Основные компоненты деятельности учителя

Функции и компоненты педагогической деятельности учителя начальных классов

Введение

«Метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и долговременной практикой».

К.Д. Ушинский

Педагогическая практика является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки учителя, так как обеспечивает фундамент для формирования и развития основных педагогических умений и навыков, углубляет и закрепляет теоретические знания, развивает педагогическое сознание и профессионально значимые качества личности, позволяет определить правильность выбора сферы деятельности будущих учителей.

Пособие построено в соответствии с логикой практической подготовки будущих учителей начальных классов, определенной программой педагогической практики и учебными планами: педагогическая практика, методика работы в начальной школе, пробные уроки и занятия, первые дни ребенка в школе, организация обучения в 1 классе, педагогическая деятельность учителя школы I ступени, преддипломная практика.

Первая глава пособия раскрывает функции, компоненты и специфику педагогической деятельности как деятельности особого вида, овладеть которой возможно только в теснейшем взаимодействии теоретической и практической подготовки. В последующих главах пособия содержится краткое описание каждого вида практики в профессиональной подготовке учителей начальных классов. Каждый вид практики содержит цели и задачи, список рекомендуемой литературы и разделы: урок – основная форма организации обучения младших школьников, внеклассная работа, знакомство с младшими школьниками, знакомство с организацией обучения в различных образовательных учреждениях, рефлексия.

ГЛАВА 1

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

В научном знании запечатлен опыт поколений, познающих мир, его закономерности. Однако дидактические знания остались бы бесполезной схемой, если бы не находили применения в практической педагогической деятельности, осуществляемой учителем. Учитель – непосредственный творец учебного процесса, создатель конкретных учебных ситуаций.

Учитель начальной школы – особенный учитель. Он посредник между ребенком и миром взрослых. Для младшего школьника он самый умный, самый ответственный, самый главный. Человек, стоящий у доски, все знает и все умеет.

Характерной особенностью педагогической деятельности учителя начальных классов является ее полифункциональность, ибо включение педагога в учебный процесс требует от него одновременного выполнения нескольких функций. Вслед за В.А.Семиченко, рассмотрим наиболее важные из них.

I. Функции – цели

Предполагают умение учителя стратегически направлять педагогическую деятельность и отображают ее цели и задачи.

Цель	Педагогическая деятельность учителя
Обучающая	Учитель способствует овладению, расширению, углублению и закреплению знаний учениками.
Развивающая	Учитель профессионально контролирует и направляет психическое развитие ребенка в условиях обучения.
Воспитательная	Учитель формирует убеждения, систему отношений, оказывает содействие в личностном самоопределении.
Социализирующая	Учитель готовит ребенка к установлению взаимоотношений с реальной социальной средой.
Жизнеобеспечения	Учитель создает условия для обеспечения нормальной жизнедеятельности детей.

II. Функции – средства

Способствуют реализации цели в непосредственном процессе взаимодействия учителя с учениками.

Информационная: наличие у учителя глубоких знаний; передача учителем знаний ученикам.

Исследовательская: учитель находится в постоянном исследовательском поиске.

Диагностическая: осуществление учителем обратной связи на основе анализа информации, выводов и прогнозирования.

Прогностическая: учитель (на основе анализа полученных результатов) прогнозирует последующие периоды жизни ребенка.

Иллюстративная: раскрытие учителем сущности информации посредством ярких образов.

Смыслообразующая: раскрытие учителем общечеловеческих смыслов; индивидуальной значимости событий.

Дифференцирующая: определение учителем возможностей каждого ученика.

Стимулирующая: учитель переводит ученика на позицию действительного субъекта.

Культуровоспроизводства: учитель является примером.

Психотерапевтическая: учитель смягчает или компенсирует негативные воздействия.

Рекреационная: учитель регулирует уровень учебной нагрузки учащихся.

III. Функции – приемы

Измерения и оценивания – учитель осуществляет поиск, усовершенствование объективных и информативных форм и техник измерения результатов деятельности ученика.

Управляющая – учитель, управляя деятельностью учеников, направляет ее в нужную сторону.

Корректирующая – учитель вносит изменения в собственную деятельность.

Формообразующая – педагогическое воздействие приобретает определенную форму.

Методическая – учитель анализирует целесообразность использованных методов, приемов; выявляет и устраняет недостатки; намечает перспективные изменения.

Иерархии и структурирования – определение приоритетов и внутренних связей между явлениями.

Констатирующая – учитель фиксирует уровень достижений обучаемого.

В реальной педагогической деятельности все функции взаимообусловлены и взаимосвязаны. Их многообразие привносит в труд учителя компоненты специальностей актера и режиссера, менеджера и селекционера, аналитика и исследователя.

Область реализации элементов этих специальностей определяется структурой основных компонентов практической педагогической деятельности. Н.В.Кузьминой выделены следующие основные компоненты деятельности учителя: конструктивная деятельность, организаторская деятельность, гностическая деятельность.

Название деятельности	Сущность и содержание деятельности
Конструктивная деятельность учителя	Учитель отбирает, создает композицию, проектирует учебный материал. Проектировка включает: 1) содержание будущей деятельности (уроков, внеклассных мероприятий); 2) система и последовательность действий учителя; 3) система и последовательность действий ученика.
Организаторская деятельность учителя	1) организация деятельности учителя по передаче содержания образования; 2) организация поведения учителя; 3) организация деятельности детей.
Коммуникативная деятельность учителя	Охватывает область взаимоотношений учителя и учащихся.
Гностическая деятельность	Изучение учителем: 1) собственной деятельности; 2) содержания, средств, методов, форм осуществляемой деятельности; 3) достоинств и недостатков своей личности и деятельности в целях совершенствования.

Таким образом, функции и компоненты педагогической деятельности учителя начальных классов необходимо рассматривать как объективно существующее явление педагогической действительности. Но они останутся безжизненной схемой, если учитель не сделает их субъективным достоянием собственной личности. Только личностно значимые функции и компоненты педагогической деятельности имеют смысл.

Анализ сущности педагогической деятельности четко определяет место педагогической практики в профессиональном становлении будущего учителя начальных классов. Овладение педагогической деятельностью и формирование готовности к ней возможно только при взаимодействии теоретической и практической подготовки.

Дата добавления: 2015-04-24