КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Аналіз зразків організації бесіди під час вивчення нового матеріалу
Вправа 1. Аналіз рівня пізнавальної активності учнів на уроці. Вивчення нового матеріалу в 5 класі вчитель провів у такий спосіб. ...Запишіть тему нашого уроку: «Пряма мова». Я зараз прочитаю вам два речення. Поміркуйте, чим вони відрізняються (читає речення й докладно пояснює, чим вони відрізняються.) Зверніться до підручника (називає сторінку), прочитайте правила. (Викликає ученицю до дошки й диктує речення.) Сьогодні ми ознайомимося з розділовими знаками при прямій мові й навчимося будувати речення з прямою мовою. (Пояснює, коли ставляться певні розділові знаки. Викликає учнів до дошки, диктує їм речення й просить пояснити розділові знаки в них.) Відвідавши цей урок, студентка-практикантка записала у своєму щоденнику спостережень: «Урок української мови в 5 класі було побудовано як монолог. Хоч заняття проведено у формі бесіди (вчитель ставив запитання, учні відповідали), ситуація діалогу при цьому не виникала. Відчувалося, що кожний ніби виконує свою роль, а спільного пошуку не було. Складалося враження, що вчитель намагався інформаційно наситити учнів («Зверніться до підручника, прочитайте правило»), але учневі бракувало ініціативи, власної думки стосовно матеріалу, що вивчається. Учень — об'єкт діяльності вчителя, споживач знань...». Завдання: 1. Чи поділяєте ви висновок студентки? Вона назвала бесіду, яка 2. Визначте вид бесіди — репродуктивна вона чи евристична? 3. На який рівень пізнавальної активності орієнтуються учні? Яким 4. Які завдання, запитання ви поставили б на цьому уроці, щоб пере Вправа 2. Аналіз технології залучення учнів до співроздумів. Ознайомтеся з перебігом уроку математики в 5 класі та простежте, як учитель залучає учнів до активної діяльності. Тема уроку: «Скорочення дробу» Учням пропонують такі запитання й завдання — Намалюйте промінь Візьміть за одиницю обліку десять клітинок. Зобра зіть дріб точкою на промені (Зображують Результат перевіряється на дошці 5 Докладно пояснюється, що спочатку треба відтинок, що дорівнює 1, розділити на 5 рівних частин і т п) — Чи завжди можна дріб зобразити точкою на промені'5 (Так) — Зобразіть дріб (Деякі учні пропонують діяти аналогічно до першо го випадку, тобто поділити відтинок, що дорівнює 1, на 200 однакових частин, інші заперечують дуже важко поділити відтинок на 200 однакових частин) — Як же бути? (З'являється здогад спростити вид дробу, поділити чи Якою властивістю дробу ви скористалися? (Формулюється головна вла стивість дробу) Тлумачиться поняття скорочення дробу Після цього розв'язуються приклади на це правило, в яких числівник і займенник мають один дільник, відмінний від 1 Щоразу треба звертати увагу на те, що чисельник і знаменник діляться на їхній спільний дільник, відмінний від 1 Потім пропонується скоро тити дріб Одні пропонують скоротити дріб на 2, інші на 4, на 8 З'ясо вується, на яке число найкраще (на 8) Пояснюється, чому Потім учні відповідають на запитання — Як називаються числа 2, 4, 8 для чисел 24 і 32? (Дільники) — На який дільник ви пропонуєте ділити числа 24 та 32? (На найбіль — Тобто, — продовжує вчитель, — на найбільший спільний дільник цих Так уводиться поняття найбільшого спільного дільника чисел Серед прикладів на скорочення з'являється дріб Триває пауза Не скорочується Чому? (У чисел 11 і 34 немає спільних дільників, відмінних від 1) Уводиться поняття взаємно простих чисел У кінці уроку узагальнюється вивчене (Карнацевич Л С, Щербинина В П Учить мьіс лить - К, 1982 - С 21-23) Завдання: 1 На якому рівні активності працюють учні на цьому уроці? Який 2 Чи можна класифікувати цю бесіду як евристичну? За якими 3 Які головні питання обговорювалися на уроці? Чи були до них 4 Як учитель підводить учнів до самостійних висновків? Поясніть, 5 Які запитання репродуктивні, які — пошукові? 6. Чи можна простежити на цьому уроці дію принципу «петелька — гачечок»? Вправа 3. Аналіз майстерності вчителя у веденні бесіди. Переглянувши фрагмент уроку (спостережений на педагогічній практиці чи записаний на відео), визначити елементи педагогічної майстерності вчителя, що забезпечили ефективність його взаємодії з учнями за такою схемою: 1. На чому зосереджено увагу вчителя на уроці? 2. Якою мірою соціально-перцептивні здібності вчителя сприяють вста 3. Як учитель реагує на відповіді учнів, виправляє помилки й неточ 4. Як забезпечується сприятливий емоційний фон уроку? 5. Як педагогічна техніка допомагає вчителеві активізувати учнів?
Дата добавления: 2014-12-27; Просмотров: 589; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |