Нсдаї огічиа діаі носійка

У превентивній педагогіці визнається розходження в здатності особистості ч,о опору нетагивним явищам і в цілом) до соціалізації Особистість розуупється як складне психічне утворення, зумовлене іенетичними, анатомо-фізюлопчними, соціальними причинами і і|іакторами ризику в їхній складній взаємодії і взаємовпливів Саме і ому важливе місце займає глибоке і всебічне вивчення особистості, сиіуацп п жиі іє пяльності, юбго діагностика

Відомий вислів К Д Ушинською щоб виховаїи особиснсіь в усіх відношеннях, іреба знаїи н також в усіх відношеннях, м>сить сіати вихідним положенням у пгчхо п до діагносшчноі роботи

Діаі носійка, як з іатшеть розпізнавати термін медичний Однак давно і повніспо визнаний педаюнкою Це методи і принципи, за допомогою яких встановлює гься тгатноз, тобто стан або стадія гою чи іншою печаюпчноіо явища

Діагностика відхилень у поведінці учнів - це надзвичайно важлива складова педагогічного процесу Від успішного и застосування залежшь успіх виховного впливу на учнів

Одна з основних тенденцій профілакіичноі педагогіки иов"язана з усвідомленням вплив} соціальних відхилень на спосіб житія учнів Педагоіи повсюди відмічають зростаючу кількість неіаіивних проявів у поведінці школярів Відзначимо, що поведінка комплексне явище, обумовлене впливом економічних, соціальних, психологічних і а інших чинників І оуіу розробка профілактичних заходів можлива при реалізації систєугноіо, міждисциплінарною підходу

Незважаючи па велику кшькісіь дгагностичних методик (адже кожен з доспдників-вчених чи практиків у роботі з учнями гючинаь з діагностики), кожна і них хибувала відсуінгсію чпкою алгоритму їх здійснення, врахування усіх чинників, що спричиняють прошправіу

поведінку Скажімо, з комплексу діаіносійки випадали такі складові як врахування часових періодів скоєння правопорушень, вживання неповнолітніми наркотичних речовин Цс не давало можливості будувати комплексні корекційні методики з урахуванням можливосіей доиомоіи і захисіу учнів, а юловне не спонукало до прогнозування ситуацій ризику

Серед методів вивчення особистості провідною і діалюсіика педагогічними та психолоіо-соцюлопчними методами Особливе місце в цій процедурі займають меюди безпосередньої педаїопчпоі діагностики, прийомами в якій висіупаюіь різні види спостережень Узаіальнююча характеристика проблем учнтв розглядам ься на шкільних нрофілакіичних комісіях у формі проведення недаюпчноі ради та педагогічного консиліуму В його основі лежить експерта оцінка фахівців, які добре знають сиіуащю соціального розвиікч учня (класний керівник, соціальний петдтоі, шкільний исихолої медичний працівник школи, спеціаліст служб V справах неповнолітніх або соціальних служб, ія молоді, службовеці кримінальної міліції) іа педаюіи-предмеіники, які мож\п> доповнити спостереження через навчальну діяльність

Комплексна програма вивчення важкови\ов\ваноіо \чня їж можливісіь одержання інформації про наирвноманпшше ко і" питань, що цікавлять педагопв і баїьків Одержану інформацію елі і ввести в чітку діагностичну методику, а одержаний нагної (стаді; важковиховуваності, по іано у першому розділі) використані \ практичній робон

Діаі носіико-прої носіична процетдра у превеніивіпи педатопці да< можливість науково обґрунтувати проведення інтенсивної превеніивноі діяльності з урахуванням реальних закономірностей в період найбільшою ризику здійснення відхилень у поведінці учнів Вона базує іься на кількісному ана ікі відхилень у поведінці в часовому аспекті їх прояву Діашосіичі і процедури мають свої закономірності і проводяїься меюдамп статисіичноі обробки кримінологічної і соціально-педагопчноі і > психологічної інформації на основі

• матеріалів реєстрації затриманих неповнолпніх учнів шкіл ',. і вживання наркотичних речовин та інших правопорушень, взяшч інформації правоохоронних оріанш

• реєстрації в "журналі обліку поведінки" фактів порушення
учнями норм поведінки,

• даних педагогічних спостережень і бесід, служб у справах
неповнолітніх

В основу нашої класифікації покладені, по-перше, реальний рівень вихованості \чня, стадія його важковиховуваності і, по-друге, сіупінь сприйняття соціально цінних впливів, реакцій на них Це дуже важливо, оскільки сприйнятливість чи несприйнятливість оріавізованих і цілеспрямованих виховних впливів особистістю дають можливість побудувати сірагепю і тактику виховно-ирофілакгичного процес\

Отже, спрямування педагогічної діагностики в робоп з иажковиховуваними інілпками попяіа(по-перше, у виявленні чинників неіативного впливу на учнів, по-друге, у пошуках стратеги позитивної соціальної адаптації пплпків на основі їх захисту, допомоги у визначеній соціально цінник орієнтацій

Запропонована діагностика на рівні мікрорайону (району), школи, класу іа вивчення індивідуальності учня дають можливість комплексно осяіпути соціально-педаюпчну ситуацію умов життєдіяльності неповнолппіх визначити фактори ризику і на цій основі нампиіи прийоми корекції

Туї торечно буде иаіадаїи що правильна діагностика дає можливість обЧкіивно визначити рівень кримшоіенносп, скажімо, школи, мікрорайону, чи району Адке, як на практиці рошоділяюіься "місця"⁹ Як правило, критерієм є лише кількість скоєних правопорушень або злочинів 1 дуже рідко береться до уваги (.пальний коптиш єні учнів Наприклад, на одному рівні вважаються школи з однаковою кількісно правопорушень, які нараховують 700 учнів і 2,5 гисячт учнів відповідно Поділивши кількісіь заіриманих підлітків, які скоїли ашитромадський вчинок (нетверезий стан, чулпанство, крадіжка іа ш) на кількісіь учнів (у школі, мікрорайоні) можна леї ко визначити рівень криміноіенносп, виділити стійкі високі криміногенні сиіуацп Вони, як правило, спостерігаються протягом 3 5 років постійно в одних і тих»е мікрорайонах

Суттєвим буде відзначиш що вчи і елі, як правило, спочатку не іужє охоче сприймають необмтність аіагносшки, як обов'язкової

умови профілактичної роботи Більше тою, у масовій практиці ж актуальними дія вчителів ( самі по собі проблеми попередженні правопорушень учнів, майже 70% і них взагалі не вірять і ефективнісіь превенцн, вважаючи непереборними соціально економічні та сімейні фактори виховання, а юм\ робогх важковиховуваними учнями, їхніми батьками прово іять формально

Значна частина вчителів пов'язують безперспективнії-і і профілактичної роботи з наявністю великої кількості дітей (і, суб'єктивною оцінкою це кожний шосіий учень і порушеннями і психічному розвитку), або ж з великою кількісно дітей у класі Ді того ж переважно проблема иедаюпчноі превенцн правопорупіепі школярів педаіогами пов'язується з подоланням шкільної недисциплінованості та неуспішності, і аж ніяк (або майже ніяк) подоланням власної професійної некомпеїентності 1 шм більші вони не пов'язують проблеми подолання правоіюрмпень ' необмднісію удосконалення всього павчально-виховною процесч ' педаюпчн> профілактику уявляють не як цілеспрямовану сиием\ заходів, а як розрннені заходи облік вчинків учнів, порушені шкільної дисципліни, спеціальна профілакіична робота з окремими неблаюполучними підлітками, окремі виховні вптивп па учнів яі і перебивають на обліку в кримінальній міліції у справах неповнолітніх, або потрапили в поле зору сл\жб \ справгь неповнолітніх та ш

Вивчення недоліків навчально-виховної о процесу в шко п засвідчило, що самокриіичшсть у сі явленні вчиїелів до наявних недоліків прямо взасмопов'язана з їхньою думкою про можливіеіь попередження правопорушень школярів Умови навчання і виховання в школі залежать від баїаіьох соціальних умов і суб'єктивних чинників У характерне і ищ ми вичлен^смо їх спрямованість на попередження правопорушень школярів за критеріями ефективності педагогічної превенцн переходу ситуації ризик\ в ситуацію вибору, а по і їм \ виховну ситуацію Оцінюючи ступінь взаємозв'язку педаюпчних колекіивів з удосконалення навчально-виховного процесу в школі та профілакіичноі робо їй. можна 'диференціювати умови шкільною виховання за типом сиі>ацій ризику в такі групи

Па основі тривалої експеримешальноі робоїи вдалося шіробши баіагост\пшчасіий підхід до діаіностики, віднайти и і'фскіивний алгоритм, що дало можливість забезпечиш ефективність профілактичної роботи

Дослідження засвідчуюіь про ге, що інтеріоризація (внутрішня поіреба) цінностей особистістю, норм, ставлень, зразків поведінки іімйувасться під інформаційним впливом юго життєвого середовища, з яким найпсніше пов'язані соціальні іа індивідуальні члрамерисгики особистості

Оскільки поведінка учнів розглядамься нами крізь сферу шшиву криміногенних чинників, то важливим аспектом вивчення сіала кримінолопчна статистика Виявлення деформованих сфер способу жипя необхідне для тою, щоб комплексно використати сили і засоби - профілактично-виховного впливу стосовно до цих деформованих сфер з урахуванням місця, часу і харакіеру проявів псі агивних чинників

Негативна спрямовашсіь поведінки підликів визначаєіься, перш за все, споживацько-мотиваційною і ціннісно-смисловою регуляціями соціальної поведінки Це проявляється в юму, що, розвиваючись морально і соціально, неповнолітній відчуває на собі винив неіаіивних проявів мікросередовища При цьому особливість ііі'длпковоіо мікросередовища вис і у паї у вшляді провокуючого, сприятливою або сіримуючою станів

Провокуючий стан проявляється через негативні норми і ірадицп в середовищі неповнолітніх, які підтримує сам неповнолітній, у процесі визначення свого ірунового статусу

Поіураючий стан мікросередовища проявляється через погані умови житія в сім"і, нездоровий моральний клімат, недоліки в професійній діяльності осіб, які здійснюють виховні функції В розвитку комплексною підходу доцільно звернутись до педагогічної діагностики, наприклад, методу незаіежних харакіеристик Гакий меюд дозволяє комплексно підійти до вивчення особистості на основі таких компонентів

1 Характер розвитку психічних процесів

2 Здатність до самоконтролю

3 Рівень здоров'я, наявність спадкових захворювань

4 Ціннісні орієшацп. спрямованість шіересів і схильностей

5 Розвиненість соціальних навичок іа умінь

6 Ставлення цо соціальних явиш

7 Ступінь шіетрацп в негативну счбкульїуру

Діалот передбачає взаємодію, яка відбувається у виіляп формалізованої беспіи-інгерв'ю що передбачає індивідуальну форм\ робоїи ^ нсповнолннім Інтерв~ю ефективне, якщо с

- наявність чіткого і достатньо і ну чкого плану ведення бесіди,

- постановка серії лопчно взаємообх мовлених запиіань,

- можливісіь переформулювання затинання, якщо воно складне
для сприйняті я,

- поетапне обговорення і підбиття підсумків, моделі поетапною
узаіальнення,

- підсумкове \ затальнсштя та визначення спільното влсновк\
учасників

Інші діаіносіичні завдання можу і ь доповнювати. різноманітними меіочами спостереження, включенням в педаюі ічш> доцільні сипацп тощо До цатноеіики не можна підходим спрощено Вона маг будуватися на основі здобутків науки і передової пракшки

Скажімо, у дослідженнях впчизняних вчених міститься визначення ідеї вивчення процесів, які вітбуваюіься в органнмі і п поведінці людини у вза<^мозв'яжу з факюром часу Однак цьом\ аспекіу приділяється вкрам недостатньо уваги

Сучасна наука в іалузі ниєни вивчення пристосувальних можливостей ендої енних мехапнмів учнів до різних впливів середовища засвідчує наявність сезонних психочопчних сганж навчальної діяльносп, що характеризують "стадії входження" в навчальний процес, осіння сіадія адаптації, зимовий спйкий рівень весняна стадія стомлюваності сприяє прої ночуванню здоров я і соціальної дієздатності учня Це, у свою чергу, розширює уявлення про превеніивну діяльшсіь і шляхи п здійснення

Емпіричний вибір об"єкпв діаіпоетики включає педаюпчін спостереження, аналіз докуметтгальнпх тжерел установ освпті громадських і юридичних оріанів. опитування Практичний маїсріа і

паїромаджується на оазі різних типів заі альноосвітніх навчальних іакладів Головним критерієм вибору об'єктів є кримшогеннють реї іонів, типовість моделі району для сучасних міст, комплексний чарактер проблем неповнолітніх, практична потреба регіону у вирішенні питань правопорушень неповнолітніх

При розробці діагностичної процедури слід враховувати положення про особливості психічних механізмів відхилень у поведінці учнів Зокрема про те, що сенситивні періоди протиправної поведінки у підлітковому віці визначаються сіавленням до ашигромадських вчинків, нездорового способу життя та соціального (мочення, в якому відбувається активізація психічних явищ

Дата добавления: 2014-12-27