Исторически известные и современные формы обучения

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 15.1. Понятие о формах обучения. Их классификация

Задания на усвоение и проверку

Компьютеры в обучении. Информатизация образования

Шестая группа средств обучения, по В. Оконю, представляет сложные электронные устройства и телекоммуникационные се­ти. Развитие информатики, их создание и быстрый прогресс породили направление в науке, педагогическую информатику, и процесс информатизации образования. Педагогическая информа­тика изучает использование в образовании ЭВМ, коммуникацион­ных сетей, различных информационных технологий. Последние все время развиваются и обладают большой перспективой. К ним относятся информационные системы типа базы и банки данных, интеллектуальные, экспертные обучающие системы, телекомму­никационные сети, медиатеки и др. Информатизация образования представляет процесс внедрения в образование информационных знаний, методов, технологий. Педагогическое освоение электрон­ных средств, глубокая информатизация педагогической деятельно­сти, по мнению ученых, могут фундаментально изменить дидактические концепции. Если в современном процессе обучения

главное звено — «учитель-ученик», то в информационно-комму­никативной модели обучения главным звеном может стать «ин­формационная система-ученик».

Между тем компьютер становится все более массовым сред­ством обучения, его можно назвать многофункциональной обуча­ющей машиной. С его помощью предъявляется информация, и не только текстовая, но и подвижные видеоизображения со звуком. Он позволяет формировать знания, умения, служит умственному и общепсихологическому развитию учащихся. Для введения компьютера в обучение учителю следует знать, что имеются и все время разрабатываются учебные программные продукты. В настоящее время среди них на первом месте по распространению программы тренировки умений, затем учебно-ознакомительные упражнения, учебно-познавательные игры, уп­ражнения на заучивание, моделирование, освоение понятий и другие. Создание учебных программных продуктов является слож­ным, но перспективным делом для специалистов по информатике, ЭВМ, педагогов, психологов, отраслевых ученых.

Компьютерные технологии помимо функций обучения выпол­няют задачи по воспитанию, управлению образованием, использу­ются в научно-педагогических исследованиях, что наполняет термин «информатизация образования» большим содержанием, объем которого пока определен приблизительно.

1. Назовите место и функции дидактических средств в учеб­ном процессе. См. текст 14.1.

2. Воспроизведите классификацию средств обучения. Текст 14.1.

3. Дайте определения понятий «педагогическая информати­ка», «информатизация образования». См. текст 14.3.

4. Выпишите виды учебных программных продуктов. Текст 14.3

Одним из элементов педагогической системы являются орга­низационные формы обучения. Эта категория обозначает внеш­нюю сторону организации процесса обучения, определяющую,

когда, где, кто и как обучается. Если принципы обучения гово­рят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных услови­ях организовать обучение. Установление форм обучения зависит от других элементов ПС: целе.й, содержания, методов и средств. состава учеников и учителей, а также материальных условий обучения.

Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения: количество и средств учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, коллек­тивные, групповые, классные и внеклассные, школьные и вне­школьные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения.

Классно-урочная система является наиболее ранней для но­вого времени и распространенной в мировой практике. Создате­лем ее как развернутой системы был Я.А. Коменский, в XVII веке. Классу и уроку как дидактическим понятиям уже около 400 лет. Классно-урочная система характеризуется такими осо­бенностями. Учащиеся приблизительно одного возраста и уров­ня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав в период школьного обучения. Класс работа­ет по единому годовому учебному плану и программам, согласно постоянному расписанию. Основной единицей занятий является урок. Урок обычно посвящен одному учебному предмету, теме. Работой учащихся на уроке руководит учитель. Он оценивает результаты учебы по своему предмету и в конце учебного года принимает решение о переходе учеников в следующий класс. Учебный год, день, расписание уроков, каникулы — это тоже признаки классно-урочной системы.

Ее достоинства: четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей между собой, воспитание их в учебном процессе, экономичность.

Ее недостатки: трудность в учете индивидуальных особенно­стей учеников и в организации индивидуальной работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения;

строгая организационная структура затрудняет связь обучения с

реальной жизнью, замыкает его на школе. Все это толкает педагогов на поиски других систем обучения, вот некоторые из них.

В начале XIX века была система взаимного обучения (белланкастерская): старшие ученики, получившие знание от учите­ля, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, но давало низкое качество.

По мангеймской системе (20-е годы нашего века, Европа) создавались классы, разные по уровню развития, способностям, подготовке учеников, — слабые, средние и сильные. Отбор в классы определялся результатами экзаменов. В зависимости от успехов можно было сменить класс, но этого почти не происхо­дило, поскольку система не давала возможности слабым учени­кам достигать высокого уровня. Ее элементы сохраняются в некоторых школах Запада.

В Европе и США в начале XX века было опробовано много систем обучения, направленных на обеспечение индивидуальной активной самостоятельной учебной работы. Наиболее радикаль­ная из них Дальтон-план, согласно которому учащийся брал задания на год по каждому предмету и отчитывался по ним в установленные сроки. Единого для всех расписания не было. Коллективная работа велась один час в день, остальное время — индивидуальная работа в предметных мастерских, лабораториях, консультации с учителями. В СССР в 20-е годы использовалась модификация Дальтон-плана под названием бригадно-лабораторная система. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях, отчитывались коллективно, учителя давали консультации. Эта система, развивая самостоятельность учеников, снижала, однако, уровень подготовки, что прекратило ее существование в СССР в 1932 году.

В 50-е годы XX века возник план Трампа — система, стиму­лирующая индивидуальное обучение, использующая гибкие формы обучения. Она включала три формы работы: лекции с применением технических средств для больших групп в 100— 150 учеников, 40% времени; работа в группах 10—15 человек, 20% времени; индивидуальная работа в школьных кабинетах, 40% времени. При этом классов не существует, малые группы

меняют свой состав. Система требует слаженной команды учите­лей, четкой организации, материального обеспечения, имеет определенные достоинства.

В настоящее время идут попытки усовершенствования классноурочной и других систем. На Западе в развитие плана Трампа имеются «неградуированные классы»: ученик по одному предмету может учиться по программе 5 класса, а по другому предмету быть в 3 классе. Имеются проекты и эксперименты по созданию «откры­тых школ»: обучение проходит в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, что ведет к разрушению самого института «школа». В целом поиски форм обучения идут в направлении индивидуали­зации, психологизации, технизации обучения.

Дата добавления: 2015-03-31