умения:

· запрашивать и сообщать информацию;

· аргументировать собственное высказывание;

¹ Реализацию этих умений см.: Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Учебник немецкого языка для начальной школы. - 1999. - Ч. I, II.

· логично и последовательно выражать свою мысль/мнение;

· делать уточнение, дополнение, пояснение;

· выражать эмоциональную оценку.

Стратегические умения:

· использовать перифразу, синонимы с целью уточнения/разъяснения;

· использовать слова - описания общих понятий;

· использовать толкования с помощью известных языков средств;

· использовать мимику, жесты.

Профильно-ориентированный этап обучения (X-XI классы)

Характер текстов: дискуссия, полемика, интервью; доклад, сообщение, комментарий.

Речевые умения:

· передавать информацию, аргументируя собственную точку зрения;

· пояснять, уточнять;

· интерпретировать высказываемые мысли;

· логично и последовательно излагать информацию;

· делать обобщения, выводы, заключения;

· подхватывать и дополнять мысль партнера по общению;

· задавать серию вопросов (как кратких, так и развернутых) с це­лью получения необходимой информации;

· быстро реагировать на заданные вопросы;

· корректно прерывать собеседника;

· концентрировать и распределять внимание в процессе диало­гического общения;

· обоснованно использовать эмоционально-оценочные слова, фразы и др.

Стратегические умения:

· использовать известные языковые средства для пояснения/тол­кования (Nun? Wissen Sie.... Ich will's mal anders sagen. Verstehen Sie, wasichmeine?...);

· использовать перефразу для уточнения;

· использовать синонимические способы выражения мысли;

· проявлять инициативу в общении;

· менять тему разговора;

· пользоваться переспросами (What? You what? I didn't hear what you said. Sorry? Why? Why do you ask?...).

Дата добавления: 2014-12-25