КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Послесловие. Многоуважаемый коллега.
Многоуважаемый коллега! Вы познакомились еще с одним авторским взглядом на проблемы, связанные с организацией и содержательным наполнением деятельности школьного психолога. Этот подход претендует на целостность, внутреннюю структурированность и эффективность в своем применении. Но при этом он ни в коей мере не претендует на универсальность, единственность и тем более на полную завершенность. Может быть, даже будет справедливым указать, что он ставит больше вопросов, чем дает полных и окончательных ответов. Однако вопросы, которые он ставит, — важные и продуктивные с точки зрения реальной практики психолога в школе. Они, прежде всего, касаются необходимости разработки новой нормативной базы, регулирующей его деятельность, новых подходов к методическому обеспечению его работы -^ создания адекватных целям и задачам практической деятельности диагностических и коррекционно-развивающих средств, консультативных технологий и т. д. Они также связаны с проблемами подготовки и повышения профессиональной компетенции практикующих, школьных психологов. Мы уверены, что дальнейшая разработка модели психолого-педагогического сопровождения позволит найти на них ответы. Некоторых психологов, познакомившихся с отдельными главами рукописи, насторожила и даже покоробила «авторитарность» выбранного стиля. Им показалось, что в тексте слишком много слов «нужно», «должен», «необходимо» и т. д., которые как бы навязывают точку зрения автора. И хотя я не сочла нужным изменять стиль, хотелось бы в зак- лючение высказать свою точку зрения в отношении того, как относиться к материалу, изложенному в книге. Прежде всего, используемые директивные слова и обороты относятся только к работе в рамках модели сопровождения и никоим образом не распространяются на деятельность всех школьных психологов. Мы, скажем, действительно считаем, что необходимо достаточно жестко подходить к соблюдению сроков проведения различных этапов цикла сопровождения и настаивать на том, чтобы утвержденный график встреч консилиума или групповых консультаций педагогов соблюдался. Однако это справедливо только для нашей модели, которая характеризуется высокой внутренней организованностью и структурированностью. Итак, как же относиться к предлагаемой модели? Позвольте предложить Вам, коллега, несколько продуктивных, на наш взгляд, вариантов. Прежде всего, естественно, если Вам в ценностном плане близка идея сопровождения и Вы пока не создали собственную модель деятельности, можно попробовать реализовать нашу модель — полностью или частично, взяв для начала одну-две параллели и реализовав в них полный цикл психолого-педагогического сопровождения. Вы убедитесь, что работать по предлагаемому нами алгоритму удобно и эффективно. Этот вариант больше всего отвечает надеждам и чаяниям автора, но не буду скрывать того обстоятельства, что модель эта — авторская в полном смысле этого слова, то есть несет в себе его индивидуальные черты. На мой взгляд, она получилась достаточно продуманной, но весьма требовательной к своим исполнителям, в плане их организованности, структурированности их мышления, возможно, даже некоторой педантичности Наша модель, коллега, может быть использована Вами как некоторая организационно-технологическая оболочка, которую вы сможете наполнить своим содержанием. Скажем, предлагаемый нами основной принцип построения диагностической и коррекционной деятельности: параметры статуса — система психолого-педагогических требований — конкретные технологии диагностической и коррекционной работы, представляется нам удачным и по-своему универсальным. Вы можете взять его за основу, но изменить содер- 295 • • • М. Битянова • • • жание статуса, или наполнить систему требований другими параметрами, исходя из своих научных ориентации или особенностей педагогической Среды школы, или подобрать свой методический инструментарий. Таким же образом можно использовать наш подход к организации деятельности психолога, заключающийся в создании циклов работы с определенной параллелью. Наша модель открыта для широких модификаций и допускает свое использование в качестве «организационной оболочки». Наконец, Вам могут показаться интересными и эффективными отдельные технологии работы, которые мы положили в основу содержания нашей модели. Вырванные из своей питательной Среды, они, конечно, несколько потускнеют, но будут служить вам верой и правдой в Вашей практической деятельности. И еще один, последний, но далеко не самый худший вариант. Этот подход может послужить объектом серьезной критики и, как следствие, опорой для построения Вашей собственной модели деятельности. Мне не раз приходилось быть свидетелем тому, как, оспаривая мои доводы, специалисты говорили: «А я это делаю вот так, потому что...», и с этого начинался путь осмысления и продумывания собственной теоретической модели. Уважаемые коллеги! Наш путь в свое время начинался также — от реальной практики, от неудач и непонимания того, зачем вообще школа взяла на работу психолога. Модель является отражением реального практического пути. Ее не очень трудно было создавать, ее трудно описывать, особенно — письменно. Мы готовы продолжить живой диалог со всеми, кто заинтересовался этой книгой. У нас есть большой опыт обучающей деятельности, опыт внедрения данной модели в реальную школьную практику. И мы приглашаем вас к сотрудничеству.
ЛИТЕРАТУРА 1. Александровская Э. М., Гальяшева И. Н. Адаптированный модифи М., 1993. 2. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консуль 3. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопси 4. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое сопровожде 5. Безруких М. М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми,
6. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 7. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психоло- М., 1990. 8. В. Н. Мясищев. Личность и неврозы. Л'!, 1960. 9. Василюк Ф. Е. От психологической практики к психотехнической тео 10. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования 1993. 11. Воробьева Л. И. Ребенок и взрослый в классической и гуманитарной 12. Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса. — В 13. Выготский Л. С. Избранное. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1996. 14. Гильбух Ю. 3. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 1993 15. Гуткина Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога. 16. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993. 17. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. 18. Концептуальная модель Службы помощи в регионах Чернобыльского 19. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьни
20. Красило А. И., Новгородцев А. П. Статус психолога и проблемы его 21. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 22. Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обуче 23. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации (Под 24. Маркова А. К- Формирование мотивации учения в школьном возрасте. 25. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая нейро- • • • М. Битянова • • • 26. Материалы к спецпрактикуму по нейро- и патопсихологии. М., 1980. 27. Методы социальной психологии (Под ред. Е. С. Кузьмина). Л., 1977. 28. Научно-методические основы использования в школьной психологичес 29. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993. 30. Основы возрастно-психологического консультирования. Учебно-мето 31. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 32. Прихожан А. М. Анализ причин тревожности в общении со сверстни 33. Психологическая коррекция умственного развития учащихся (Под ред. 34. Психологическая служба в школе (Под ред. Э.-М. Ю. Верник, 35. Рабочая книга школьного психолога (Под ред. И. В. Дубровиной). М., 36. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. Особенности психического 37. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы станов 38. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образова 39. Словарь русского языка. М., 1984. Т. 4. 40. Солнцева Л. С., Галкина Т. В. Метод исследования личности учащего 41. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988. 42. Тетенькин Б. С. Психологическая служба школы. Киров, 1991 43. Усовершенствованный метод патохарактерологического исследования 44. Учебная деятельность младшего школьника; диагностика и коррекция 45. Фридман Л. М. С кем работать школьному психологу? — Народное 46. Фридман Л. М., Пушкина Т. М., Каплунович И. Я. Изучение личности 47. Цукерман Г. А. Какая теория нужна школьной психологии? — Вопро 48. Шилова Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями 49. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1990.
Дата добавления: 2014-12-27; Просмотров: 494; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |