Роль учителя в становленні превентивної діяльності школи

Багато працівників освіти журналісти і громадяни відзначають зниження престижу освіти, професійної компетенції педаюга Авторитарність педаюіа в значній мірі с породженням колишньої

илміпиіративно-командноі системи, для якої було важливим не мільки знання, скільки виконання соціальною замовлення на формування "гвинтика системи"

Нині соціальна активнюіь педаюга виявляється в сприянні |іімииіку здоров'я дшини, рівня п бажання іа здатності вчитись, и\ ш самодостатньою та самоефекіивною

Професія педаюга дуже складна Вона потребує виявлення кращих рис характеру, професіоналізму любові до дитини Це іі(іі альна проблема, яка повинна бути розв язана Соціальні борги перед учителем неіативно позначились і на почуітт дитини в школі іначна кількість учнів почали вважати навчання непотрібним іііиппям часу, тим більше зараз, коли матеріальною добробуту можна досяі їй і без оевпи 3 появою Ініернеї, розвитком ЗМІ, учи і ель перестав б\ти юловним джерелом знань

Втрата інтересу до навчання одна з акіивних причин відхилень V поведінці 1 це питання сьоіодш набуває особливої ваги, оскільки неуспішність іостра проблема, як сучасної школи, так і суспільства Однак неуспішність проблема не тільки педагопчна, а й соціальна Зниження авторитеїу знань, саморозвшку спричиняє пеіагивну атмосферу в соціальній свцомосп, стримує розуміння значимості досяі ну їй соціальних успіхів за допомогою оіримання високою ріння освіти У вирішенні цієї проблеми багато залежить віч, учителя та умов які д\жс впливають на якість навчання іа розвиток іиіини Серед них зміст проірам, підручників методів навчання, технічною оснащення навчальною процесу тощо І все-іаки роль учителя залишаться визначальною, оскільки він попереджас і ліквідовує неуспішність >чшв у навчанні, водночас виконує функцію інтеграції в еоцшльно-виховуючу функцію шкільного жипя, запобігає втратам сенсу навчання Саме неуспішність, вітсуїнісіь інтересу до навчання приводить учня до відчуження від школи, на ґрунті якого виросіае безліч проблем антисоціальної поведінки Тому подолання неуспішності учнів можна розглядати як засіб превенцп конфліктів

У педагогічній теорії, присвяченій вивченню важковичовуваних школярів, розроблялись їх типології, аналізувались причини глибокої іа стійкої неуспштноси, розроблялись мето їй роботи з такими цтьми.

завжди зверталась \ваіа на обумовлений характер навчально-виховної та ирофілактично-коршлючоі діяльності Відомі іакож і наукові дослідження, з ціп проблеми, що привертають увагу до подолання інтелектуальної пасивності та нерозвиненості шіересів Втім проблеми подолання психологи апаш, віраіи інтерес) до навчання залишаються серйозним завданням виховною впливу на учнів шкіл

Це підтверджує і той факт, що лише один зі ста вихованці!, шкіл соціальної реабілпащі встигав > навчанні Рівень знань учнів які притягалися до відповідальності за різні правопорушення, як правило, незадовільний Великий відсоток дітей з нсрозвиненим інтелектом Проведені нами дослідження визначили, що втраьі інтерес) педаюпв до ситуації соціальною розвитку, а саме шкільні, жиїтя є п сутнісним виявом, призводяїь до проблем \ поведінці

Наприклад 90°о таких дітей не могли розв'язані елементарних математичних дій, у пояснювальних записках допускали безліч іраматичних помилок, ледь могли названі 2-3 прочитані книжки

ЇХНІМИ уЛЮблеНИМИ ІСрОЯМИ б)ЛИ Персонажі 3 фіЛЬМІВ-боЙОВИКІВ Тії

містичних ірилерів Знаття з хімії, фізики, геометри були вкрай незадовільні У більшості іаких дітей спостерігається уповільнений темп сприйняття і мислення, збудливість, непосидючість інтелектуальна пасивність ющо

Результати наших достіджень показали, що на межі 10 12 років, особливо при переході в 5 6 класи, у школярів з уповільненим іеміюм сприйняття і мислення поступово зникає інтерес до навчання, вони не)важні, заняітя стаюіь для них елемешами примусу У цих умовах починає зароджуватись вцчуженісіь та неприязнь учня до вчи і еля і взаталт до школи Зросгас озлобленісіь, егоїзм, брехливість, ірубість, уперпеть До юго ж виявляється, що переважна бпьшісіь батьків іаких >чнів не аіожуіь розібратися в цьому психологічно складномч періоді і в резульгап виникає криза Невдовзі такі учні стають зайвими у класі 1 боротися за їхню долю, стати помічником і порадником здатний не кожен учитель

В такому випадку зусилля педагоіа стають додатковими труднощами та бартерами у йото навчально-виховної діяльносп Тобю з\силля спрямовані на подолання ситуації, що вже виникла.

ик.і сіала фактом неуспішності Цілком очевидно, що в свій час превенція не була в ценірі уваї и вчиіеля

Як показали дослідження, більшість \чителів не змоіли мі фонону ваги шляхів попередження шкільних проблем Психолого-ііедшоичш основи попередження негативних явищ, як відомо, і.ікладені у працях видатних вітчизняних педагогів А С Макаренка, Н () Сухомлинськоіо Особливо велику увагу розробці даної проблеми приділяв В О Сухомлинський Він висловив багато важливих ідей, сповнених високого і)манізм\. баїаюразово вказував па роль вчителя іа школи \ переборенні іакого явища, як педагогічна іанедбанісіь Саме в ній криються корені розвшк) важковиховуваносп учнів "Вчити і виховувати іаких дітей, -підкреслював недаюі, - треба в масовій заіальноосвігній школі, мішрюваїи для них снеціаііьні навчальні заклади немає поіреби Ці ці їй не потворні, а ііайіендітншн. найшжніші квпи в безмежно |>і шоманішому квітник) людства' (СЧхомлинський В О Вибрані шори в п'яти юма\ 1 1 К Рад школа, 1979 С 92-93)

Наш багаюрічний досвід свідчиїь, що в бесідах, відповідях на іапигання, пнерв"ю чи в анкетах вирізняється дуже суттєва іепденція >]к правило " важковихов)ваш" учні відмічаю і ь байдужість до них учшєлів, оючуючих холодність і зверхність у спілкуванні, еюізм, нещирісіь Наюмість учні, які уникли такою іавра. зверіаюіь увагу на доброту, просюіу. щирісіь, справедливісіь, роз\м і доброзичливість педагогів, оточуючих На практиці думка щодо "важких"" збігається з думкою вчителів лише) 14% опитаних учнів, у 65% збігається іноді, у 20% - не збігається \ більшості випадків Розбіжність поглядів, як відомо, породжує конфлікти Вони стали досить поширеним явищем у сучасній школі 1 Іедагоїічні конфлікт розрізняються за спрямуванням Розрізняють конфлікти діяльності, конфлікти вчинків та конфлікти стосунків

Досліджуючи витоки кожної конфліктної ситуації, слід ретельно вивчати історію класу, його оцінку на різних етапах з бою» вчи і елів початкових класів, класних керівників і вчителів, адміністрації, батьків У школах суттєвий прорахунок це невідповідний добір класу, невміння добирати класною керівника, ізі тсутність наступності педагогічних дій. нехтування думкою класу,

переслідування учнів, які мислять самостійно, нестандартно гоїмо Важливим, незалежно від причини, (і є, що несвоєчасне ік розв'язування конфліктів, якщо вони виникли, призводить!■ зростання сіану тривоіи іа взаємного роздраіування Проблем превентивної педагогіки полягає в тому, що ( вчиіелі, які чері стереотипність мислення, не притскаюгь думки, що самі вони можуть помиляшея, не знаш, що їхні переконання можуть бур' неправильними, а знання застарілими Невміння вислухаїи думіа учня, небажання висл\\аш, обговорити, переконаїи часю лежаїь і основі конфліктів з \чнями, а подекуди спричиняють біті.її небезпечні вчинки

Аналіз сучасної природи конфшкп в загальноосвітній шко і показує, що для запобігання суігевих конфліктів необхідні

• знання причин виникнення конфтікіу та особ швосгей иоп
перебігу,

• своєчасна пеимілою-педагопчна діаі носійка конфліктної ■
явища

• розробка цілісної програми з психодого-пе іаюпчноі превенці
і корекції конфлікту.

• п реалізація сіпчьними зусиллями печаюпв учнів, психолоііі
батьків тощо

1 оловна природа конфлікіу шдс\ішсіь або невміння і колективі спілку ваіись та розуміти один одною Невміння спілкуватись, дискуіуваш. коректними меюдами доводити свон правоту особливо заважає позбутись ярлика важкови\ов\вани\і підліткам І ому попередження конфпктш мисіецтво якоп поірібно набуваїи

Школа, як значима сфера соцюкультурного середовища м<к демонструвати зразки позишвною розв'язування конфліктів (незнання знаття, ненормативна нормативна поведінка тощо/ Такий підхід дозволяє дітям почуватись у школі захищеними,і вчи і елям юловними захисниками від неіативних явищ Переживання позитивних почуттів у навчанні, інших видач шкільною житія, у спілкуванні з педаюгами, однолітками або іншими гр>пами учнів, породжує довіру до цінностей, суспільних

НОрМ. Пробуджує Віру В Себе, ПОЧУТТЯ ВЛаСНОЇ 11ДНОСТ1

Превентивний пі<)\и> псігоюш\<, що в навчальному закладі м.иоіь створюватись

• атмосфера взаєморозуміння,

• співробпниціво.

• небайдуже сіавлення вчителя до учня,

• якість знань, рівень вихованості що олюднюються процесом
навчання

Доведено, що до норм поведінки простіше привчити, коли в н.іичально-виховному процесі панує творчість, шіерес, взаємоповаїа їм изас мопідтримка ющо

У цілому наведеш показники характеризують педагопчну ілньїуру вчтнеля, йою зіатніеіь здійснювати роботу з учнями з нреиепцп вітхилень у їхній поведінці

Роль педаюіа у превентивній робоп багатоїранна Серед >іі\(н шен це пере()бача(

• намагання педаіоіа здобути автори ге і сере т, учнів,

• високий рівень сформовапості еіико-професійних якостей

ВЧИ 1 СЛІВ,

• доіримання педагопчною цікіу в спілкуванні з учнями.

• виявлення доброзичливої о, справедливою сіавлення до учнів,

• посильну учасіь у вирішенні проблем учнів.

• сприяння впровадженню превентивною свиоіляду,

• підіриуїку безпечного сере товища в навчальному закладі
Особливе значення надасться педагогічній майстерності

виявлення принципів превентивної о підходу, професіоналізм, мішсіерність спілкування, особливо з важковихорлваними В ситуації навчального закладу педатопчні працівники не мають права порипувати еіико-професійні норми одним необережним словом можна завдати психічної іравми окремому учню, насіропи проти себе і руну, спричинити конфлікт, правопорушення Наслідки гаких дій можу її. бу ги не проінозовані

Саме тому слід дотримуваїись таких системних принципів іч обисисно-орієнювноіо підходу, які визначаються через показники к\ іі.ічри педагогічно орігнюваною спілкування учителя з учнями

• сіупінь розуміння мсіи, завдань мотивів поведінки і вчинків
учнів

• рівень сформованості недаі опчної о гакіу.

• рівень вцоовідноси стосунків учителя і учнів вимої і
педаї опчної моралі,

• ступінь відповідності засобів впливу на учня, які застосоїи
вчшель і педагогічним вимогам,

• рівень активності вчиіеля у розв"язанш складних ситуації
спілкування з класним колективом га окремим у чнем

Культура спілкування несумісна і навішуванням ярликії "важковиховуваний", "псдаїопчно занедбаний", "невиправніш ющо Педаюпчний досвід переконує, що звинувачувати V чіл. шукати доказів їхніх провини, лякати нас пдками не означ.і< проявляти педагогічну принциповість, а тільки сприяє відчуженні учня від виховного впливу Слід усвідом іювати, що все, що робчяп педагогічні працівники, г світоглядним баченням проблеми 1.1 здійснення стратегічних і методичних заходів на корт і соціальному, психічному і фізичному здоров'ю дитини

У розвитку превентивного підходу особливо виважені н вимагаю іься у діяльносп класного керівника, в його контакіах учиїелями-предметниками, шкільним психологом, соціальним працівником, спеціалістами соціальних служб, інспектором кримінальної міліції тощо Ділове спілкування з ними визнача-пош\ки взаемоприйнятих шляхів узіотження педагопчних засоби виливу на особистість учня

Особливо важлива роль класною керівника з учителями предмет пиками, шкільними психологами і соціальними педагогами Стосунки між ними повинні б>ти колегіальними, будуватись и<і доброзичливому сіавленні один до одного Кожна із сюрін повиші.і виявляти ютовнісіь до пошуку оптимальної о, іноді компромісною вирішення проблеми, але передусім врахування інтересів учня Ці досягається через взаємоповагу, доброзичливість, професійність і може вирішувашсь. як у приватних, товариських бесідах, в діловом\ обміні думками за неофіційних обставин так і при рол ляді. і,. вирішенні їх в суто професійних формах Наприклад, на засіданнях малих і великих педаї опчних радах меголснУсднань, шкільних конфліктних комісій, рад з иревенци правопорушень учнів топт Хороший класний керівник своїм тактовним своєчасним втручанням

ши/іч пі може запобігти розвитку конфлікту між учнями та мчпіе іями-прєдмеїниками, іншими педагогічними працівниками Ін.гшмок) умовою є рівень авторитету педаїоіа

Показники педаїогічного авторитету:

• рівень розвиненості психічних і професійно важливих рис
особистості вчителя.

• иушнь педагогічної цілеспрямованості у роботі з "важкими"
учнями,

• рівень розвитку педагопчних зт,ібносіей учителя,

• сіупінь педаї опчної схильності до профілактичної роботи з
учнями, які маюіь хиби \ навчанні, вихованні га поведінці

Як видно з переліку, це діапазон батагоіранних педагогічних ніиібів, які с в розпорядженні педагогів кожної школи

Питання для самоконтролю:

І. І'о іь вчите ія <■> ішача \ьно-виховиом\ процесі.

2 Оиіоіип проб к ми вчите не та учнів.

3. Проб іема по()о іашія пе<)а, о ччппх конф актів.

Розділ 6.

РІВНІ ПРЕВЕН ГИВНОЇ ДІЯЛЬНОС 11 В СУЧАСНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ПРАКТИЦІ

6.1. Первинна превенція

Первинна педагогічна превенцін в сисіемі дитячий садок— шко.і.

Рівень роботи з превентивної педаюпки може визначаим і рівнем проблем, які мають діти у. навчанні, вихованні та поведінці

Нижня вікова межа ранньої прсвенцп відносна, отнак рашч профілактику відхилень у поведінці доцільно розпочинати уже • старших групах дитячого садка Цього висновку доходять недаіоіг аналізуючи успішність учнів у середніх і старших класах Воі'і доводяїь, що незасвосння навчального матеріалу і небажання учим навчатися закладається у початкових класах Вчителі початковії класів справедливо напопяіають на необхідності спеціальні і підготовки диіини до школи Зараз гостріше ніж 6удь-коли носки проблема перегляду підходів щодо пгідоювки щіини до шкоти '-, останні роки майже на третину зменшилась кількість дпеи я<^ відвідують дитячі садки Це ускладнює шдіоіовку дитини то шко'іи і поповнюг кількість першокласників, які мають проблеми не ильки \ навчанні, а й поведінці Інколи іакі учні втікаю і ь з навчальної" закладу, школи, стають "дітьми вулицГ

У системі профілактичної робо їй навчальною закладу рай 11/і превенція має особливе значення Іермш "рання превенція використовується як у широкому розумінні, так і вузькому N широкому розумінні це правильне виховання дшини, яке ма< починатися з раннього дитинства Це перша і необхідна умова попередження асоціальної поведінки У ву іькому значенні рання превенція це система спеціальних заходів, спрямованих п<і подолання перших, нерідко ще мало помпних іих чи шнш\ відхилень у системі субЧктивних ставлень і поведінки особисюсп які можуть проявлятися і в дпей молодшою віку (дошкільною і шкільного), та на будь-якому етапі розвитку дитини

Рання превенція буде дійсно ранньою, якщо вона починається не з моменту зовнішнього прояву негативної поведінки дитини, чи

Ніні чим них серйозних проступків (найчастіше спостерігаються у ні пінковому - 11 16-літпьому віці), а з виявлення перших, мало іі|ііімипих неіативних симптомів у сюсунках і поведінці дитини

Практика доводить помилковість твердження про те, що міімічепня у поведінці дпей мотодшого шкільного віку - це лише іі|м»іи специфічних особливостей даною віку Упущення в ік-ц.иоі ічшй роботі з виявлення незначних відхилень у моральному роїіипку, в подальшому нерідко підсилюються і проявляються у ній ііяді жорстокосп, нечесності, схильності до крадіжок, Орндижництва, неповаги до старших і однолітків, негативного і іикнепня до навчання іа інших аномалій розвиїку дитини

До вивчення дпеи з моральними і новедінковими аномаліями пнд підходиш дуже обережно і ретельно Вчителі нерідко припускаються серйозної помилки, аналізуючи неіативні прояви дії піші, і не шукаю іь позитивних якостей особистості, на які можна покласіися у вихованні

1 уманізація навчально-виховної о процесу і полягає у вмінні нчиїеля дати вичерпну інформацію рис дитини інтелектуальних, емоційно-вольович моральних, поведшкових, динамічних, сіавлення до діяльності, н результатів, прояв інтересів і нахилів 1 лише тоді можна переходити до характеристики негативних рис диіини та аналізу їх причин Іака діагностика дає можливість, ииходячи з витоків важковиховуваності визначити оптимальні шляхи корекції аномальних проявів у поведінці, звести до мінімуму можливість подальшою поглиблення важковиховуваності дитини

Уже при вступі до першою класу виділяються від 2 до 7 учнів, від яких у подальшому вчителю дістається бат ато клопоту Ці діти (дебільшою неуважні на уроках, вперп, невитримані, капризні, іноді іамкнуті й злі, недружелюбні, або ж, навпаки, розбещені, балакучі, неслухняні Отже, і акі відхилення помічаються досить рано В 1 -2 класах важкі у вихованні діти не знаходять порозуміння з вихователями, спільних інтересів з однолітками, опиняються у ііиповищі "ізольованих" За даними дослідження три чверті дітей, які у підлітковому віці визначили як "важкі", уже в молодшій школі проявляли неспйктсть у поведінці, грубощі, жорстокість, конфліктувати з педагоіами, вгткали з уроків

Серед першокласників 2 - 3°о іаки\, ві іхилення в поведінц якич зумовлені різноманігними псичоневрололчнимі захворюваннями із затримкою розумового розвшку Ьаіьки тамі¹-дпсй, не усвідомлюючи необхідності навчання в спеціальній шко п (або й не бажаючи цього), змушені часто мшяіи ктас, шко п Врешті, такі пій рано чи пізно заявляють про своє небажання відвгі>ваіи школу

Поширеним с явище коли вже у перші іні переб\ вання в шко і діти проявтяюіь ірубісгь, не говірливе, недоброзичливе ставлення д. вчителя, однолітків, озлобленісіь, неіативне ставлення до праці Ці найчастіше стає основою неуспішносп і недисциплінованосп небажання навчатися

Батьки майже 15% учнів зазначили що не можуть виховнимі впливами спонукати іакич дітей до дисциплінованої поведінки і сім'ї Деякі вчені схильні пояснювати ці явища, як проя специфічних особливостей віку (особливо 6-річних) незавершешсію розвитку нервової системи переважанням пропе< збудження над процесом гальмування, недосгаїнш функціонуванню другої сиінапьноі сисіеми, пезтаїшстю включатись у робіт, думні:' іощо Звиси сик очевидним, що необхідною умовою ранньої нревенцп \ почаїковій школі має б) їй вчасне виявтення дпеи відхиленнями в розвитку і поведінці

Першим кроком педаюга у превешивній роботі в класному колективі має буш подолання опору нормам поведінки в класі Серйозною перешкодою в цьому можу іь сгаги такі якості вчиіел,, як низький рівень емпаш, негерпимісіь, невитриманість, відмова ві і індивідуальних форм роботи тощо Дни страждаю і ь ві т конфліктів учителем, його крику, принизливих зауважень, образ Приниженім гідності учня призводиіь до формування неадеквашоі самооцінки (зниженої чи завищеної) яка вже сама по собі може сіати почаїком відхилень у поведінці

Суттєвим чинником розвитку відхилень с неусшх у навчанні Віг негативно впливас на формування характеру і поведінки дитини в цілому

Як результат, уже в 3 5-х класах третина учнів відвідує школ\ без інтересу, кожен десяіий не любить школу, кожен п'ятнадцятий н ненавидит ь

Паибшьш сприятливі умови для виховної, попереджувальної робоїи створюють іам, де шкопа заздалегідь продумує шляхи попередження проявів напру їй в стосунках між учителями і (міьками, дорослими і диьми 3 цією метою практикуються зустрічі і баїьками майбутніх учнів на рік раніше приходу до школи першокласників Меіа таких зустрічей домопися якнайповнішого порозуміння вчиіелів і баіьків майбутніх учнів, допомогти батькам краще зрозумпи своїх дітей і підготувати їх до відповідного кроку исіупу до першого ктасу, на/щіи допомогу баїькам, діти яких уже мають перші ознаки психічного розладу і викликаюіь стурбованість у поведінці Така спеціальна підготовка допомаіае визначити й оцінити еіупінь сформованості у дпеи якостей, необхідних для успішною навчання в школі Іакі зусірічі організовуються, як правило, раз на чверть і включають лекції для баіьків, рольові, тілові п ри тощо

Змісі еіичних бесід мас бути спрямований на формування у школярів початкових кпасів установок на те, що сварки і конфлікти не можна вирішувати з позиції сили Сильніший той хто проявляє ширимку і розум, виконує свої обіцянки перед батьками, вчитедями і друзями допоуіаіас в сім'ї й несе покарання за шдсіупшсть і зло Іакі бесіди мають вчити дігей бути не надмірно високої іумки про себе, визнавати свої помилки, проси їй вибачення, вчать милосердю і прагненню дономоі ти іншим Головне навчити розуміти, що основна цінність для людини це не матеріальні предмети, а її душа, і за погані вчинки треба відлові тати Вчити любиіи простоту і довірливісіь, формувати почуття єдності і поваїи до всіх людей, прощати один одному, навіть після заподіяного зла, допомагати дням не відступати перед іруднощами

Педагопчна меіодикл ранньої превенцп передбачає таку сіраіепчну мег\

По-перше, запобпіи розчаруванню дпей на самому початку шкільною житія, приязність, демонстрація довіри до здібностей учня, сіворення безпечною середовища,

По-дрлге, надати кожному учневі можливість опанувати оазовим рівнем знань, розвивати здібності і задатки духовні поіреби. накопичувані знання на рівні практичної значімосн.

По-третг, залобпати розчаруванню, попереджений дидакюгенш, впровадження психо юі о-педаюпчнич форм навчання перш за все прових, залучення до взаємодопомоги, створенні! сит\ацій виявлення відповідальною ставлення то своїх вчинків

Розробляючи конкретну методику, слід базуватися на том), що учні за рівнем підготовки не можу іь засвоювати програмовим матеріал на однаковому рівні, в однаковому обсязі іа гемш Отже посіаг необхідність диференціювати їхнє навчшіьне навантаження ставити перед ними рнні вимоги, застосовувати ритті методи і підходи При цьом^ обов'язково спиратися на природні дані, рівень підготовки до навчання в школі, бажання батьків і самих дней } цією метою перед вступом диіини до першою класу проводи іься ні. тільки тестування з математики, розвиїку мовиення, чиїання, а п визначення рівня психічного здоров"я, загальною рівня юговносп до школи

Завдання з оцінки рівня тпдіоговки до школи багатоваріантні з різним рівнем складності трестування проводять учителі, які маюп. працювати у перших класах, іа психолог школи Діти приходнії, разом з батьками Визначай ься рівень аам'ян, вмшн«концентрувати увагу, здібносп дпеи логічно мислиіи

Оцінки за відповіді фіксуються у спеціальній карті, до записуються зауваження, поради, пропозиції баіькам Бесіди ■, батьками проводяться індивідуально, прп цьому з ясовуюгься конкретні дані про стан здоровя дшини, \мони н життя, взаємовідносини у сім'ї Каріка зберігається в особовій справі дитини поспйно

Батьки одержують рекомендації за результатами тестування щодо подальшої роботи з дитиною з розвитку мови, словникової о запасу, чиїання, маіемаїики, розвитку психологічних показників саморегуляції, фонсмаіичното слуху, пам'яті мислення, розумової активності, темпераменту тощо

У жовтні проводяться збори баїьків дпей-шестирічок мікрорайон) за участю різних спеціалістів вчителів, психологів лікарів, юристів

За результатами підтоговленосп дітей до школи відповідно формуються класи Така методика забезпечує наступність у робо 11

вихователя диіячою садка і вчителів початкових класів, спонука? тих іа піших відповідальніше ставитись до майбутнього учня, його першої серйозної соціальної адаптації Значно підвищується відповідальність баїьків за шдіоіовку дитини до школи, і що дуже важливо - зростає їхній інтерес до школи, зацікавленість у змістовному шкільному житті Ьліьки стають активними учасниками всіх свят та інших заходів, у яких беруть участь їхні пій До речі, ця зацікавленість і активність збери ас- гься й V подальші роки навчання дитини

Серед значимих причин ві тхилень у поведінці - небажання опанувати навчальний матеріал Дослідженнями було виявлено, що чим нижчий рівень організації поведінки, тим вірогідніше є те, що дми стають невешгаючими V сучасній дидактиці диференціація навчання педаїопчнии принцип зпдно з яким підвищення здатності до навчання потребує врахування психічних та фізичних особливостей, зпдно з якими відбираються і диференціюються зміст освіти, форми і методи навчання Визначають диференціацію за зовнішніми іа внутрішніми показниками

Зовнішня диференціація це поділ учнів на соціальні групи превентивною впливу в яких мета, зміст освіти, форми і методи навчання реалізуються з поіляду трмін\ючоі типологічної ознаки учнів (інтересів поіреб здібностей, навченості, працездатності

1ОЩО)

Зовнішня іиференшащя за проявами поведінки визначила ірупування дпеи за оцінкою їх ступеня проблем діти негативними проявами у поведінці, на класному обіїку, ш загальнопікільному чи в міліції у справах неповнолітніх

До зовнішньої диференціації превентивного навчання елі/ віднести бесіди, факультативи, гуртки, і решти, проекти, де дітей іакими проблемами залучають до засвоєння інформації, досвіду соціальної поведінки Переважає форма добровільного залучення яка спирається на поєднанні інтересів та задач превентивної освіти

Внутрішня диференціація враховує типологічні особливост учнів, соцюметрію Внутрішня диференціація учнів розрізняє н пльки їхні рольові статуси в залежності від цілей превентивною навчання, а й мотивів, поіреб, які можуть усвідомлюватись або н але не спричиняти конфлікти В процесі превентивної освіти важлив

місце належні ь мистецтву педаюпв, соціальних педаюпі' психологів Отже, іакигі підхід забезпечує наступність у робої, дошкільної і шкільної ланок, мітка меюдика шдгоювки дитини ц нової для неї ролі учня допомагає уникну їй багатьох протиріч, щ

ПрИЗВОДЯІЬ ДО Відхилень у ПОВЄДШЦ1 уЧНІВ, даКПЬ МОЖЛИВ1С! І

гуманізувати ігавчально-виховний процес у напрямі допомоги 11 захисту дитини

У процесі ранньог (первинної) педагоггчної превенцп діти які мають нестійкі переконання, набувають зіашосп оцшювати свої вчинки, даваїи собі правильну оцінку Досвід первинної превенціі свгдчигь про шачнг можливості попередження правопорушень сері > >чнів засобами гуманнацп навчально-виховного процесу н ранньому етапі навчання

Інколи в основі проблемної поведінки знаходяться процеси, ям поза межами компеіенцп навчальною закладу Заіриуїка чи порушення розумової о, психічного розвитку може не лаги ефекі\ с>то гіедаюгічними заходами Проблема не пльки в і ому, що дпи глибокими відхиленнями в розвитку, не засвоюють звичаиііл навчальну програму, а не^сшшнісіь заважає формуванні! позитивних міжособиспсних стосунків з о цголнками Пробтема \ тому, що сіандарти освіти пег,атопв не передбачають володіші/" знаннями з психопатологічних дисциплін Намаіання ви піну ти н і таких дгтеи може тільки спонукати до заюсгрення проблем Нр<і підсиленні директивного превентивною впливу у щшни можі виникати невроіичний сгагг та афективні прояви Вона сі.її некерованою, агресивною В результаті застосування непрофесійнії знань > дитини відбуваємся швидка дисгармонія в емоційній і<' вольовій сферах, знижується контроль за вчинками, що нерідно призводить до негативних вчинків, які ставлять під «грозу як саму дитину, гак і оточуючих Іакі проблеми мас запобігати тл відповідально розв'язуваїи медико-соціальна-педатопчна комісія Рекомендації педагога батькам звернутись до психопопв чр психотерапевтів не свідчать про його професійну компеїешність а навпаки, визначаюіь ргвень педагогічної відповідальності за до по дитини 1 саме цим визначається превентивний ефект робо пі педагога

Питання для самоконтролю:

1 (\тшсть превентивного виховання

2 Поняттярапньо л> превентивно ю виховання

3 Особливості наатткнті превентивного виховання в
і истемі дитячий са<)ок початкова іанка середня іанка шко їй

4. (\тшсть превентивного виховання в навчи іьномл закіаді

Дата добавления: 2014-12-27