Уровни экологического образования детей дошкольного возраста

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ. Для детей характерно неустойчи­вое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно.

Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность и даже агрес­сивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже не­гативное отношение к внешне непривлекательным живым существам. Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами; от­сутствует интерес и стремление к взаимодействию с ни­ми. Представления о природных объектах и их сущест­венных свойствах поверхностны, часто неадекватны. Жи­выми считают неживые объекты, не относят к живому растения, имеют недифференцированные представления о нормах отношения к животным и растениям. Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объ­ектам вред, но не осознают почему. Мотивируют необ­ходимость бережного отношения к ним боязнью наказа­ния или не могут объяснить, утверждая, что «так надо». Не выполняют правила гуманного взаимодействия с при­родой. Не умеют ухаживать за живыми существами.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ. Дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе об­щаются преимущественно со знакомыми, приятными жи­вотными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. У детей сложились некоторые сущест­венные представления о живом. К живому они относят пре­имущественно животных. У конкретных животных и рас­тений выделяют отдельные признаки живого (у животных - в основном движение, питание; у растений - рост). Пред­ставления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными. Дети выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и расте­ниями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами. Замечают нарушения правил поведения в при­роде, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов - практической пользой красотой; обеспечением собственной безопасности. Характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения в природе. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ. Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложения взрослого помочь живому, самостоятельно видят необходимость ухода и качественно его выполняют. Испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже сформирован» широкий круг представлений о природе. Дети самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и группы. Достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их придерживаться. Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков.

Приложение 6

Примерная диагностика педагогического процесса по экологическому образованию в дошкольном образовательном учреждении (авторы Л.А.Каменева, Л.М.Кондратьева,Е.Ф.Терентьева)

Схема изучения знаний детей о животных и растениях и методика обследования

Младшая группа

Дата добавления: 2014-12-27