Психологическая служба образования

Критерии оценки результатов тестирования по курсу психодиагностика

Критерии оценки результатов тестирования по курсу психодиагностика

Критерии оценки результатов тестирования по курсу психодиагностика

Кол-во баллов	Результативность (% правильных ответов)	Отметка
от 18 до 20	от 100 до 86 %
от 15 до 17	от 85 до 70 %
от 10 до 14	от 69 до 51 %
менее 10	менее 50 %

Правильные ответы к варианту № 2

№ вопроса	Ответ	баллы	№ вопроса	Ответ	баллы
	Б			В
	А			В
	Б			А
	В			Б
	В			В
	Б			Б
	Б			В
	В			Б
	Б			Б
	В			В
	А			Б
	Б			А
	В			А
	Б			В
	А			Б

Кол-во баллов	Результативность (% правильных ответов)	Отметка
от 30 до 26	от 100 до 86 %
от 25 до 21	от 85 до 70 %
от 20 до 16	от 69 до 51 %
менее 15	менее 50 %

Правильные ответы к варианту № 3

№ вопроса	Ответ	Баллы	№ вопроса	Ответ	Баллы	№ вопроса	Ответ	Баллы

Кол-во баллов	Результативность (% правильных ответов)	Отметка
от 85 до 100	от 100 до 86 %
от 69 до 84	от 85 до 70 %
от 50 до 68	от 69 до 51 %
менее 50	менее 50 %

Автор	Педченко Ю.Г.
Продолжительность тестирования	40 минут
Цель ПТМ	промежуточная аттестация
Кол-во вариантов
Специфика задания	ВО (задание с выбором одного ответа)

1. Психологическая служба образования – это интегральное явление, представляющее собой единство всех перечисленных аспектов, кроме:

А) научного	Б) прикладного
В) методологического	Г) практического
Д) организационного

2. Первые попытки практического использования психологических знаний в обучении и воспитании детей в России проводились:

А) во второй половине ХIХ в.	Б) в 1960 –е годы
В) на рубеже ХIХ – ХХ вв.	Г) в 20-е годы ХХ в.

3. Выберите фактор, который не является определяющим в возникновении и развитии психологической службы в системе образования государства:

А) научные психологические концепции, существующие на данный момент в обществе

Б) потребности и задачи народного образования

В) политические и экономические особенности страны

Г) геополитическое положение страны

4.Базовая концепция школьной психологической службы в нашей стране была разработана:

А) Л.С.Выготским	Б) Р.В.Овчаровой
В) В.В.Рубцовым	Г) И.В.Дубровиной
Д) Л.М.Фридманом

5. Основная цель психологической службы образования:

А) создание психолого-педагогических условий для оптимизации обучения школьников

Б) обеспечение психического и психологического здоровья воспитанников и учащихся образовательных учреждений

В) максимальное развитие способностей учащихся

Г) оказание своевременной поддержки субъектам образовательной среды и предупреждение отклонений в их развитии

6. В деятельности психологической службы образования выделяют перечисленные направления, кроме:

А) актуального	Б) индивидуального
Г) перспективного

7. «Гайденс» - службы функционировали в:

А) Англии	Б) Франции
В) США	Г) России
Д) ГДР

8. Научным основанием концепции психологической службы образования являются фундаментальные положения в психологии, разработкой которых занимались:

А) А.В.Запорожец	Б) С.Л.Рубинштейн
В) Ж. Пиаже	Г) Д.Б.Эльконин

9. Впервые термин «психологическое сопровождение развития» появился в работе отечественных авторов:

А) Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б.	Б) Битянова М.Р., Васильева Н.Л.
В) Бардиер Г., Ромазан Н., Чередникова Т.

10. В функциональные обязанности педагога-психолога не входит:

А) проведение психопрофилактических и просветительских мероприятий

Б) участие в работе психолого-медико- педагогических консилиумов

В) организация и проведение культурных школьных мероприятий

Г) индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа

11. В качестве приоритетного направления деятельности педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении целесообразнее выбрать:

А) коррекционно - развивающую работу

Б) психодиагностическую деятельность

В) психологическое консультирование родителей и воспитателей по проблемам развития детей

Г) психопрофилактику

12. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является:

А) профилактика школьной дезадаптации

Б) распределение первоклассников по классам в соответствии с их способностями

В) «отсеивание» детей, не готовых к усвоению школьной программы, в целях сохранения их психологического здоровья

13. Школьная дезадаптация – это:

А) установление конфликтных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми

Б) отклонения в учебной деятельности в связи с различными неровно-психическими расстройствами, наблюдающимися у ребенка

В) образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения

14. Центральным, основным направлением работы психолога с учащимися 9-11 классов является:

А) обучение учеников социально-психологическим навыкам

Б) помощь в определении жизненных планов, прояснении временной перспективы будущего, выборе профессии

В) профилактика зависимых состояний, формирование критического отношения к социальным вредностям

15. Содержание коррекционной работы педагога-психолога не связывается с такими трудностями как:

А) низкая познавательная и учебная мотивация, неуспеваемость

Б) несоответствие уровня психического развития возрастной норме, вызванное органическими расстройствами

В) неорганизованность поведения, низкий уровень произвольной регуляции

Г) негативные тенденции личностного развития, коммуникативные проблемы

16. К первичному уровню психопрофилактики относится:

А) работа школьного психолога с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства; забота о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей

Б) работа школьного психолога с детьми «группы риска»; раннее выявление у детей трудностей в обучении и поведении

В) сконцентрированность педагога-психолога на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами

17. Психодиагностика в образовательных учреждениях не проводится с целью:

А) установления определенных закономерностей психического развития детей

Б) выбора наиболее подходящего педагогического воздействия

В) создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития учащихся

Г) реализации индивидуального подхода

18. Понятие «воспитание родителей» подразумевает:

А) накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций и воспитанию детей

Б) повышение психологической компетенции родителей в вопросах брачных отношений

В) помощь родителям в освобождении от комплексов

Г) семейную психотерапию

19. Меньше всех других типов педагогов нуждаются в реконструкции психологических портретов:

А) педагоги – руководители	Б) педагоги – гедонисты
В) педагоги – реалисты	Г) педагоги творческого склада

Дата добавления: 2015-03-31