Системы и структуры воспитательного процесса

Процесс воспитания — сложная динамическая система. Каждый компонент этой системы, в свою очередь, может рас­сматриваться как система, содержащая свои компоненты. Со-

гласно принципу иерархичности систем любая система пред­ставляет собой лишь один из компонентов более широкой сис­темы. Например, каждый этап воспитательного процесса, явля­ясь по отношению к нему элементом, сам представляет собой систему и в то же время, будучи системным образованием, вы­ступает в роли элемента более широких систем. Любая система не может существовать вне определенной среды, она может быть понята только во взаимодействии с последней. Вот поче­му системный подход к анализу воспитательного процесса обя­зательно предусматривает изучение взаимодействия системы со средой. Ранее уже говорилось о необходимости изучения опре­деленного множества элементов системы, но сделать это мож­но лишь в том случае, когда мы увидим элементы и систему в действии. А это значит, что необходимо зафиксировать их участие в процессе, т. е. в непрерывном изменении во времени. Вот почему процесс воспитания рассматривается как динами­ческая система. Рассмотреть процесс воспитания в динамике — значит определить, как он зарождался, развивался и каковы пути его дальнейшего развития в будущем. При анализе воспи­тательного процесса изучается не только процесс как таковой, но и все его подготавливающие этапы.

Как нам уже известно, применив соответствующие крите­рии выделения (обособления), можно получить различные сис­темы и структуры. Критериев, по которым можно выделять и анализировать системы в воспитательном процессе, множество. Наиболее известны в современной теоретической педагогике модели систем процесса воспитания, построенные по критери­ям: целей и задач, содержания воспитательного процесса, усло­вий протекания процесса, взаимодействия воспитателей и вос­питанников, применяемых методов, форм воспитательной дея­тельности, этапов (стадий) развития процесса во времени и многих других. Рассмотрим некоторые из них.

По целевому критерию структура воспитательного процесса представляет собой совокупности (последовательность) задач, на решение которых направлен процесс. В условиях современ­ной отечественной школы процесс воспитания направлен на:

• целостное формирование личности с учетом цели всесто­роннего, гармонического развития личности;

• формирование нравственных качеств личности на осно­ве общечеловеческих ценностей, социально ориентированной

мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;

• приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;

• воспитание жизненной позиции, соответствующей демо­кратическим преобразованиям общества, правам и обязаннос­тям личности;

• развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных тре­бований;

• организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;

• организацию личностной и социально ценной, многооб­разной деятельности, стимулирующей формирование обуслов­ленных целью воспитания качеств личности;

• развитие важнейшей социальной функции личности — общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности¹.

Следующая структура основана на выделении главных ста­дий воспитательного процесса. Критерий — последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти процесс, на­правленный на качественное решение поставленных задач. Данная структура очень важна для понимания глубинной зако­номерности единства и постепенности воспитательного про­цесса (рис. 2);

Рис.2

' Эта систематизация проверена на основе материалов Т.Н. Малысовской. 19

Осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведе­ния — важный этап процесса воспитания. Без этого формиро­вание заданного типа поведения личности не может быть ус­пешным. Многие воспитательные системы, в частности рус­ская дореволюционная, данному этапу уделяли или уделяют мало внимания, полагая, что особенно разъяснять воспитанни­кам что, зачем и почему не следует: подрастут — поймут сами. Необходимо без промедления приступать к действию — фор­мированию заданного поведения. И чем больше ошибок до­пускают воспитанники, тем лучше. Своевременная коррекция поведения (часто с применением телесных наказаний) быстро исправит положение и приведет к желаемым результатам. Оте­чественная послереволюционная школа, как теперь выясни­лось, наоборот, склонялась к гиперболизации данного этапа, отдавала предпочтение словесным методам воспитания в ущерб следующим этапам, требующим действия.

Знания должны перейти в убеждения — глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения — это твердые, основанные на определенных принципах и мировоз­зрении взгляды, которые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания будет развиваться вяло, болезненно, медленно и не всегда достигнет положительного результата. Приведем простой пример. Уже в детском саду, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться. По­чему же не все делают это? Не убеждены. Воспитание остано­вилось на первом этапе — знания, не достигнув следующего — убеждения.

Формирование чувств — еще один непременный и очень важный компонент воспитательного процесса. Без человечес­ких эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть человеческого искания истины. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

Но, конечно, главный этап воспитательного процесса — де­ятельность. Обособленно мы выделяем этот этап только в тео­ретически очищенных моделях. В практике воспитания он всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного про­цесса занимает педагогически целесообразная, хорошо органи­зованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Следующая структура основана также на выделении после­довательных этапов процесса, но уже по другому критерию — связи и зависимости между компонентами, обеспечивающими эф­фективность протекания процесса: а) проектирование процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач вос­питания; б) организация материальной (трудовой, природоох­ранной), общественной (коллективной, организационно-управ­ленческой, коммуникативной), духовной (эмоционально-чув­ственной, познавательной, ценностно-ориентированной) дея­тельности; в) регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитан­ников; г) контроль и подведение итогов, установление соотно­шения между полученными и запланированными результатами,

анализ достижений и неудач.

В качестве критерия для выделения этапов воспитательного процесса можно применить и последовательность педагогичес­ких действий. Тогда в структуре появляются следующие ком­поненты: 1) ознакомление с общими нормами и требованиями;

2) формирование отношений; 3) формирование взглядов и убеждений; 4) формирование общей направленности лично­сти¹. На начальном этапе, как и в предыдущих моделях, школьники уясняют требуемые понятия, нормы и правила. За­тем формируется отношение ребят к предлагаемым им нормам и правилам поведения. В основе формирования отношения — осознание необходимости (неизбежности) овладеть нормами и правилами. Это сопоставление и осмысление ведет к выработ­ке суждений типа справедливо — несправедливо, хорошо — плохо, полезно — бесполезно. Более высокая форма их разви­тия — убеждение. Наиболее верный путь формирования убеж­дений и укрепления их — создание ситуаций, в которых нужно проявить свою позицию². Наконец, формирование общей на­правленности личности, заключающее весь процесс, — это вы­работка устойчивой привычки поведения, которая становится нормой. Система привычных действий, поступков постепенно переходит в черту характера, свойства личности.

¹ См.: Ильина ТА. Педагогика. — М., 1984. — С. 374—378.

2 Там же. - С. 376.

Дата добавления: 2015-03-29