III. Впишите пропущенные названия структурных компо­нентов в системы воспитательного процесса, выделен­ные по различным критериям

1. Овладение знанием норм и правил		формирование формирование чувств поведения
2.....................	формирование отношений	......................... формирование общей направ­ленности
3. Проектиро­вание процес­са	организация деятельности	......................... контроль

| Общие закономерности процесса воспитания

Сфера действия общих закономерностей распространяется на всю систему процесса воспитания. Общие закономерности выражают связи между важнейшими, наиболее крупными ком­понентами данного процесса. Закономерности, которые опре­деляют связи в отдельных компонентах системы, называются частными (конкретными). Воспитательный процесс как часть более общего педагогического процесса подчиняется законо­мерностям данного процесса. Кроме того, в нем проявляются и связи, характерные для еще больших систем, — развития и формирования. Из этого еще раз следует вывод об огромной сложности и многогранности изучаемого процесса. Естествен­но, закономерности, которые будут проанализированы, не от­ражают всех связей; они лишь малая часть пронизывающих систему зависимостей.

Для практики воспитания важнее всего связать закономер­ными отношениями эффективность (продуктивность) воспита­тельного процесса с теми его компонентами, которые оказыва­ют наибольшее влияние на качество воспитания.

Эффективность воспитания зависит:

1. От сложившихся воспитательных отношений. Воздействие на личность осуществляется через ее отношение ко всему окру­жающему, в том числе и к педагогическим влияниям. В ходе воспитательного процесса постепенно формируются взгляды

воспитанников, их жизненная позиция, мотивы поведения — весь тот комплекс причин и условий, который и называется отношением к воспитанию. Сформировавшись, оно определяет уровень и эффективность педагогического взаимодействия, оказывает огромное влияние на ход и результаты воспитания. Негативное отношение нужно сначала исправить на положи­тельное, а потом, опираясь на него, уже достигать цели. Вос­питанник, сразу принявший позицию и требования воспитате­ля, привыкает к ним и не подвергает их сомнению, установ­ленный порядок поведения кажется ему разумным. Совсем иначе развивается процесс у воспитанника с иной точкой зре­ния. Вот почему мудрая заповедь практической педагогики:

если хотите хорошо воспитывать, добивайтесь расположения воспитанника — не что иное, как интуитивно понятое дейст­вие рассматриваемой закономерности, к выяснению всех дей­ствий которой теоретическая педагогика приступает только

сейчас.

2. От соответствия цели и организации действий, помогаю­щих эту цель достигнуть. Понятие «организация» включает в себя всю совокупность воздействий, отношений, условий, форм и методов работы. В воспитательном процессе организу­ются также специальные воздействия, нейтрализующие, а час­то и пресекающие негативное поведение воспитанников. Если организация не соответствует цели, воспитательный процесс не достигает успеха, И наоборот, чем целесообразнее организа­ция, чем лучше применяемые формы, средства и методы соот­ветствуют поставленным задачам, тем выше эффективность воспитательного процесса.

3. От соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспи­танников. Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же проверяет их на практике. И какое же ра­зочарование постигает молодых людей, когда они убеждаются в несоответствии знаний и жизни, слова и дела! Если воспитание хочет изменять существующую практику в лучшую сторону, то делать это оно должно очень осторожно и постепенно. Погоня за быстрым успехом незамедлительно покажет несоответствие воспитания и жизни.

4. От совокупного действия объективных и субъективных факторов. К субъективным факторам, как известно, относятся:

воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объ­ективные факторы выражаются через условия воспитания (ма­териально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.). В каждом конкретном случае сложное переплетение данных факторов придает воспитанию свой неповторимый ха­рактер. Для эффективного воспитания должны быть созданы надлежащие условия.

5. От интенсивности воспитания и самовоспитания. Само­воспитание — это деятельность человека, направленная на со­вершенствование своей личности. В процессе самовоспитания личность выступает как субъект воспитательного процесса. Са­мовоспитание непосредственно зависит от содержания жизни школьников, их интересов, отношений, характерных для того или иного возраста. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом. Для успеха самовос­питания важно, чтобы воспитанник научился правильно оце­нивать себя, мог заметить у себя положительные качества и не­достатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Все это — результат воспи­тания, которое тем успешнее, чем более ученик сам стремится совершенствоваться.

6. От активности его участников в педагогическом взаимо­действии. Содержание этой закономерности уже частично рас­крывалось выше при анализе педагогического взаимодействия.

7. От эффективности сопутствующих ему процессов — раз­вития и обучения. Развитие личности выражается в качествен­ном изменении психологической деятельности человека, в фор­мировании у него новых качеств, черт характера (Н.И. Болды­рев). Из общей теории управления известно, что если два про­цесса осуществляются в неразрывном единстве, то снижение или повышение эффективности одного из них немедленно ска­зывается на втором. Воспитание улучшает развитие, развитие прокладывает путь более успешному воспитанию. Если эти связи нарушаются, то возникают серьезные затруднения, кото­рые самым неблагоприятным образом отражаются и на разви­тии, и на обучении, и на воспитании личности.

8. От качества воспитательного воздействия. Педагогичес­кое воздействие воспитателей на воспитанников предполагает

целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического и планомерного развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер в соответствии с поставленной целью. При всем том, что социальные роли участников воспи­тательного процесса не равнозначны, воспитанник взаимодей­ствует с воспитателем сознательно, что и придает воспитатель­ным отношениям субъектно-объектный характер¹.

9. От интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу* воспитанника (Г.И. Щукина). Понятием «внутренняя сфера» обозначается система мотивов, потребностей, эмоций, интел­лекта, личности, рассматриваемая как целостное образование. Влияние окружения, преломляясь через опыт, через потребно­сти самой личности, становится ее приобретением. Именно в воспитательном процессе внешние влияния трансформируются во внутренние достижения школьника. И если влияния доста­точно сильны, отвечают потребностям ребенка, если они вызы­вают активность самого школьника, то трансформация целей в мотивы самой личности происходит значительно легче и быст­рее².

10. От сочетания педагогического воздействия и уровня раз­вития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников (Г.И. Щукина). В воспитательном процессе дает о себе знать закон неравномерности развития, рассмотренный нами выше. Практика показывает, что интеллектуальный потенциал воспи­танника чаще всего не совпадает с вербальными речевыми или двигательными сенсомоторными параметрами развития. Вот почему мы и становимся свидетелями того, как ученик, легко и свободно оперирующий теоретическими познаниями, бывает неловок и неуклюж, выполняя элементарные практические действия, простейшие трудовые операции, физические упраж­нения, не ощущает красоты окружающего его мира³.

11. От интенсивности и качества взаимоотношений (обще­ния) между самими воспитанниками. Взаимовоспитание влияет на становление личности именно потому, что воспитывают сверстники и друзья. В этом случае цели и содержание воспи­тания не только лучше понимаются, но и принимаются часто

' См.: Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1983. — С. 279.

² См.: Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. — М., 1977. — С. 13.

³ Там же.

некритически и сразу. «С кем поведешься, от того и наберешь­ся», — гласит народная мудрость, подтверждающая эту законо­мерность.

IV. Из приведенных факторов воспитания определите, в какую группу включены: а) объективные и б) субъектив­ные

1. Развитие экономической мощи страны Ускорение научно-техническо­го прогресса Подъем материального благо­состояния граждан Совершенствование общест­венных отношений Тенденции межгосударствен­ной интеграции	2. Совершенствование произ­водственных отношений. Уровень развития науки и техники Развитие методов воспита­ния Число детей в семье Ускорение физического раз­вития
3. Улучшение материального по­ложения детей Развитие демократии и глас­ности Влияние климата и других при­родных факторов Особенности проявления на­следственных факторов Наличие принципов воспита­ния	4. Деятельность общеобразо­вательной школы Влияние семейных отноше­ний Деятельность общественных организаций Влияние средств массовой информации Воздействие педагогической науки

Дата добавления: 2015-03-29