Защита педагогической системы от псевдонова­торства — одно из важнейших положений методология педагогики

Ввод в профессиональную лексику новых понятий, или переосмысление прежнего профессионального словаря.

Одним из методологических предписаний управления нововведениями является требование корректировки про­фессионального языка. Появление новых понятий в речи и практике непременно затрагивает основы педагогиче­ского мышления, расширяет понятийный кругозор и за­крепляет в языке педагогов то, чего прежде не было в нау­ке и опыте. Такие процессы происходят по мере ввода учеными терминов, обозначающих новые педагогические компоненты. В настоящее время в науку введены и долж­ны осваиваться студентами такие понятия, как "мони­торинг" в педагогике, "безобъяснительные методы обуче­ния", "внеконтекстные операции с понятиями", "надпредметные методы обучения", "концепция информаци­онного оборота", самооценка студента и учителя "по трехфакторной модели значимости другого", "субъектноориентированное" формирование педагогического про­фессионализма", "педагогические стрессоры" и другие.

Ученые при отработке терминологии для ее внедрения в практику языка руководствуются несколькими принци­пами: диалектичной логики, теории отражения в языке педагогических фактов, принципом ковенциальности.

Организаторы глобальных и локальных, коллективных и персональных педагогических преобразований, как предписывает методология педагогики, обязаны придер­живаться принципа целесообразности и оправданности нововведений. История реформ образования в СССР и РФ была свидетелем многочисленных реформ, части которых были просто ненужными. Не ломать то, что безупречно, что вполне продуктивно и соответствует идеалам воспита­ния и образования — требование стратегического характе­ра. Огромные усилия, материальные затраты, расходы со­циальных и интеллектуальных сил, энергии на ненужные решения — это трагедия для системы образования. При строгой экономической проработке затрат на ненужные, надуманные, порой вредные решения можно получить до­казательства расточительности и управленческой некомпе­тентности. Ущерб от этого невосполним как для репута­ции реформаторов, так и органов государства, призванных не допускать ложного педагогического новаторства. Разу­меется, нельзя смешивать того, что не следует делать с

системой российского образования, и того, что из-за не­компетентности или управленческого безволия не достига­ет цели.

Резюмируя материалы данной главы, отметим важ­нейшую тенденцию методологического знания науки об образовании. Она состоит в том, что методология все ак­тивнее проникает из области научных исследований в об­ласть практики. Методология педагогической науки ста­новится практикоориентированной. Специалисты всех структур образования, владеющие методами и процедура­ми исследования и преобразования педагогической дей­ствительности, более свободны от ошибок и заблуждений в своей творческой работе. А смыкание научных инстру­ментов с практикой управления развитием педагогических систем позволяет рационализировать инновационную дея­тельность в области образования и самой науки как ее от­ражения.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Сформулируйте цель, задачи и определите методы иссле­дования по теме "Перевоспитание агрессивного подростка".

2. Определите, какая из следующих формулировок относит­ся к числу практических задач, а какая - к научной проблемати­ке: а) выявить факторы, способствующие реализации воспита­тельных возможностей обучения; б) повысить эффективность обобщения и внедрения передового педагогического опыта.

3. Разработайте программу эксперимента по теме "Возбуждение интереса школьника к учебному предмету" (на выбор).

4. Выдвиньте гипотезу о добром и злом воздействии власти педагогов на судьбу школьников.

5. Протестируйте себя на развитие профессионально значи­мых личностных качеств.

6. Разработайте программу мысленного эксперимента и про­ведите его по теме "Неравномерность уровней факторов своей значимости для других".

7. Методом парного сравнения выявите доминанту своего

Дата добавления: 2015-03-31