Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений, идущих на смену уста­ревшему, неэффективному

Всесторонняя проверка и оценка качества педагоги­ческой системы для определения необходимости ее рефор­мирования с помощью инструментария, о котором шла речь в п. 1.

Логика этого методологического требования очевидна. Нельзя реформировать, разрушать, заменять то, что про­дуктивно, tito соответствует интересам детей и их благо­получию, что отвечает интересам общества и каждого гражданина, подсказывается требованиями педагогическо­го прогресса. Особенностью педагогической диагностики является ее многомерность. Экспертизе должны подвер­гаться все компоненты педагогической системы: здоровье

школьников, их нравственность и законопослушание, без­опасность жизни, развитие природных задатков, экологи­ческая ситуация их развития, степень социального, эко­номического, криминального, экологического риска. В структуру мониторинга включаются и данные трудоем­кости деятельности учителей, их профессионализма, про­дуктивности работы с различными категориями учащихся. Разумеется, при микронововведениях в обучении и воспи­тании (использование новой модели учебника, примене­ние безобъяснительных методов освоения научных знаний школьниками, применение суггестоприемов в воспитании и др.) число показателей для оценки качества будет суще­ственно меньше.

В итоге должна быть получена достоверная картина устаревшего, неэффективного, нерационального, то есть подлежащего преобразованию, замене, реконструкции. Участки педагогической действительности, которые пред­стоит реформировать, должны получить достаточно стро­гое описание и обоснованные границы. Лишь после этого, как того требует методология реформ, правомерно перехо­дить к следующему этапу.

Смысл этого методологического требования состоит в том, чтобы путем широкого, тщательного анализа передо­вых педагогических технологий в отечественной и миро­вой практике отыскать прогрессивные примеры, тот строительный материал, из которого можно создать новые педагогические конструкции. В перспективе предполагает­ся разработка и создание Международного банка педаго­гических инноваций, где можно легко и быстро находить опережающие решения.

4. Всесторонний анализ научного задела, где содержат­ся творческие решения уже не практиков, а ученых. Фонд отечественных и международных педагогических ценно­стей труднообозрим. В настоящее время библиотеки на­шей страны не могут справиться с оперативным обеспече­нием реформаторов теоретическими и прикладными раз­работками, имеющимися в запасниках науки. Как и в слу­чае с образцами опыта в науке создаются компьютерные центры. Отсюда можно получить новейшие сведения как

по проблемам теории, так и прикладным вопросам для моделирования педагогических инноваций.

Вообще говоря, такая работа требует от современных исследователей подготовки атрибутивных параметров к каждому результату своего творчества. Так в банке педаго­гической информации Московского педагогического уни­верситета в формате модульных представлений итогов на­учной работы обязательным условием машиноориентиро-ванного оформления заявки на ввод в память ЭВМ итогов исследований предлагаются несколько атрибутов. Иссле­дователь сопровождает текст своего сообщения указания­ми на то, в какой сфере его рекомендации могут найти применение, какими должны быть условия его внедрения, освоения, что конкретно выигрывает пользователь и т. д.

5. Проектирование инновационной модели обновленного участка педагогической системы от ее эскиза до т. н. рабо­чих чертежей — следующий шаг в логике преобразования. Создается проект нововведения с конкретными заданными и его свойствами, отличающими традиционные варианты работы, на смену которых он идет.

Если говорить о крупных реформах в образовании, то указанная директива методологии педагогики предполага­ет социальное, экономическое и организационное, мате­риальное и кадровое, пространственное и временное обоснование нововведения. Одновременно в него на ста­дии проекта закладываются замышляемые преимущества перед прежними моделями педагогической деятельности. И, самое главное, дается всесторонняя характеристика каждого компонента нововведения.

Дата добавления: 2015-03-31