Этапы обучения. Последовательность постижения студентами сущности актерской профессии мы нащупали не сразу

КАК ВОЗНИКЛА НАША ПРОГРАММА

Последовательность постижения студентами сущности актерской профессии мы нащупали не сразу. Более десяти лет ушло на осоз­нание и уточнение нашей программы обучения'. Мы знали, чего

Вот основной педагогический состав нашей мастерской в эти годы. Руково­дитель актерского класса В. М. Филынтинский. Педагоги: по актерскому мастер­ству: К. Л. Датешидзе, Л. Б. Эренбург, Л. В. Грачева, М. В. Груздов, А. В. Янков­ский; по сценической речи: В. Н. Галендеев, Е. И. Кириллова; по пластическому воспитанию: Ю. X. Васильков, Ю. В. Хамутянский, Т. В. Петрова; по музыкаль­ному воспитанию: Т. И. Псарева, С. Л. Гринберг, М. И. Александров.

хотим в итоге. Мы ставили своей целью воспитание художника в широком смысле слова, образование драматического артиста, спо­собного к самостоятельному творчеству, к сотворчеству с осталь­ными участниками театрального процесса, профессионала, который сможет «жить в искусстве», «любить искусство в себе», жить в Те­атре и работать в реальном театральном коллективе. Мы знали, чего хотим, но неясно представляли себе, как этого добиваться.

И вот мы стали шаг за шагом вносить важные для нас новшест­ва в процесс работы, в свой прошлый опыт. Так, например, от набо­ра к набору уточняли методику приема студентов, в частности, все больше меняя соотношение набираемых мальчиков и девочек (сперва — «один к одному», а в последнем нашем наборе «два с по­ловиной к одному»). Мы совершенствовали тренинг физических действий и ощущений. Шли от первых упражнений на внимание, собранность, организационное взаимодействие, опрятность и т. п. к развитию у студентов важнейших навыков самонаблюдения и на­блюдения за окружающей средой, за другими людьми. Мы пришли к трем принципиальным упражнениям первого семестра: «яблоки», «камни», «цепочки». Родилась так называемая «триада» (физиче­ская жизнь + воображение + мышление). Взамен метода физиче­ских действий, который на первом курсе осуществляется обычно как упражнения с воображаемыми предметами, выдвинули тезис о концепции сценического физического бытия (по Станиславскому и Немировичу-Данченко) и стали практиковать соответствующие циклы упражнений, например, «Человек и вода». Параллельно с этим мы использовали известные упражнения, этюды, рассказы, призванные разбудить собственный опыт студентов, мир его лич­ных переживаний: «Случай из детства», «Первая любовь», «Пер­вые страхи». Однако эти упражнения повели нас дальше — к очень важным для нас ассоциативным этюдам. Тогда же мы задали сту­дентам письменную работу «Десять самых острых событий в моей жизни», что стало началом широкого использования методики пи­сьменных сочинений.

Во втором семестре после углубления «триады», когда к цепоч­кам физических действий добавились цепочки мыслей и цепочки воображений, мы с предвкушением успеха стали переходить к «от­рывкам». Однако не тут-то было. Наше деление процесса обучения на этапы вызвало вполне определенный сбой. К отрывкам перейти не удалось. На практике и в дальнейшем границы этапов оказыва­лись порою размытыми, зачастую этап перетекал в этап незаметно, бывали «перескоки» и, что самое главное, «отступления», то есть возвраты к старому материалу. Так было и с первыми нашими по-

Дата добавления: 2015-03-31