Феликсологическое основание есть провозглашение необходимости содействовать счастью ребенка в его реальной жизни и научать ребенка быть счастливым на этой земле

Системный подход предполагает педагогичес­кую трактовку любого педагогического явления (процесса, акта, события, воздействия, результата и пр.) как определенной систе­мы с точно обозначеными необходимыми и достаточными эле­ментами, взаимодействие которых определяет исход процесса

Совмест­ная их деятельность, осуществляемая в русле взаимоотношений «человек — человек», выстраивается на паритетных основаниях, вне зависимости от возраста, положения, места и звания каждого из партнеров взаимодействия. Деятельность человека есть активная форма выражения его отноше­ния к объектам окружающего мира

Ориентация воспитания на чело­века как наивысшую ценность жизни

Содер­жательная сторона воспитательного процесса обеспечивается сис­темой наивысших ценностных отношений, выявленных и прове­ренных на практике современной культурой и развернутых в их теоретическом значении аксиологией. В центре аксиологического внимания, наверху ценностной пирамиды, над всей иерархией ценностей стоит «Человек» как наивысшая ценность

Формирование в личностной структуре подрастающего человека системы социальных отношений, преломленных через при­зму своего индивидуального опыта и личностных особенностей и получивших свое социальное выражение в виде влечения, интереса, избирательной оценки, суждения, эмоциональных реакций, действий и поступков, а также поведения как системы однотипных поступков.

Культурологическийподход

Гуманистический подход

Гуманистический подход

Субъектный подход

субъектностный подход предполагает в отношении к челове­ку допускать его право, будучи носителем знаний, воли и отноше­ния; производить свободный выбор и отдавать отчет в произве­денном и совершенном действии.

Системный подход

Аксеологический подход

ценностные отношения составляют основное содержание вос­питательного процесса, их формирование предполагает опреде­ленные знания детей о мире и умения взаимодействовать с окру­жающим миром.

Феликсологический подход  

Схема 14. Теоретическое обоснование технологий воспитания

Н.Ф.Голованова справедливо полагает, что классификация технологий воспитания всегда достаточно условна, поскольку не может отразить всего богатства используемых каждым учителем систем воспитательных техник. Она предлагает трехуровневую систему организации воспитания как педагогического процесса, выделяя три группы воспитательных технологий, которые нашли свое отражение в схеме 15.

Повседневные технологии

Ситуативные технологии

Перспективные технологии

· Технологии планирования воспитательной работы · Технологии педагогической диагностики · Технологии разрешения конфликтов · Технологии включения в игру · Технологии поддержки · Технологии требований

· Ситуация анализа ссоры · Ситуация успеха

Технология мероприятия Технология игры Технология коллективного дела

Схема 15.Типология технологий воспитания Н.Ф.Головановой

Селевко Г.К., следуя логике своей классификации педагогических технологий, не выделял технологии воспитания отдельно, но мы посчитали возможным сделать это, и отразили их в схеме.

Личностно-ориентированные

Активизации и интенсификации деятельности уч-ся

Альтернативные

Природосообразные

Гуманно-личностная

Педагогика сотрудничества

Игровые

Вальдорфская педагогика

Технология свободного труда С.Френе

Технология саморазвитияМ.Мон-тессори

Схема 16. Классификации технологий воспитания Г.К.Селевко

Как мы видим из приведенных классификаций, технологии воспитания во многом совпадают по обобщенным характеристикам, но, их широкое понимание и представление позволяет учителю выбирать именно те из них, которые наиболее всего соответствовали бы нескольким важным условиям, способствующим, на наш взгляд, активному становлению школьника субъектом воспитания:

· применимость выбранной технологии в условиях организации воспитательного процесса;

· результативность выбранной технологии;

· возможность неоднократного применения.

Следует понимать, что в силу специфики воспитания как процесса многофакторного, длительного, вариативного, нельзя «затехнотизировать» любое воспитательное действие. Творческий педагог очень бережно, осторожно относится к выбору педагогической техники, помня о том, что технологичным может стать практически каждое его действие, движение. Но независимо от выбора, целесообразно придерживаться следующей структуры, представленной в виде взаимосвязанных компонентов и усиливающей успешность действий воспитателя в силу своей органичности и системности.

Содержание технологии воспитания

§ Построение концепции воспитания

§ Определение цели конкретных

Дата добавления: 2015-03-31