Педагогика Западной цивилизации. В 36 страница

Многие изречения посвящены прославлению мудрости. Но истинная мудрость непременно сочетается с добродетелью; поэтому к учителю в первую очередь предъявляются нравств. требования: «Не тако можеши словом учити и привлеши к себе слушающих, аки нравом благим». Для достижения мудрости необходимо учение. В учении помогают книги, их значение в жизни человека неоднократно подчёркивается.

Изречения «П.» с разных сторон освещают учительский труд: акцентируется значение личного примера и таланта учителя, а также способностей ученика. Встречаются замечания о методах обучения: «Насильно учение не может твердо быти, с радостью же и веселием входя, твердо прилежит к душам внимающих».

«П.» пользовалась популярностью на Руси вплоть до 18 в., её тексты часто встречаются в сборниках в соседстве с др. сочинениями на пед. темы. Содержащиеся в сборнике изречения использовались в ориг. произведениях древне-рус, лит-ры, превращались в пословицы.

Публ.: Семенов В. С., Др. рус. «Пчела» по пергаменному списку, СПБ, 1893; Сперанский M. H., Переводные сборники изречений в славянорусской письменности. Исследования и тексты, М., 1904; «Пчела», в кн.: Памятники лит-ры Др. Руси. XIII век, М., 1981, с. 486—519.

Лит.: Адрианова-Перетц В. П., Человек в учительной лит-ре Др. Руси, ТОДРЛ, 1972, т. 27, с. 3—68; Словарь книжников и книжности Др. Руси, в. 1 (XI — первая пол. XIV в.), Л., 1987, с. 382—87; Очерки истории школы и пед. мысли народов СССР с древнейших времен до кон. XVII в., М., 1989, с. 135—40. О. Е. Кошелева.

ПШИХОДА (Pfihoda) Вацлав (7.9.1889, Сани, близ Подебради, — 18.11.1979, Прага), чеш. педагог, психолог, проф. (1945). Окончил Пражский ун-т (1914). Преподавал иностр. языки в ср. школах Чехии. Под влиянием О. Хлупа и Я. Крей-чи заинтересовался теоретич. проблемами педагогики. В 1922—26 стажировался за границей, в т. ч. у Э. Торндайка и Дж. Дьюи (США), Э. Мёймана (Германия). С 1928 организовывал в Чехословакии эксперим. школы, где провёл масштабные обследования освоения грамоты, нач. уч. умений школьниками. В кн. «Рационализация шк. дела» (1930) обосновал необходимость и осн. пути

реформ чехосл. системы образования. Гл. их целью считал внедрение единой школы, противодействующей, по убеждению П., социальной несправедливости. Обучение детей в возрасте 5—18 лет предусматривал на последоват. ступенях: вводной школе (5 лет по программам дошк. и нач. подготовки), «комениуме» (4 года), «атенеуме» (4 года, с широкой внутр. дифференциацией уч. курсов и предметами по выбору). Предложил комплекс мер по рационализации нач. обучения (кн. «Глобальный метод», 1934), повышению мотивации учения и других, близких идеям трудовой школы, метода проектов, индивидуализации обучения. Многие его предложения получили признание учительства, но полномасштабная реформа не была осуществлена. П. стал известен также как методист по изучению иностр. языков: по его идеям были составлены программы, методики и учебники. В области пед. теории разрабатывал проблемы пед. психологии. Рассматривал педагогику как естеств.-эмпи-рич. науку, оперирующую количеств, и инструментальными методами. Учителей считал науч. работниками, к-рым профессионально необходимо высшее образование.

После 1945 преподавал в Карловом унте в Праге. В нач. 50-х гг. идеи П. по преобразованию чехосл. школы 30-х гг. стали рассматриваться как пед. реформизм, за к-рым скрывается реформизм политический, и были официально осуждены. П. сосредоточил свои исследования на проблемах психологии. «Онтогенез человеческой психики» (т. 1—4, 1963—74) остаётся крупнейшим чеш. трудом в этой области.

С о ч.: Teorie skolskögo mefeni, Praha, 1936; Praxe skolskego mefeni, Praha; 1936; Närodni filosofie vychovy, Praha, 1948; Uvod do pedago-gicke Psychologie, Praha, 1954.

Лит.: С ach J., Nekolik pffpravnych pohledu na hodnoceni odkazu Väclava Ph'hody, Pedagogika, 1985, №2;Vänovä R., Skolskä reforma v CSR ve 30. letech, Praha, 1994.

P. Ванёва.

ПЫШКАЛО Анатолий Михайлович (р. 23.5.1919, Москва), педагог, ч.-к. РАО (1993; ч.-к. АПН СССР с 1985), дер пед. наук (1976), проф. (1977). Окончил физ.-мат. ф-т МГЗПИ (1952). Преподавал математику в моек, школе-интернате № 30, одновременно работал методистом по математике в МП РСФСР (1955—57), в моек. гор. ИУУ (1958—59). С 1960 в НИИ содержания и методов обучения АПН (с 1992 — НИИ общеобразоват. школы РАО); с 1968 зав. лабораторией, с 1991 гл. науч. сотрудник. Исследовал структуру и закономерности функционирования метод, системы обучения, особое внимание уделив дидактике и методике нач. образования, в т. ч. обучения математике. Рассматривая эти вопросы как широкие и перспективные психол. и дидактич. проблемы, содействовал преодолению традиц. изолированности нач. обучения от систематического на ср. и старшей ступени школы. Участник разработки совр. концепции нач. обучения, в т. ч. построения школы с началом обучения с 6-летнего возраста. Автор работ по актуальным вопросам теории и практики обучения: монографий, учебников для школы, учебных и метод, пособий для учителей и студентов пед. уч. заведений, уч.-наглядных пособий, кинофильмов и диафильмов по математике. Редактор и составитель сб. статей «Учебно-наглядные пособия по математике» (в. 1—6,1962—81). Среди трудов П. -монография «Геометрия в 1—4 классах» (19682), пособие «Методика обучения элементам геометрии в нач. классах» (19732), учебник «Математика в нач. классах» (ч. 1—3, 1968—71, соавт.), кн. «Теоретич. основы нач. курса математики» (1974, соавт.). Разрабатывал также проблемы проф. подготовки учителей.

Соч.: Математика, 4 кл., ч. 1—2, М., 1977 (соавт.); Актуальные проблемы методики обучения математике в нач. классах, М., 1977 (соавт.), Методика обучения математике в I—III классах, M., 19782 (соавт.); Дидактика нач. обучения, М.. 1977 (ред.); Преемственность в обучении математике, М., 1978 (сост.); Нач. обучение, М., 1982; Совершенствование обучения мл. школьников, М., 1984 (соавт.); Обучение и воспитание детей с шестилетнего возраста в школе, М., 1987 (соавт.); Основы нач. курса математики, М., 1988 (соавт.); Концепция нач. образования, М., 1990—91.

ПЬЕРОН (Pieron) Анри (18.7.1881, Париж, — 6.11.1964, там же), франц. психолог. Учился в Сорбонне у Т. Рибо и П. Жане. В 1912—52 директор психол. лаб. Сорбонны (сменил на этом посту А. Бине). С 1923 проф. в Коллеж де Франс. Основатель Ин-та психологии (1921) и Нац. ин-та труда и профориентации (1928). В годы фаш. оккупации участвовал в Движении Сопротивления.

В нач. период своей деятельности рассматривал психологию как биол. науку о поведении человека и животных; все пси-хич. явления оценивал как элементы приспособит, поведения в определённой среде. Стержень психич. жизни — индивидуальный «опыт», механизмы приобретения, переработки и использования к-рого, а также законы функционирования мышления, восприятия и т. д. основаны на рефлексе, нервной ассоциации. Эти представления П. обусловили защиту им объективного метода в психол. исследовании — выявление закономерностей психич. деятельности через изучение реакций организма в варьируемых условиях. В дальнейшем уделял внимание роли социальных воздействий на психич. функции, формированию психики под влиянием социальной среды. Принцип обусловленности психики человека его взаимоотношениями с др. людьми П. положил в основу критики расистских теорий, доказывая равенство способностей всех людей к усвоению достижений цивилизации. Вёл исследования по широкому кругу проблем психологии. Осн. труды по психофизиологии ощущений.

Соч.: Technique de psychologie experimen-tale, Р., 1904; Le cerveau et la pensee, Р., 19232; Le developpement mental et l'intelligence, P., 1929; Revolution de la memoire, P., 1929; Voca-bulaire de la psychologie, Р., 19572; Psychologie experimentale, P., I960; The Sensation, L., I9603; L'homme, rien que l'homme, P., 1967.

Дата добавления: 2015-04-24