Аргументация

Тесты

Задания

Задания в учебной практике отличаются отсутствием вопроса. В языке задание выражено побудительным предложением и требует выполнения какого-либо действия. Поскольку мы не знаем, выполнено это требование или нет, задание нельзя определить и как суждение. С точки зрения характера побуждения, задания можно разделить на практические («нарисуйте, расскажите,»), теоретические («объясните, аргументируйте») и смешанные, содержащие требование выполнить как интеллектуальную, так и практическую работу. Это деление носит условный характер, поскольку выполнение любого практического действия требует и интеллектуальной деятельности тоже.

По составу ответа задания можно разделить на простые и сложные. Простые задания содержат одно поручение, а сложные – два или несколько («Сравните… и оформите в виде таблицы»). По конкретности задания можно разделить на свободные, открытые, допускающие свободный ответ («Расскажите об Иване Сусанине») и закрытые, требующие конкретики («Расскажите о подвиге Ивана Сусанина»).

С точки зрения структуры задание состоит из двух частей: из побудительной части и темы задания: «Сравните аграрные проекты, разработанные в 1-й Государственной думе с положениями столыпинского аграрного законопроекта». Побудительная часть в данном предложении выражена словом «сравните», определяющим характер задания. Тематика сравнения выражена во второй части предложения, где указываются объекты сравнения.

Понимание задания, выраженного побудительным предложением, как и любого другого предложения, связано с пониманием слов и отношений между ними в предложении, то есть пониманием языковых форм.

В учебной практике применяются различные средства проверки знаний. Одним из них является тестирование – выполнение заданий стандартной формы. В широком смысле слова тест – любое испытание, проверка, часто с заданными параметрами или вариантами ожидаемого результата. В учебной практике тест – это стандартизированное задание, направленное на проверку знаний и учебных умений учащихся.

К достоинствам тестирования как средства диагностики знаний обычно относят: 1) объективность оценки результатов; 2) возможность широкого использования тестов как на любом этапе обучение, так и во время итогового контроля; 3) возможность применения тестов во всех формах работы: индивидуальной, групповой, фронтальной; 4) высокая скорость проверки результатов. Несомненным достоинством тестирования является и психологическая готовность тестируемых к выполнению работы. К главным недостаткам тестирования относят, прежде всего, отсутствие непосредственного контакта между учащимся и преподавателем, а также невозможность проверки творческих и иных личностных особенностей тестируемого.

По направленности заданий тесты обычно группируют на задания для проверки объективированных знаний и субъективированные задания. Целью объективированных заданий является проверка знаний и учебных умений, прежде всего практического характера. Задания субъективированного плана направлены главным образом на проверку интеллектуальных умений.

По цели, которую преследует тестирование, тесты можно разделить на диагностирующие и контрольные. При диагностирующем тестировании уровень подготовленности или соответствия нормам обычно не оценивается. Контрольное тестирование, напротив, связано с оцениванием. По содержанию охватываемого материала тесты можно разделить на тематические (специальные) и комплексные. По конкретностности задания тесты делят на открытые (нерегистрирующие) и закрытые (регистрирующие). Закрытые тесты предлагают несколько вариантов ответов, из которых нужно выбрать один или несколько. Такие задания направлены на проверку знаний или на проверку овладения учебными умениями. Открытые тесты не предполагают жестких рамок. Они допускают свободное выражение знаний, мнений, взглядов тестируемого (сочинение, эссе, рецензия).

В современной научной литературе аргументация определяется как приведение доводов с целью изменения позиции, убеждения другой стороны. В учебной практике аргументация используется главным образом для подтверждения своей позиции. Аргумент в логике – суждение (или система суждений), приводимое в подтверждение истинности какого-либо другого суждения (или системы суждений); посылка доказательства, иначе называемая основанием или доводом доказательства.

Аргументы делятся на корректные и некорректные. Корректные аргументы касаются сути дела и опираются на истинность, установленную теоретически или на основе практического опыта. Некорректные аргументы апеллируют к собеседнику или публике и рассчитаны на психологию человека, на обман, обещания и т.д. Авторитетное мнение, строго говоря, не является аргументом также, как, например, общественное мнение – «все говорят» – или общепринятая позиция – «все так делают» или «все так считают». Правда, в эссе абитуриенты как раз часто ссылаются на общественное мнение или авторитеты.

В качестве аргументов используются:

1) аксиомы – положения, применяемые без доказательства. Их истинность неоднократно подтверждена и не требует доказательства;

2) законы – научные положения, устанавливающие существенные (необходимые, устойчивые, повторяющиеся) связи явлений в природе и обществе;

3) факты – научные знания, истинность которых подтверждена практикой, эмпирические высказывания о фрагментах реальной действительности;

4) определения – логические приёмы, позволяющие отличать одни понятия от других по их специфическим характеристикам (свойствам и отношениям).

Дата добавления: 2015-05-06