Методологическое обеспечение преобразований в педагогике

Преобразования педагогических систем (реформы, инновационные процессы, изменения сложившегося опы­та, реконструкция традиционных моделей обучения и вос­питания) подчиняются многоаспектному сочетанию мето­дологических предписаний. При этом все методологиче­ские директивы преобразовательных действий обращены к практикам. Ибо практики, руководствуясь методологиче­скими требованиями к обновлению педагогического труда., и решают задачи реконструкции своей деятельности. Опи­раясь на требования методологии, они осуществляют пе­ревод педагогической системы из одного состояния в другое, более совершенное. Образуется тандем науки и практики. Ни одна реформа, ни одно преобразование пе­дагогических систем не могут быть успешными без их ме­тодологического обеспечения, т. е. без неукоснительного соблюдения директив методологии педагогики.

В состав принципиальных методологических предпи­саний, которыми должны руководствоваться реформаторы, руководители развития образовательных структур, просто учителя-новаторы или создатели новых педагогических разработок, входит достаточно определенное их число. У каждого методологического предписания, т. е. как уже ска-

зано, директивы есть своя технология, для построения ко­торой требуется немало творчества.

1. Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформи­рованию. Сущность этого требования состоит в том, что оно предполагает предварительную разработку инструмен­тария, с помощью которого можно установить степень не­эффективности педагогической структуры, деятельности, управления, чтобы убедиться в необходимости их замены, корректировки. Без объективных результатов оценки объ­екта реформирования начинать его нельзя. Ни админи­стративное чутье, ни внезапно возникшее желание что-то обновить, ни мотивы вкусовщины не могут стать предпо­сылкой изменения педагогической деятельности. Таково строгое и объективное требование методологии: оценить педагогическую систему по надежному критерию, чтобы получить доказательства ее несовершенства, устарелости, неэффективности. И основным показателем, играющим роль толчка к инновациям, является реальное развитие школьников, уровень их образования и воспитанности, здоровья и культуры, жизненного благополучия. Критери­альные средства оценки состояния педагогических систем закреплены в терминах "педагогическая диагностика", "мониторинг", "контроль за качеством обучения и воспи­тания с его разновидностями": предварительным, те­кущим, периодическим, итоговым, отсроченным; "экс­пертиза", "инспекторская проверка" и некоторые другие. Существенное значение для установления состояния обра­зовательной системы имеют стандарты. Именно сравнение с ними и позволяет педагогическим экспертам выявить потребность в нововведениях.

Дата добавления: 2015-03-31