Структура педагогической науки. Общественный прогресс сопровождается накоплением знаний, расширением запасов интеллектуального бо­гатства во всех областях человеческой деятельности

Общественный прогресс сопровождается накоплением знаний, расширением запасов интеллектуального бо­гатства во всех областях человеческой деятельности. Не составляет исключения и область образования. По мере роста запасов новых знаний, расширения сфер проникно­вения научной мысли в реальную жизнь происходит рас­ширение отраслей педагогики. Возникают новые отрасли теоретических и прикладных данных, фундаментальных представлений о закономерностях в новых областях педа­гогики, образования, воспитания, управления их структу­рами, что приводит к тому, что формируются и получают признание новые отрасли наук об образовании. Среди от­раслей педагогики есть совсем "молодые". Ряд отраслей науки о воспитании имеют многовековую историческую давность. Такое развитие педагогики естественно привело к тому, что ее уже определяют как систему наук о воспитании и образовании детей и взрослых.

В общепринятый перечень научных дисциплин, со­ставляющих структуру педагогики, в настоящее время принято включать довольно значительное их число. В це­лом эта структура выглядит следующим образом.

Ясельная педагогика изучает закономерности и усло­вия воспитания детей младенческого возраста. По своему возрасту это сравнительно молодая отрасль педагогики. Однако ее вес по мере проникновения научной мысли в секреты направленного влияния на ум, здоровье, эмоцио­нальную, социальную сферы формирования ребенка стре­мительно увеличивается. Характерной особенностью ясельной педагогики является ее взаимодействие с други­ми отраслями знаний: психологией, физиологией, меди­циной.

Дошкольная педагогика представляет собою науку о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время существуют от­расли дидактики дошкольного образования, теория и ме­тодика воспитания дошкольников, международные стан­дарты предшкольного развития ребенка, теория и практи­ка профессиональной подготовки специалистов по до­школьному воспитанию и образованию. Разрабатываются теоретические основы и технологии воспитания дошколь­ников в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях и в условиях одно, дву- и многодетных, полных, неполных семей.

Педагогика школы относится к самым богатым и раз­витым отраслям науки о воспитании. Тысячелетия ее су­ществования в мировой истории позволили накопить не­сметные ценности опыта руководства развитием, форми­рованием подрастающих поколений в различных социаль­но-экономических условиях. Исследования образователь­ных моделей различных цивилизаций, формаций, госу­дарств, идеологии, политических устройств дают поучи­тельные уроки школьного дела, его влияния на социаль­ный прогресс. Школьная педагогика как наука является базой для построения вузовской педагогики, которая вы­ступает основой формирования учительского и преподава­тельского профессионализма.

Педагогика профессионально-технического образования представляет собой отрасль науки, предметом которой яв­ляются закономерности подготовки рабочих высокой ква­лификации. Ее возникновение связано с потребностями практики бывшего СССР в обучении молодежи рабочим профессиям. В связи с кризисом профтехобразования в РФ и дезорганизацией системы профтехподготовки рабо­чих кадров в настоящее время многие научные разработ­ки, опыт данной отрасли наук об образовании архивиру­ются. Не исключено, что в будущем отечественная система образования по мере потребностей вновь обратится к ним.

Педагогика среднего специального образования как са­мостоятельная отрасль науки находится на стадии ста­новления. Ее теоретический фонд в настоящее время раз­вивается за счет заимствования, "адаптации научных и прикладных положений школьной и вузовской педагоги­ки. Наблюдаются факты активизации научных исследова­ний на стыке среднего и высшего профессионального об-

разования. В связи с развитием комплексов по вертикали типа "педколледж-педвуз" интегрируются силы ученых, разрабатывающих теорию и практику профессиональной подготовки кадров на границе среднего и высшего уров­ней специального образования.

Педагогика высшей школы в системе педагогических наук занимает особое место. Ее развитие обусловлено несколькими факторами. Среди них — фактор научного потенциала. Будущих специалистов обучают представите­ли высшей квалификации: доктора наук, профессора, ака­демики, авторы научных теорий, разработчики концеп­ций, создатели инновационных технологий в своих специ­альных областях. Однако многие из них участвуют в соз­дании новых дидактических конструкций высшего образо­вания, разрабатывают оригинальные методики обучения студентов. Нередко эти инновационные разработки орга­низуются при участии студентов. Многие дидактические разработки, выполненные для нужд вузовского обучения, создаются в двух версиях: вузовской и школьной. В итоге методика университетского, институтского познавательно­го труда переносится в школу и оказывается средством обновления школьного учебного процесса.

Вторая специфическая особенность педагогики выс­шей школы состоит в ее преемственности со школьной педагогикой. Многие теоретические истины обучения и воспитания будущих специалистов в различных областях материального и духовного производства, обслуживания отражают законы преемственности общего и профессио­нального образования. Общепризнано, что педагогика школы как наиболее развитая область научного знания есть источник обогащения других ветвей наук о воспита­нии.

Среди современных научных проблем, которые ждут своей разработки, к числу актуальных относят создание технологий сочетания традиционных форм фронтального обучения с новыми — субъектно-ориентированными. Ина­че говоря, приспособленным к специфике личности сту­дента, его свободному выбору уровня высшего образова­ния (бакалавр, магистр), довузовскому опыту, набору пе­дагогически профессионально значимых личностных ка­честв. Переход от нивелирующей системы обучения учи­теля к "поштучному" формированию педагога-про­фессионала, вероятно, приведет к замене стиля взаимоот-

ношений преподаватель-студент. Это будет не то, что А. С. Макаренко называл "разрозненной возней с каждым в отдельности", а обучение студента в вузе по его собствен­ной программе формирования своего педагогического про­фессионализма (инженерного, медицинского, экономическо­го, военного и тд.).

Производственная педагогика изучает закономерности обучения работающих, переориентации их на новые сред­ства производства, повышения их квалификации, пере­учивание на новые профессии. Необходимость научных разработок в этой области педагогики предопределяется объективными законами развития как материального, так и духовного производства. Неодолимое действие объек­тивного закона перемены труда превращает в неизбеж­ность постоянное, непрерывное образование людей, заня­тых в любой сфере производства, теоретические и при­кладные результаты исследований в данной области на­прямую связаны с производственным прогрессом. Наука обеспечивает теоретическими обоснованиями и разработ­кой дидактических средств огромную сеть институтов, центров, курсов переподготовки кадров, повышения их квалификации.

Военная педагогика вскрывает закономерности, осу­ществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания воен­нослужащих всех рангов. Элементы военной педагогики встречаются в общеобразовательных школах и в системе вузовского образования. Основное приложение педагоги­ческие открытия и разработки находят в военных учебных заведениях и частях Вооруженных Сил, где молодежь осваивает воинские специальности.

Социальная педагогика содержит теоретические и при­кладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых. В последнее время укоре­няется понятие "второго образования", которое дают многопрофильные образовательно-воспитательные учреж­дения. В клубах, на станциях юных техников, в домах на­родного творчества, на спортивных базах, в студиях музы­кального и театрального искусства дети и молодежь нахо­дят возможность удовлетворять свои творческие потреб­ности, вовлекаться в полезные формы досуга, получать необходимые, в том числе и профессиональные, знания. Благодаря научным исследованиям внешкольная система

занятости детей и взрослых получает возможность эффек­тивного развития, превращается в источник повышения культуры общества.

Педагогика третьего возраста разрабатывает систему образования, развития людей пенсионного возраста. Ми­ровая практика работы с пожилыми людьми, прекратив­шими активную профессиональную деятельность на про­изводстве, показывает многообразие вариантов modus wiwendi лиц, перешедших на ступень послепроизводственного возраста. Педагогика третьего возраста находится в стадии становления. Многие педагогические разработки для создания оптимальной реализации опыта пожилых людей, их нормального, здорового режима жизнедеятель­ности ведутся на границах медицины и такой специфи­ческой отрасли знаний, как геронтология. По данным со­циально-психологических и демографических исследова­ний, благодаря внедрению педагогических разработок, от­носящихся к третьему возрасту, общество предупреждает потерю огромного интеллектуального потенциала и сни­мает страх людей перед неизбежностью утраты активной роли в жизни общества.

Исправительно-трудовая педагогика содержит теорети­ческие обоснования и разработки практики перевоспита­ния лиц, находящихся в заключении за совершенные пре­ступления. Другое ее название — "педагогика пенитенци­арных учреждений". Существует детская и взрослая отрас­ли наук по перевоспитанию людей, отбывающих наказа­ние за совершенные преступления. По мере появления новых разновидностей преступлений расширяется поле научных поисков в области исправления антисоциальных форм поведения детей и взрослых. Исправительно-трудовая педагогика взаимосвязана с юриспруденцией и правоведением.

Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспи­тательных систем в различных странах путем сопоставле­ния и нахождения сходств и различий. Поиски общего и специфического в образовательных системах у различных народов позволяют находить, давать научное толкование образовательным традициям, системам, обогащать нацио­нальную педагогическую культуру за счет международного опыта.

Специальные педагогические науки: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика разрабатывают теоретические основы, принципы, методы, формы и сред­ства воспитания и образования детей и взрослых, имею­щих отклонения в физическом развитии. Системы воспи­тания и образования лиц без зрения, слуха и с наруше­ниями в развитии мышления строятся в отечественной и мировой практике в соответствии с глубокими и всесто­ронними исследованиями физиологических, психологиче­ских механизмов связи детей и взрослых с окружающим миром, компенсаторными способностями человеческого организма в общении со средой. Интенсивность научных разработок в этих отраслях педагогики предопределяется масштабами рождения детей с аномальным развитием.

Лечебная педагогика сравнительно новая отрасль педа­гогики. Развивается она на границе с медициной. Основ­ным предметом ее является система образовательно-вос­питательной деятельности педагогов с хворающими, недо­могающими и больными школьниками. В связи с ростом болезней среди школьников возникает проблема разработ­ки щадящих воспитательно-образовательных конструкций. Обучение и лечение в их оптимальном сочетании требуют межнаучных теоретических обоснований, методических разработок. Возникает интегрированная медико-педагоги­ческая наука. Наиболее перспективным решением в дан­ной области считается двойное образование как ученых, так и практиков: медицинское и педагогическое.

История педагогики известна как наука о закономер­ностях функционирования и развития воспитания, образо­вания, обучения в прошлом. Историко-педагогические ис­следования неразрывно связаны с исследованиями по гражданской истории, этнографии, этнологии, археологии. Поиски ученых в области истории образования и воспита­ния согласованы с известными общими периодизациями развития человечества, где выделяются эпохи первобытно­го, рабовладельческого, феодального, капиталистического, социалистического, постсоциалистического развития об­щества. В истории педагогики условно выделяются пе­риоды древней, средневековой, новой и новейшей ис­тории образования. Такое согласование объясняется при­надлежностью истории педагогики к истории материаль­ной и духовной культуры в общественном прогрессе.

Одной из современных проблем истории педагогики является ее идеологическая независимость. С этой точки зрения, оценка образовательных парадигмов дореволюци­онной России, советской системы образования с ее плюсами и минусами, современного состояния российско­го образования и науки о нем требуют от исследователей полной беспристрастности, объективности, честности. Основным критерием оценки образования принято счи­тать ответ на вопрос, когда условия воспитания и развития детей были и являются наиболее благоприятными, а госу­дарство не жалеет сил и средств для поддержки образова­ния на высоком уровне. И здесь уместно указать на то, что в мире существует специальная отрасль — экономика об­разования. Теоретические разработки, прикладные модели экономического обеспечения прогресса образования носят интернациональный характер. В ЮНЕСКО разработаны международные стандарты расходов на образование. По ним относят отдельные государства к развитым, разви­вающимся и группе государств "третьего мира".

В последние годы все больше набирает темпы в своем развитии так называемая философия образования, хотя на сегодняшний день нет четкого определения объекта и предмета данной отрасли знания как составного компо­нента структуры педагогической науки.

В систему педагогических наук входят многочисленные методики обучения школьников и студентов различным дисциплинам: методики преподавания языка, литературы, истории, физики, математики, химии, биологии и всех иных учебных предметов. Здесь содержатся специфиче­ские частные закономерности управления развитием мышления учащихся. Исследователи методик преподава­ния обогащают науку не только узкими предметными ис­тинами обучения конкретной дисциплине, воспитания ее средствами. Накопляемые ими знания приобретают надпредметный вес и расширяют арсенал общей теории образо­вания — дидактики.

Таков состав педагогических наук, отражающих со­временное состояние педагогической мысли России. Мы не касаемся зарубежной педагогики, которая имеет, есте­ственно, и сходства и различия с отечественной наукой о воспитании и тем более практикой школьного и вузовско­го дела.

Дата добавления: 2015-03-31