Влияние отношения взрослого на эмоциональное состояние ребенка в детском саду

Воспитание в системе отношений "ребенок - взрослый". Понятие "отношение" человека к человеку. Структура отношений. Особенности эмоционального отношения воспитателя к дошкольнику. Составляющие этого отношения. Влияние различных компонентов эмоционального отношения на эмоциональное благополучие ребенка на разных возрастных этапах.

Основные понятия: отношения, структура отношения человека к человеку, эмоциональное отношение взрослого к ребенку, значимость отдельных компонентов эмоционального отношения воспитателя для детей разных возрастов.

Очень важным и необходимым условием эмоционального благополучия ребенка в детском саду является хорошее отношение к ребенку взрослых, работающих в дошкольном учреждении. Ребенок с радостью идет в тот детский сад, где его ждут, где проявляют к нему искренний интерес, помогают преодолевать неудачи, радуются успехам.

На эмоциональный комфорт (как и дискомфорт) ребенка в детском саду в первую очередь влияют воспитатель и помощник воспитателя группы. Это первые значимые люди в ближайшем окружении дошкольника после близких взрослых.

Выше мы немного касались вопроса значимости воспитателя в развитии дошкольника (воспитатель как предпочитаемый партнер по общению для детей раннего и отчасти младшего дошкольного возраста, роль воспитателя в адаптации к детскому саду).

Насколько значим для дошкольников воспитатель, мы определили также с помощью методики "Два дома", проверенной нами в старшей и подготовительной группах. Напомним, что дети должны были поселить в красивом доме и доме с противоположными характеристиками всех значимых для них людей. Большинство детей вспомнили воспитателей и поселили их в красивом доме; причем у некоторых детей воспитатели фигурируют на первом месте в распределении жильцов. Интересен и тот факт, что в некоторых случаях предпочтительными обитателями красивого дома оказывались воспитатели, а не родители.

Каким же образом отношение взрослого опосредует эмоциональный комфорт ребенка в группе, какие средства опосредования имеются в арсенале воспитателя?

Для ответа на эти вопросы сначала следует разобраться с понятием "отношение".

Отношение в социальной психологии рассматривается как система чувств, поведенческих реакций в общении с человеком, особенностей понимания и восприятия его поступков и действий. Таким образом, всякое отношение человека к человеку характеризуется эмоциональными, поведенческими и когнитивными компонентами:

 в эмоциональном выделяют: симпатии - антипатии, близость - отстраненность, уважение - поощрение;

 в поведенческом - доминирование, кооперацию, потакание и автономию;

 в когнитивном - адекватное и неадекватное восприятие и понимание другого человека.

Исходя из специфики взаимодействия "взрослый - ребенок", отношение воспитателя к ребенку мы рассматриваем как систему разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов,

практикуемых в обращении с ним, особенностей понимания и восприятия характера ребенка, его поступков.

Ориентируясь на исследования авторов, в которых взаимодействие эмоций рассматривается как один из основных механизмов, активизирующих сферу представлений, познавательных процессов, сознания в целом (В. К. Вилюнас, В.П.Зинченко, Д. А. Леонтьев, А. Д. Кош слева), мы можем рассматривать данное определение отношения воспитателя к ребенку как "эмоциональное отношение".

Многочисленные наблюдения, проведенные во всех группах детского сада, дали интересный материал для характеристики отношения воспитателей к детям. Мы попробуем с точки зрения ребенка определить компоненты эмоционального отношения к детям (как значимые, так и менее значимые) и объединить их в следующие группы.

1.Различные действия воспитателя, присущие ему в большейили меньшей степени:

наказывает - не наказывает;

кричит - не кричит;

жалеет - не жалеет;

ласкает - не ласкает.

2.Общий эмоциональный фон в работе воспитателя:

спокойный, флегматичный;

ярко эмоциональный, возбудимый;

неадекватный, непоследовательный; другие разновидности.

3.Особенности принятия ребенка:

адекватно позитивное восприятие и понимание действий и поступков ребенка;

неадекватно отрицательное восприятие ребенка, ожидание от него отрицательных действий и поступков.

4.Наличие и характер дистанции между воспитателем и ребенком:

решает проблемы ребенка, находясь рядом с ним, на одном уровне, относится как к равному партнеру по общению;

решает проблемы ребенка и взаимодействует с ним отстраненно, свысока, чаще всего, когда речь идет о дисциплинарных вопросах.

Чтобы определить значение каждого компонента отношения в обеспечении эмоционального комфорта детей разных возрастов, мы провели серию наблюдений, а также разработанную нами игровую методику "Детский сад". Методика проводится индивидуально с каждым ребенком и представляет серию игровых ситуаций, в которых ребенок берет на себя роль воспитателя и совершает за него все действия и высказывания, а роль ребенка берет на себя экспериментатор. Сведения, полученные с помощью данной методики, мы дополнили анализом анкет, предложенных родителям. Последним надо было определить, как поступит воспитатель их ребенка в различных ситуациях.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что место и значение каждого компонента эмоционального отношения зависят от уровня самосознания дошкольника и особенностей понимания и восприятия им другого человека.

В младшем дошкольном возрасте по влиянию, оказываемому на эмоциональное состояние ребенка, на первое место выходят конкретные действия воспитателя (наказывает - не наказывает; кричит - не кричит; жалеет - не жалеет; ласкает - не ласкает). Во всех этих действиях ребенок видит общее, недифференцированное отношение себе. За каждым отрицательным действием по отношению к ребенку почти всегда следует его бурная, аффективная реакция. Для детей этого возраста также имеет значение общий эмоциональный тон в работе воспитателя. Малыши, для которых характерны высокая подвижность и пластичность нервной системы, благоприятнее воспринимают спокойного, в меру эмоционального воспитателя.

С ростом самосознания дошкольников, изменением отношения к другому значимость каждого компонента эмоционального отношения воспитателя изменяется.

В среднем и старшем дошкольном возрасте исключительное значение приобретают особенности восприятия воспитателем ребенка, наличие и характер дистанции во взаимодействии с ним.

Характеристики воспитателя, связанные с особенностями нервной системы и темперамента ребенка (спокойно-флегматичный или возбудимый тип), отходят на второй план. Например, в детском саду в старшей группе дети очень любят обеих воспитательниц. Одна из них спокойная, другая, напротив, ярко эмоциональная и к тому же часто кричит на детей. Дети в этом возрасте уже способны понять подтекст высказываний воспитателя, справедливость или несправедливость наказания.

Значимость действий (кричит - не кричит, наказывает - не наказывает) оценивается ребенком в общем контексте формирующегося отношения к нему. Не оправдывая нежелательные действия воспитателя, наша задача - показать динамику чувствительности детей дошкольного нозраста к компонентам эмоционального отношения к ним воспитателей.

Для более детального рассмотрения проблемы влияния отношения воспитателя на эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада целесообразно изучение типов, или стилей, эмоционального взаимодействия воспитателя и ребенка. Только целесообразный стиль взаимодействия обеспечивает ребенку чувство защищенности, активность, самостоятельность, творческое развитие его индивидуальности.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите структурные и содержательные компоненты взаимодействия "ребенок - взрослый".

2. Каковы методы диагностики характера и форм взаимодействия взрослого с ребенком?

3. Сделайте аннотацию на книгу: Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М., 1992.

4. Разработайте схему наблюдений по изучению эмоционального характера взаимодействия воспитателя и ребенка в детском саду.

Рекомендуемая литература

1. Абрамян Л. А. Эмоциональное самочувствие ребенка в процессе взаимодействия с матерью // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. - Пермь, 1993.

2. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.И.Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, 1997.

3. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб., 2000.

4. Константинова Т. И. Индивидуальные особенности в формировании поведения детей от 4 мес. до 3 лет: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1975.

5. Кошелева А, Д. Взаимодействие "взрослый - ребенок" и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. - Пермь, 1993.

6. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1993.

7. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О.Смирновой. - М.; Воронеж, 2001.

8. Психологические расстройства у детей. Речевые нарушения у детей / Г. Ю.Окунева, А.А.Белошеева, В. А. Голышева и др. - Пермь, 1999.

9. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. - М., 1989.

10. Смирнова Е. О., Калягина Е.Н. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии. - 1996. - № 3.

11. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Ранний онтогенез. - М., 1999.

12. Цвейг С. Врачевание и психика. - СПб., 1992.

13. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду. - М., 1998.

14. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошеле-вой. - М., 1985.

15. Я работаю психологом: Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В.Дубровиной. - М, 1999.

Глава 3
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ

Материал, изложенный в этой главе, - попытка задать параметры здорового образа жизни маленького ребенка в условиях семейного воспитания.

В научной психологии решение проблемы образа жизни и психического развития ребенка велось до сих пор в двух направлениях, которые практически не соприкасались между собой. Первое - сугубо теоретическое решение проблемы, в пределах которого, в частности, рассматривалось определение категории "образ жизни" (В. И. Толстых). Второе - это огромное число конкретных психологических работ, в которых зачастую без ссылки на категорию "образ жизни" исследуются различные проявления данного феномена: процессы психической депривации, явления гос-питализма, тип воспитания в семье, стиль общения и взаимодействия детей и взрослых, представления супругов о психике ребенка и факторах, ее определяющих. При этом категорию "образ жизни семьи" рассматривают как комплексную характеристику семьи, вбирающую в себя все факторы, детерминирующие детское развитие, как фон, на котором разворачивается социальная ситуация развития ребенка первых лет жизни.

Учебно-тематический план курса
"Эмоциональное развитие ребенка в семье"

Темы	Количество часов
Лекции	Семинары
1. Категория "образ жизни" в философии, психологии и медицине		-
2. Социально-экономический аспект образа жизни семьи и его влияние на психическое развитие ребенка		-
3. Эмоциональный компонент образа жизни семьи и его значение для детского развития
4. Поведенческий компонент образа жизни семьи и его роль в психическом развитии ребенка
5. Когнитивный компонент образа жизни семьи и его значение для формирования личности ребенка
Итого

Предметом нашего специального рассмотрения являются родительские представления о закономерностях детского развития - об их месте и роли в общей структуре образа жизни семьи, о механизме влияния на психическое и личностное развитие ребенка первых лет жизни.

Следует отметить, что представленный здесь теоретический материал выходит за рамки исключительно семейной тематики. Вниманию читателей будут предложены и материалы ряда исследований, касающихся особенностей воспитания детей в дошкольных учреждениях, в учреждениях закрытого типа, особенностей общения и совместной деятельности ребенка со взрослым.

Курс рассчитан на 16 учебных часов: 10 ч лекций и 6 ч практических занятий.

3.1. Категория "образ жизни" в философии, психологии и медицине

Образ жизни как совокупность устоявшихся форм индивидуальной и групповой жизнедеятельности людей. Условия и формы жизнедеятельности семьи. Объективные и субъективные условия образа жизни семьи. Социально-экономический и социально-психологический аспекты. Семья как малая социальная группа. Виды деятельности семьи. Образ мыслей и чувств. Общение, его формы и стили. Структура форм жизнедеятельности семьи.

Основные понятия: общение, поведение, склад мышления, интересы, потребности, идеалы.

Категория "образ жизни" не является традиционно психологической. Образ жизни как феномен и категория - предмет изучения философских наук. В сфере медицинского знания используется категория "здоровый образ жизни". В зарубежной философии содержание "образа жизни" раскрывается главным образом через психологические феномены, присущие как отдельному человеку, так и обществу в целом. Счастье, безопасность, комфорт, апатия, безысходность, отчужденность, разочарование - как психологические переживания; удовлетворение потребностей, конфликты, установки, уровень притязаний - как поведение; образ мыслей и образ действий, бессознательное и духовное, смысл жизни, социальное здоровье, устойчивость, организм, биологические законы - как характеристики общества; труд и досуг - как сферы жизнедеятельности; загрязненность территории, дорожно-транспортные происшествия, состояние атмосферы - как экологические показатели среды. Такова совокупность понятий, в которых описываются образ, стиль и "качества" жизни индивида и социальных групп (П.П.Гайденко, Ю.Н.Давыдов, М.Я.Корнеев, Л.И.Лукьянов).

В отечественной философской литературе образ жизни определяют как "устоявшиеся типичные для исторически конкретных социальных отношений формы индивидуальной и групповой жизнедеятельности людей, которые характеризуют особенности общения, поведения, склада мышления в сферах труда, быта, общественно-политической деятельности и досуга" [В.И.Толстых. - 1975. - С. 43].

Носителями образа жизни выступают индивид, социальная группа и общество в целом. Соотношение их между собой таково, что образ жизни общества выступает условием жизнедеятельности социальной группы, образ жизни социальной группы - условием существования и развития отдельной личности. Исходя из этого, можно констатировать, что образ жизни семьи как условие существования и развития личности ребенка в свою очередь есть тесное переплетение условий (объективных и субъективных) и форм ее жизнедеятельности.

Группу объективных условий составляют особенности образа жизни общества в целом. Сюда относят всю совокупность общественно-экономических факторов (способ производства, господствующая идеология, форма собственности и т.п.), культурной среды (образованность или мера приобщения людей к духовным ценностям общества и цивилизации вообще, уровень наличных условий для всестороннего развития личности), естественно-географических особенностей.

Влияние данной группы условий на образ жизни семьи, а через него и на психическое развитие личности - предмет исследований не только социологии как отрасли философского знания, но и ряда кросскультурных психологических исследований (Р. Заззо, М.Мид, И.С.Кон, А.В.Сухарев, И.Л.Степанов).

Образ жизни семьи обусловлен и рядом субъективных условий, которые скрыты в ее собственной природе. Особенности личностей супругов, создающих семью, их установки и ценностные ориентации определяют ее образ жизни (А. К. Воднева).

Для того чтобы семья функционировала нормально, необходим определенный набор качеств у людей, составляющих семейный коллектив. По мнению Э. Г. Эйдемиллера и В.В.Юстицкого, такими качествами являются:

- потребности, необходимые для мотивирования индивида к участию в жизни семьи, преодолению в ней трудностей и проблем. Это потребности в отцовстве и материнстве, широкий круг потребностей, удовлетворяемых в ходе супружеских взаимоотношений, - любовь, симпатии, сексуально-эротические потребности, хозяйственно-бытовые;

- способности, навыки и умения. Способности, необходимые для понимания другого человека - члена семьи. Совокупность навыков и умений, необходимых для поддержания супружеских отношений и воспитания детей;

- волевые и эмоциональные качества, в том числе качества, необходимые для регулирования своих эмоциональных состояний, преодоления фрустрации, умение подчинить желания данного момента целям будущего; терпение, настойчивость, так необходимые при формировании как супружеских, так и воспитательных отношений.

Собственно образ жизни семьи представляют как совокупность социально-экономических и социально-психологических аспектов (В. П.Левкович).

Социально-экономический аспект образа жизни семьи составляют ее жилищные условия и денежные доходы, которые тесно увязывают с социальным положением супругов, их уровнем образования, профессиональной квалификацией, а также размером и составом семьи (А.И.Захаров, М.Черноушек, Г.А.Ковалев, Т.А.Думитрашку).

Социально-психологический аспект образа жизни семьи менее структурирован. Однако содержательный анализ работ по данному вопросу (О.И.Зотова, В.В.Новиков, Е.В.Шорохова, Ю.Хя-мяляйнен, А.Адлер, С.Л.Рубинштейн и др.) позволяет задать некоторую систему социально-психологических факторов, определяющих личностное и психическое развитие ребенка первых лет жизни в семье. Обратимся к литературным источникам.

Семья - общественный механизм воспроизводства человека; отношения между мужем и женой, родителями и детьми, основанная на этих отношениях малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью [Энциклопедический социологический словарь. - 1995. - С. 663].

Семья - группа, связанная отношениями брака или родства людей, которая обеспечивает воспитание детей и удовлетворяет другие общественно значимые потребности [С.С.Фролов. - 1996. - С. 351].

Семья - основанное на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей [Н. Смелзер. - 1994. - С. 658].

Семья - это малая социальная группа, немногочисленная по составу, "члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения групповых норм и групповых процессов" (с позиции социальной психологии) [Г.М.Андреева. - 1980. - С. 237].

К социально-психологическим характеристикам семьи как малой группы относят ее структуру: размер, состав, а также взаимоотношения между ее членами (Э.Г. Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, М.Такала, В.П.Левкович).

Социально-психологическое понимание образа жизни, по мнению О.И.Зотовой, В.В.Новикова, Е.В.Шороховой, предполагает ответы на вопрос о том, как живут люди, каковы их действия и поступки, какие цели они преследуют, каковы их потребности, интересы, идеалы, умонастроения.

В русле деятельностного подхода образ жизни семьи - это виды ее деятельности, их содержание и способы выполнения (И.В.Бестужев-Лада, Г. М. Борисов, В. И. Толстых). Далее, в структуре деятельности выделяют ее содержание (В.А.Ядов) и способ осуществления (К.А.Альбуханова-Славская, М.Такала). Важнейшими видами деятельности семьи являются ее функции: воспитательная, хозяйственно-бытовая, эмоциональная, функция духовного общения, функция первичного социального контроля, сексуально-эротическая функция (Э. Г. Эйдемиллер, В.В.Юстицкий).

К сфере деятельности семьи отнесена и внесемейная активность ее членов - профессиональная деятельность супругов, общение детей со сверстниками (М.Такала). Однако исследования интенсивности связей личности с обществом (Н.А. Шульга) показали, что увеличение числа связей является благом лишь до определенного предела, а дальше происходит перенасыщение, приводящее к обратному результату: личность не успевает глубоко вникать в сущность каждого отношения, отношения становятся формальными и поверхностными, вызывают состояние душевного дискомфорта, напряженность.

К способу осуществления того или иного вида деятельности относятся затрачиваемое на нее время (М.Такала), ее качество и интенсивность (активность, продуктивность, субъективная значимость, мера вовлечения субъекта в деятельность), стилевые особенности (ритмика, доминантность различных видов деятельности, пространственно-временная локализация), целевые показатели (мера включенности субъекта в жизненные программы более широких социальных общностей) (В.А.Ядов).

А.Я.Варга и В.А.Смехов определяют родительское отношение как триединство эмоционального отношения к ребенку, стиля общения с ним и особенностей понимания, когнитивного видения ребенка.

С.Л.Рубинштейн включает в категорию "образ жизни" образ действий в единстве и взаимопроникновении с объективными условиями, в которых он осуществляется. Образ же действий человека, который всегда исходит из тех или иных побуждений, включает определенный образ мыслей и чувств действующего субъекта в единстве и взаимопроникновении с объективным течением и результатами его действий.

В концепции А.Адлера образ жизни - это сгусток установок, целей, верований, с помощью которых человек старается найти свое место в жизни и достичь своих целей как личность (по Ю. Хямяляйнен).

Общение исследуется с точки зрения его форм, содержания (Г.М.Андреева) и стиля (В.П.Левкович). В качестве формы выступают вербальное и невербальное общение. Под стилем общения понимают стиль дружеский (просьба, совет, добрая шутка, подбадривание) и стиль приказной (безапелляционный тон, требование беспрекословного послушания, резкость, запугивание).

Действия и поступки, потребности и идеалы, интересы и умонастроения, образ действий и образ мыслей, образ чувств и характер взаимоотношений, особенности общения и установки, цели и верования - все это множество феноменов, раскрывающих социально-психологический аспект образа жизни семьи, по нашему мнению, достаточно легко может быть упорядочено, и тогда речь можно вести об эмоциональном, поведенческом и когнитивном компонентах образа жизни семьи.

Эмоциональный компонент представлен системой внутрисемейных отношений: супружеских, детско-родительских, отношений между братьями и сестрами.

Поведенческий компонент - совокупность трех составляющих: практики ухода за ребенком, характера дисциплинарных воздействий, стиля общения, принятого в семье.

Когнитивный компонент - взгляды, представления и верования родителей, их ожидания и знания.

Итак, мы предложили рассмотреть некоторые принципы систематизации накопленного в психологии богатого теоретического и эмпирического материала, касающегося роли семьи в психическом и личностном развитии ребенка:

- принимая во внимание важность категории "образ жизни семьи" для возрастной психологии, изучающей закономерности психического развития детей на разных возрастных этапах;

- исходя из чрезвычайной значимости образа жизни семьи в формировании личности ребенка;

- учитывая неразработанность данной категории в психологии развития;

- опираясь на определение "образа жизни", существующее в русле философии.

Анализ литературных источников показал: семья - уникальный институт. В ее жизни нет мелочей, нет элементов, которые не касались бы тех или иных сторон психической жизни ребенка. Категория "образ жизни семьи" позволяет учесть социально-экономические, социально-психологические и психолого-педагогические аспекты.

Численность и состав семьи, денежные доходы и жилищные условия, уровень образования и профессиональная квалификация родителей; иерархия внутрисемейных отношений и эмоциональные переживания членов семьи; практика ухода за маленькими детьми, включающая в себя тип вскармливания, способ приучения к туалету, формы сотрудничества между взрослыми и детьми, стиль общения, принятый в семье (от чисто формальных характеристик вербальных и невербальных средств коммуникации до их содержания), а также характер дисциплинарных воздействий способны при определенных условиях создать прочный фундамент формирующейся личности.

Такой подход к решению проблемы позволил определить и наименее изученные стороны образа жизни семьи, а значит, и их влияние на психическое развитие ребенка. К ним могут быть отнесены взгляды, представления и верования родителей. Воплощаясь в поведении отцов и матерей, они в конечном счете определяют своеобразие эмоционально-волевой сферы, направленность и уровень психического развития ребенка.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Рассмотрите категорию "образ жизни" как системообразующее понятие при изучении роли семьи в психическом развитии ребенка.

2. Обратитесь к опубликованным за последние пять лет статьям в психологических журналах ("Вопросы психологии", "Психологический журнал", "Мир психологии" и др.). Составьте картотеку научных работ по кругу проблем, связанных со спецификой семейного воспитания ребенка. Прочтите эти работы и предложите возможные критерии систематизации накопленного в психологии материала по вопросам, связанным с психическим развитием ребенка в семье. Какая психологическая категория, на ваш взгляд, могла бы выполнить роль системообразующего понятия в данном случае?

3. Обратитесь к психологическим, философским и медицинским словарям. Составьте перечень необходимых понятий и определите категорию "здоровый образ жизни".

4. Систематизируйте собранный материал, отразите систему основных понятий, описывающих образ жизни семьи, в виде схемы, рисунка.

Дата добавления: 2014-12-26