Определение структуры урока

Данная последовательность является обязательной для всех типов урока, она обусловлена взаимосвязанностью ее компонентов и значимостью при подготовке и непосредственной разработке урока. При этом важно помнить, что цель определяет не только средства обучения, но и приемы и методы ее достижения. Смена мотивации учебной деятельности обязательно приведет к структурной организации всех компонентов урока.

Постановка целей. Мотивация деятельности учителя и учащихся.

Каждый учебный предмет имеет свою методику преподавания, определяемую его содержанием, образовательно-воспитательными задачами, теорией обучения и возрастом учащихся.

Мотивация деятельности учащихся помогает организовать изучение содержания курса, разработать пути и средства преподавания предмета и формирование мировоззрения, общественной и гражданской активности учащихся. Курсы истории и обществознания носят теоретический и обобщающий характер, насыщены мировоззренческими понятиями. На уроках обществознания изучаются философские, политические, экономические, социологические, правовые, морально-этические и другие вопросы.

Постановка целей урока органически связана с общей дидактикой и возрастной психологией в выборе методов, форм и средств обучения.

В соответствии с теоретическим, мировоззренческим характером курса права или обществознания при его изучении на первое место выдвигаются вопросы методики формирования общих понятий и закономерностей. Одна из особенностей курса обществознания состоит в том, что он в мировоззренческом плане обобщает знания учащихся по всем изученным предметам. Межпредметные связи обществознания весьма многогранны. Поэтому только умелая реализация этих межпредметных связей может обеспечить всесторонний охват и глубину мировоззренческих идей и понятий.

Межпредметные связи в курсе права или обществознания следует рассматривать в нескольких аспектах: по содержанию мировоззренческих идей, понятий, явлений и событий, по приемам учебной работы, преемственности в формировании умений и навыков деятельности; по уровню нравственной воспитанности учащихся.

Обобщающая функция обществознания состоит в том, что оно синтезирует основополагающие факты и закономерности конкретных наук (права, политологии, социологии, экономики, культурологии, философии и др.) в единую систему мировоззренческих знаний, на основе которых завершается процесс формирования научного мировоззрения учащихся.

Основными методическими приемами в реализации поставленных целей являются: интеграция предметов, репродуктивные и проблемные вопросы учащимся, логическая беседа (система взаимосвязанных вопросов), задание на комментирование, анализ наглядных пособий, текстов, жизненных явлений, постановка заданий для классной и внеклассной работы, выполнение которых требует от ученика применения ранее полученных знаний и умений.

Рождение любого урока начинается с осознания его целей. Именно они определяют систему действий учителя на предстоящем уроке. Под целями урока понимаются те результаты, которые предполагает достичь учитель в процессе совместной деятельности с учащимися при их обучении, воспитании и развитии.

Все отмеченные цели – образовательные, воспитательные и развивающие – тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении урока различна.

Выбор целей урока зависит:

- от темы урока, его содержания;

- от места урока в изучаемой теме, разделе, курсе;

- от типа урока, формы его проведения,

- от возрастных особенностей учащихся.

Образовательные задачи школьного курса права состоят в овладении учащимися прочными знаниями по предмету:

- усвоение терминов, фактов, явлений характеризующих юридический процесс;

- формирование у учащихся системы представлений о предмете;

-овладение учащимися умением применять знания;

-выработка умений и навыков самостоятельной работы с документами, правовыми актами, материалами, умения работать с текстом (учебников, исторических и юридических документов и др.), с иллюстрациями, составлять планы, конспекты, тезисы, вести запись лекций.

Воспитательные задачи идут в неразрывном единстве с образовательными задачами. Изучение права невозможно без воспитания гражданской позиции, коммуникативных способностей личности, патриотизма, любви и преданности Родине, воспитания интернационализма, уважения к правовой культуре и традициям других народов, веротерпимости, эстетического воспитания и др.

Развивающие задачи направлены на динамику формирования личности, умение не только репродуцировать изученный материал, но и решать творческие задачи, применять частично-поисковый и исследовательский методы в самостоятельной работе учащихся или в работе на уроке под контролем учителя.

При формулировании целей урока необходимо помнить о глаголах, которыми вы определяете свою деятельность и деятельность учащихся на уроке:

репродуктивные, пассивные – дать представления, записать в тетрадь, выслушать ответ, проследить по карте, пересказать текст и др.;

продуктивные, активные – выявить причины, проследить ход событий, проанализировать явления общественной жизни, охарактеризовать политического деятеля, провести сравнительную характеристику динамики военных операций в ходе войны, аргументировать свой ответ цитированием исторических источников, выявить сходство и различие в оценке событий историками и общественными деятелями различных эпох и др.

Правильный выбор глаголов действия поможет не только определить мотивацию деятельности, но и выбрать методы, приемы и формы работы на уроке, которые будут способствовать достижению поставленных целей.

Анализ и отбор содержания урока

С началом учебного года, после завершения работы по составлению годового календарно-тематического планирования, учитель переходит к непосредственному планированию систем уроков по темам. Оно основано на многостороннем анализе учебного материала темы, предполагающем анализ:

— компонентный (понятийный);

— логический;

— психологический;

— воспитательной значимости учебного материала;

— дидактический.

В методике преподавания права и обществознания его вариация представляется последовательностью действий в схеме логико-дидактического анализа темы:

— определение целей обучения;

— логический и методический анализ содержания учебного материала;

— дидактический анализ структурных элементов урока.

Образовательные цели изучения темы определяются в программе. Их назначение состоит в предвидении результатов обучения в форме теоретических фактов и умений, а также тех действий, которые ведут к их достижению в процессе воспитания, обучения и развития учащихся.

Логико-методический анализ сводится к установлению логической организации учебного материала темы и к выяснению основных юридических и обществоведческих мировоззренческих и методических идей, заложенных в ее содержании.

При установлении логической организации учебного материала надо выявить возможный способ построения темы: на содержательной основе, на дедуктивной основе, с использованием элементов дедуктивного подхода.

Юридические и обществоведческие мировоззренческие и методические идеи, заложенные в содержание темы, вскрываются при анализе теоретического материала (его основу составляют понятия, исторические и политические факты, события, явления) и дополнительного (наглядного, документального и другого) материала. При этом устанавливается:

— какие понятия вводятся впервые и даются ли им определения;

— какова связь вводимого понятия с ранее изученными;

— какова структура юридических и обществоведческих текстов;

— содержатся ли альтернативные точки зрения на изучаемые события, явления общественной жизни;

— как реализуются внутрипредметные связи в курсе права и обществознания при изучении отдельно взятой темы на одном или нескольких уроках;

— каков объем материала, обязательного для изучения каждым учащимся;

— какие утверждения доказываются (имеют ссылки на исторические документы), а какие лишь разъясняются, носят эмоциональный иллюстративный характер;

— какие методы необходимы для доказательства правовой правдивости события, общественного явления;

— какие новые понятия, события содержатся в данном материале;

— какие документы предназначены для введения новых понятий и событий, явлений, их закрепления, для связи изученного материала с предыдущим (если такого разделения нет в учебнике);

Процесс учебной работы учителя и учащихся сложен и многогранен. Его активность определяется характером деятельности учащихся. Как бы учитель не знал свой предмет, но если не сумел вызвать интерес и организовать учебную деятельность учащихся – большого успеха не добьется. Методика позволяет интегрировать знания по праву и обществознанию, педагогике и психологии.

Методика разрабатывает критерии отбора содержания, глубины и логики раскрытия фактического и теоретического материала, оптимального выбора научно обоснованных с точки зрения образовательно-воспитательных целей, методов, средств и обучаемости школьников с учетом других условий обучения.

Методика акцентирует внимание начинающего учителя на основании каких фактов, источников, обобщений могут быть сформированы основы знаний об историческом и общественном процессе и осуществлены другие цели обучения.

Конечно, ни общие работы по методике, ни даже поурочные пособия не дадут готовых рекомендаций на все случаи обучения. Огромная роль в осуществлении образовательно-воспитательных целей обучения принадлежит педагогическому такту, творчеству и мастерству учителя. В ходе преподавательской деятельности приобретаются умения формулировать вопросы, стимулирующие мышление учащихся, вырабатываются приемы, повышающие его мастерство. Методическое мастерство учителя формируется в вузе в теоретическом плане, закрепляется и оформляется в его преподавательской деятельности. Знание учителем основ методической науки — опора для его творчества, для формирования его педагогического мастерства.

Дата добавления: 2014-12-27