Взаимосвязи психологии с другими науками 4 страница

Разработку методологии метода естественного эксперимента осуществили русские психологи А. Ф. Лазурский (психология лич­ности) и В.М.Бехтерев (психология малых групп).

В 1889 г. в Париже проходит первый психологический конгресс.

В конце XIX столетия немецкий психолог Герман Эббингауз (1850—1909) создает лабораторию изучения памяти, открывает ряд закономерностей памяти (кривая забывания Эббингауза). Аме­риканский психолог Эдуард Торндайк (1874—1949) разрабатывает объективные методы исследования процесса формирования на­выков у животных и человека, закладывает основы для возникно­вения бихевиоризма.

В начале XX в. ученик Вундта Освальд Кюльпе (1862—1915) со­здает Вюрцбургскую психологическую школу (г. Вюрцбург — Ба­вария). На основе проведенных исследований интеллектуальной сферы психики человека в этой школе было установлено наличие в мышлении несенсорных компонентов — умственных действий и наличие в сознании несенсорных системообразующих компонен­тов — смыслов и значений.

На рубеже веков большую известность приобретает американ­ский психолог и философ Уильям Джемс (1842—1910). В отличие от Вундта, выделявшего в сознании отдельные структурные элементы (ощущение, образ, чувство), Джемс исходил из идеи целостности и динамичное™ сознания, ввел термин поток сознания, объясняя его направленность нуждами индивида. В человеке Джемс различал три сферы: материальную, социальную и духовную, предложил поуровневую трактовку личности и систему ее анализа с позиций внешних и внутренних проявлений. Джемсу принадлежит заслуга разработки теории эмоций (одновременно с датским анатомом К.Ланге) как функции физиологических изменений в организ­ме, положившей начало учению о телесных механизмах эмоций.

Под влиянием эмоциональной теории Джемса дальнейшее ос­мысление этой проблемы содержится в работах профессора Гар­вардской медицинской школы Уолтера Кеннона (1871 — 1945). Он выявил роль адреналинового фактора в повышении энергетики человека в эмоционально напряженных ситуациях. Кеннон созда­ет нейрогуморальную теорию эмоций. Он установил, что эмоции

являются функцией подкоркового центра — таламуса и сформу­лировал основной принцип саморегуляции организма — принцип гомеостаза, объясняющий механизм поддержания постоянства, устойчивого равновесия внутренней среды организма («Мудрость тела», 1932).

В первой половине XX столетия в Европе и США возникает ряд самостоятельных психологических школ со своим понимани­ем предмета психологии, методов исследования, имеющих свои системы основных понятий.

Наибольшую известность в Европе получили психоанализ [3. Фрейд (1856-1939), А. Адлер (1870-1937), К. Юнг (1875-1961), Э. Фромм (1900—1980)]; гештальтпсихология [М. Вертгеймер (1880—1943), В.Келер (1887-1967), К. Кофка (1886-1941)]; в США - бихевио­ризм [Дж.Уотсон (1878-1958), Э.Торндайк (1874-1949), Э. Тол-мен (1886-1959), К.Халл (1884-1952)]; школа К.Левина (1890— 1947).

В начале XX в. формируется новая отрасль психологии — соци­альная психология [В. Вундт (1832-1920), Г.Тард (1843-1904), Г.Лебон (1841-1931), Э.Дюркгейм (1858-1917), У. Мак-Даугалл (1871-1938), Дж.Мид (1863-1931), В.М.Бехтерев (1857-1927)].

В конце XIX — начале XX в. психология выделяется в самосто­ятельную отрасль в России. В своем идейном и содержательном от­ношении она не была единым образованием и включала ряд самостоятельных течений, направлений.

Первое направление было идеалистическим, описательным и представляло собой психологическую науку, развивающуюся пре­имущественно на историко-философских и филологических ^фа­культетах университетов, а также в духовных академиях (Г. В. Фло-ровский, Н.А.Бердяев, С.Ф.Франк, С.Н.Трубецкой и др.).

Развитие естествознания, успехи в развитии физиологической мысли в России создали научную базу для второго направле­ния — опытного и объективного изучения психологии, становле­ния экспериментальной психологии.

Третье, эмпирическое направление в понимании психиче^ ского ориентировалось на идеи В. Вундта, Дж. Локка и других пред­ставителей эмпиризма в мировой психологии. Оно было представ­лено такими известными учеными, как М.И.Владимиров, М.М.Троицкий, Н. Я. Грот, Г. И.Челпанов, А.П.Нечаев и др.

Формирование научной психологии в России было связано со становлением и развитием отечественной нейрофизиологиче­ской школы, с научными работами И.М.Сеченова (1829—1905), И.П.Павлова (1849—1936), А.И.Введенского (1856-1925), А.А.Ухтомского (1875-1942), В.М.Бехтерева (1857—1927).

Основы естественно-научного (опытного), материалистического направления в отечественной психологии заложил выдающийся русский ученый И. М. Сеченов. В 1863 г. он публикует свой фунда­

ментальный труд «Рефлексы головного мозга», а затем и ряд дру­гих работ: «Кому и как разрабатывать психологию?» (1872), «Пси­хологические этюды» (1873), «Элементы мысли» (1878).

И.М.Сеченов делает сенсационное открытие центрального торможения (до этого физиологам был известен лишь процесс возбуждения). Возникает ряд проблем нейрофизиологии, связан­ных с отношением возбуждения и торможения. И.М.Сеченов стремится разобраться в механизме протекания психического про­цесса. И он вновь обращается к проблеме рефлекса. И. М. Сече­нов рассматривает любое психическое явление как процесс, име­ющий свою структуру: начало, течение и конец. Начало процес­са определяется внешними влияниями, и потому, по мнению Сеченова, внутреннее психическое детерминируется внешними воздействиями. Внешнее влияние превращается в чувствование. При этом психика избирательно относится к сигналам внешней среды, вычленяя в ней значимое и второстепенное — и это ста­ло рассматриваться в качестве одной из основных функций пси­хики.

Заключительный акт психического процесса состоит в двига­тельном ответе на воздействие внешнего раздражителя — приспо­собительное действие. Сеченов считал, что мозг получает и обраба­тывает два ряда сигналов: идущих от значимых предметов, событий через те или иные средства чувств и от результатов действий.

Психическое, по мнению И.М.Сеченова, включает в себя не только то, что выступает в сознании человека в виде образов, представлений, мыслей (как это было принято в психологии). Он считал большим заблуждением мнение о том, что психические процессы начинаются и заканчиваются в сознании. Наряду с от­ражательной функцией психики И.М.Сеченов выделяет и обо­сновывает ее регулятивную функцию. Психика выступает и как регулятор деятельности, возникающей в ответ на раздражения, действующие и в данный момент (ощущения, восприятия), и в прошлом (память, представления). Она производит анализ и обоб­щение этих воздействий и предвидение результатов их послед­ствий (мышление, воображение), на основе чего происходит ак­тивизация или, наоборот, торможение деятельности (чувства, воля), выявляются различия в поведении и деятельности людей (темперамент, опыт, характер).

И. М. Сеченов пришел к выводу, что «все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлек­сы», а психические явления — это регуляторы деятельности, воз­никающие и срабатывающие на сигнальные воздействия внеш­ней среды. Сеченов стал основателем одного из направлений экспериментальной психологии — рефлексологии.

Дальнейшее развитие учения И. М. Сеченова осуществил вы­дающийся русский физиолог И.П.Павлов, которому принадле­

жит заслуга создания целостного учения о высшей нервной дея­тельности как основы деятельности психической. Он открыл ос­новные закономерности высшей нервной деятельности, опреде­ляющие механизмы уравновешивания организма со средой. И. П. Павлов рассматривал поведение как систему условных реф­лексов, открыл и сформулировал закономерности их формирова­ния. Он использовал рефлекс не только как концепцию понима­ния высшей нервной деятельности, но и как метод нейрофизио­логического исследования.

И. П. Павлову принадлежит заслуга в создании учения об ана­лизаторах. Он исследовал и показал связи органов чувств с соот­ветствующими корковыми центрами, осуществляющими анализ и синтез поступающей туда информации.

И. П. Павлов показывает, что под влиянием стабильных усло­вий жизни и деятельности человека у него складывается достаточ­но устойчивая система условных (и безусловных) рефлексов, обес­печивающих устойчивую систему реакций — динамический стереотип.

Опираясь на данные проведенных исследований, И. П. Пав­лов создает учение о двух сигнальных системах человека: сенсор­ные сигналы — первая сигнальная система и речевые сигналы — основанная на первой вторая сигнальная система.

Животные в своем поведении руководствуются сигналами пер­вой сигнальной системы. У человека эта сигнальная система так­же играет большую роль. При этом управляют поведением не сами по себе сигнальные раздражители, а их образы-сигналы в мозгу, которые возникают как следствие условно-рефлекторных связей, содержат в себе определенный смысл и, сигнализируя о ситуации вне человека, регулируют его поведение.

У человека в отличие от животных есть еще и вторая сигналь­ная система, сигналы которой — слова (произносимые, услы­шанные, прочитанные) выполняют сигнальную, регулятивную функцию. Слово может замещать, обобщать сигналы первой сиг­нальной системы и выступает как «сигнал сигналов». Важно раз­личать слова-сигналы как раздражители, идущие извне, и сигна­лы как представленность этих раздражителей в мозгу в виде смысла и значения этих слов. Регулятивную функцию выполняют те вос­принимаемые человеком слова-сигналы, смысл которых он по­нимает.

Учение И.П.Павлова дает основания рассматривать психику как субъективный образ объективного мира, как отражение дей­ствительности в головном мозге, как функционально предназна­ченную для осуществления регуляции взаимодействия человека с окружающим миром.

Дальнейшее развитие научно-естественных основ психологии содержится в исследованиях и трудах А.А.Ухтомского. В 1923 г. в «Русском физиологическом журнале» публикуется его работа «До­

минанта как рабочий принцип нервных центров». Он выдвинул идею преобразования и упорядочения системы регуляции поведе-(ния человека под влиянием доминанты — устойчивого и господ-I ствующего очага возбуждения, организующего регуляционные процессы до тех пор, пока поведение человека не завершится со­ответствующим необходимым или ожидаемым результатом.

Большую роль в развитии психологических знаний в России в первых десятилетиях XX столетия сыграли отечественные уче­ные А. Ф. Лазурский, Г. И. Челпанов, К.Н.Корнилов, А.П.Не­чаев и др.

Исключительно большой вклад в развитие отечественной и мировой психологии внес В. М, Бехтерев. Он является основате­лем первой в России психофизиологической лаборатории (Казань, 1885), Санк-Петербургской психологической лаборатории (1894), переименованной вскоре в первый в мире человековедческий институт — Психоневрологический институт. Бехтерев является основателем ряда научных обществ и научных журналов. Всемир­ную известность получили его фундаментальные труды: «Основы учения о функциях мозга», «Объективная психология», «Психи­ка и жизнь», «Внушение и его роль в общественной жизни» и др. В 1922 г. В. М. Бехтерев издает труд «Коллективная рефлексоло­гия», в котором представлены проблемы социальной психоло­гии и их объяснение с позиции рефлексологии. Особую роль в утверждении рефлексологии как отрасли знаний сыграла пуб­ликация работы В. М. Бехтерева «Основы общей рефлексологии» (1923, 1926). Рефлексология, возникнув в сфере психологии, про­никает в педагогику, психиатрию, социологию, военное дело.

В дальнейшем в развитие отечественной, советской психоло­гии большой вклад внесли Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе, Б. Г. Ананьев, Б. М. Теплов, П. К. Ано­хин, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, А. Р.Лурия, А. В. Запорожец, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, Е.С.Кузьмин, Б.Д.Парыгин, Г. М.Андреева и др.

Л.С.Выготский (1896—1934) разработал теорию происхожде­ния и развития высших психических функций, с позиции кото­рой он объясняет возникновение сознания человека. Выготский утверждал, что развитие человеческой психики, сознания осуще­ствляется через усвоение общечеловеческого опыта. По мнению Выготского, сознание является динамической смысловой систе­мой, функционирующей в единстве ее эмоциональных, волевых и интеллектуальных компонентов.

Фундаментальная идея Выготского — представление об опо­средованном характере психической деятельности человека. Осо­бое внимание Выготский уделял второй сигнальной системе как знаковой системе, выступающей орудием формирования психи­ки. По его мнению, психическое отражение действительности чело­

веком детерминируется социальным опытом людей, закреплен­ным в слове. Он подчеркивал, что сознание человека в своем развитии обусловлено социальным взаимодействием. Выготский создал новое направление в детской психологии, выдвинув и обосновав концепцию о зонах ближайшего развития ребенка.

Л. С. Выготский создает одно из направлений (школу) в отече­ственной психологии. Его идеи сыграли большую роль в форми­ровании советской теории психического развития (А.Н.Леонть­ев) и педагогической психологии (П.Я.Гальперин, Д. Б.Элько-нин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя и др.).

Одно из направлений советской психологии возникло в Гру­зии. Под руководством Д. Н. Узнадзе грузинские психологи ус­пешно разрабатывали проблему установки. В 1979 г. в Тбилиси проходил первый в СССР Международный симпозиум по про­блемам бессознательного, на котором школа Узнадзе получила высокую оценку.

Относительно самостоятельное направление (школу) создает С.Л.Рубинштейн, осуществлявший в свое время руководство на­учными исследованиями на кафедре психологии МГУ и в Инсти­туте обшей и педагогической психологии. Он произвел система­тизацию и концептуализацию категорий психологии в своем фун­даментальном труде «Основы общей психологии» (1935, 1940, 1947, 1989), в который вошли передовые достижения отечественной и мировой психологической теории. Одной из центральных идей его работы является деятельностная концепция психики: отражение реального бытия опосредовано конкретной деятельностью чело­века. При этом СЛ. Рубинштейн показывает, что внешние воздей­ствия проявляют себя через внутренние, психологические факто­ры: содержание и состояние психики индивида. Рубинштейн утвер­ждал, что психика и деятельность едины и что психика формиру­ется только в деятельности. В работе «Бытие и сознание» (1957) он раскрывает идею психологического детерминизма и показывает, что внешние причины действуют через внутренние условия, среди которых наряду с психическими образами, мышлением, система­ми операций особую роль играют личностная мотивация, цели и способности индивида.

Большой вклад в разработку деятельностного подхода к по­ниманию и исследованию психики человека внес советский пси­холог А. Н.Леонтьев (1903— 1979). В его фундаментальных трудах («Проблемы развития психики», 1959; «Деятельность, сознание, личность», 1975) раскрывается психологическая структура дея­тельности, показано взаимодействие ее основных компонентов: мотивов, целей и условий. В структуре сознания А.Н.Леонтьев выделяет его системообразующие компоненты — систему значе­ний и смыслов. Иерархию мотивационно-смысловых образований Леонтьев рассматривает как базовое структурное образование лич-

\ ности. Им была разработана теория, названная психологической теорией деятельности.

С. Л. Рубинштейн и А. Н.Леонтьев сыграли большую организа­торскую роль в создании отделения и факультета психологии (1964) в Московском государственном университете.

Аналогичную роль в создании факультета психологии в Ленин­градском государственном университете (1964) сыграл Б.Г.Ана­ньев (1907—1972). Его заслуга и в том, что под его руководством подготовлена плеяда известных в нашей стране ученых — создана ленинградская психолого-педагогическая школа. Он внес большой вклад в разработку интегральных проблем человекознания, воп­росов педагогической психологии, восприятия и др.

Особое внимание к развитию отечественной психологии и под­готовке психологов проявляется в поствоенный период. Наряду с факультетами психологии в Московском и Ленинградском уни­верситетах в 1964 г. факультеты психологии открывают в Тбилис­ском, а позже в Ярославском и других университетах. Начинается преподавание психологии в юридических вузах, во всех высших военных учебных заведениях, организуются кафедры психологии, юридической психологии, военной психологии.

В Институте философии АН СССР создается сектор психоло­гии, в 1971 г. — Институт психологии АН СССР, директором кото­рого становится один из ведущих советских психологов Б. Ф.Ломов. В трудах согрудников этих институтов СЛ. Рубинштейна, Б. М.Тепло-ва, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, А.А.Смирнова, В.Н.Мясище-ва, К.А.Абдульхановой-Славской, Б.Ф.Ломова, Е.В.Шороховой, А. В. Брушлинского, К. К. Платонова и др. решаются задачи разра­ботки теоретико-методологических основ психологии и разрабаты­вается система методологических принципов психологии, определя­ется предмет психологии как самостоятельной научной дисциплины.

Проблемы психологии активно обсуждаются на страницах жур­налов «Вопросы психологии» (издавался с 1955 г.), «Вестник МГУ», «Вопросы философии» и др. С 1980 г. выходит в свет «Психологи­ческий журнал».

Активизируются исследования в области теории сознания, его взаимосвязи с подсознанием.

С начала 60-х годов активно разрабатываются теоретические и Прикладные проблемы социальной психологии, проводятся ис­следования по инженерной психологии, психологии обучения и воспитания, судебной психологии, военной психологии. В ряде сфер жизнедеятельности людей разрабатываются и используются методики и процедуры профессионального психологического от­бора (военное дело, спорт, авиация и др.).

Начинает формироваться психологическая служба в сфере на­родного образования, спорта, производства, военного дела, транс­порта, здравоохранения, семьи и брака и т.д.

Психология становится неотъемлемым элементом культуры нашего общества.

Значительный вклад в разработку отдельных отраслей и про­блем психологии внесли А. В. Запорожец и Д.Б.Эльконин (зало­жили основы детской психологии), В.В.Давыдов, П.Я.Гальпе­рин, И. А. Зимняя (педагогическая психология), В.С.Мухина (возрастная психология), А.В.Петровский, Е. С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, Г.М.Андреева (социальная психология), А. В. Ба­рабанщиков, Н.Ф.Феденко, М.И.Дьяченко, А. Д. Глоточкин, А. М.Столяренко (военная психология), Б.Ф.Ломов, Б.Л.По-номаренко, А.А.Крылов (инженерная психология), Б.Г.Анань­ев, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов (теория личности в психологии), Б.М.Теплов (психология способностей), Н.Д.Левитов (психические состоя­ния) и др.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Раскройте особенности первых обыденных представлений людей о душе.

2. С чем связано возникновение учений о душе в VI в. до н. э.?

3. Покажите вклад древнегреческих мыслителей в учение о душе.

4. Раскройте роль, которую сыграли врачи древнего мира в развитии материалистических представлений о психике.

5. В чем состоит особенность церковно-богословной концепции души?

6. Покажите особенности механистических представлений о психике. Каковы их истоки?

7. В чем состоят особенности развития представлений о душе, Психи­ке в XVII в.?

8. Раскройте особенности развития учений о психике в XVIII в.

9. С чем связано возникновение психологии как научной отрасли зна­ний?

10. Покажите вклад открытий в области физиологии человека и нерв­ной системы в становление психологии как науки.

11. Раскройте особенности становления экспериментальной психо­логии.

12. Проанализируйте особенности развития в конце XIX — начале XX в.

13. Раскройте особенности становления психологии в России.

14. Покажите вклад отечественных физиологов в развитие психологи­ческой теории.

15. Раскройте особенности развития отечественной психологии в пост­революционный период.

16. Дайте характеристику основных школ западной психологии.

17. Проанализируйте особенности основных школ отечественной пси­хологии.

18. В чем состоят особенности современного этапа в развитии отече­ственной психологии?

психология личности

ГЛАВА 5. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ. ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ, ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Проблема личности — одна из центральных в психологии. Ве­дущей она является и для других гуманитарных, антропологиче­ских наук: философии, педагогики, юриспруденции, социологии, медицины, экономики и т. д. Все эти науки опираются на общее, сложившееся в теории понимание личности как явления, делая акцент при этом на своем аспекте ее изучения.

Так, например, педагогику личность интересует как объект и субъект педагогического процесса, обучения, воспитания и раз­вития. Философия делает акцент на выявление сущности лично­сти и ее роли в общественном развитии, в социальном прогрессе. Экономика изучает личность как субъект производства, распре­деления и потребления материальных и духовных ценностей, благ. Юриспруденция рассматривает личность как носителя правового сознания, правовых норм, правил, ценностей, как субъекта пра­вовых отношений, действий, поведения.

Психологию личность интересует с точки зрения ее внутрен­него строения, архитектоники, закономерностей возникновения, формирования, развития, особенностей социально-психологиче­ских проявлений, роли в этом природных, биологических (на­следственных), социальных и других обстоятельств. Одна из цен­тральных проблем в психологии личности — выявление психо­логических механизмов ее функционирования, проявлений, регуляции жизнедеятельности человека.

В исследовании проблем личности психология занимает одну из ведущих, определяющих позиций. Данные психологии вносят существенный вклад в коррекцию или подтверждение философ­ских взглядов на понимание сути личности и ее роли в обще­ственном развитии. Разработки психологией проблем личности яв­ляются основополагающими в решении своих аспектов личности Другими гуманитарными, антропологическими науками, и преж­де всего такими, как педагогические, юридические, социологи­ческие, политологические, экономические, медицинские.

Понимание личности тесно связано с осмыслением таких ка­тегорий, как человек, индивид, индивидуальность, субъект, субъект-ность.

Человек — понятие видовое и включает в себя две взаимосвя­занные системы: биологическую и психическую, духовную. Каж­дая из этих систем, в свою очередь, состоит из подсистем и от­дельных феноменов. В своем физиологическом и психическом

развитии человек проходит несколько стадий: младенчество, дет­ство, отрочество, юность, взрослость, старость.

Индивид — это отдельный, конкретно взятый человек.

Индивидуальность обычно рассматривается как совокупность физиологических и психических особенностей конкретного чело­века, характеризующих его своеобразие.

' Субъект — это человек в совокупности таких психических ха­рактеристик, которые позволяют ему осуществлять пелеполага-ние и соответствующие целям действия, поступки, деятельность и поведение в целом.

Субъектность — это способность человека к тому или иному целеполаганию и соответствующей поставленным целям актив­ности. Эти цели могут быть ситуативными, в интересах решения задач текущих дел и более отдаленного характера: на тот или иной отрезок жизни либо на всю жизнь. Очевидно, что чем более отда­ленные цели, социально значимые и адекватные своим возмож­ностям, человек ставит и осуществляет действия по их достиже­нию, тем более развита и социальна, социализирована личность, тем выше уровень ее субъектности.

Под личностью в отечественной психологии понимают слож­ное, системное, многоуровневое, иерархически организован­ное, разноплановое, полисодержательное, прижизненно сло­жившееся, сформировавшееся психическое образование чело­века, в котором он выступает не только как объект и продукт, результат педагогических и других воздействий, но и как созна­тельный субъект познания и активного преобразования действи­тельности. «

Личность — это конкретный человек в совокупности тех духов­ных, психических особенностей, качеств, которые характеризу­ют его как объекта (продукт, результат) общественного (и друго­го) развития и как субъекта преобразования действительности на основе ее познания и отношения к ней. Личность — это конкрет­ный человек как носитель сознания (К.К.Платонов) и самосо­знания.

Сознание личности имеет общественно-исторический харак­тер. Самосознание — это высший уровень развития сознания че­ловека, основа формирования его умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях, оценках, отноше­ниях, действиях и поступках. Самосознание — это осознание личностью своих возможностей в конкретных условиях жизни и деятельности.

Jlo мере того как у человека формируются и развиваются со­знание, осознание и понимание смысла окружающей его дей­ствительности, себя в реальном мире, смысла своего существова­ния, складывается и развивается личность. Хотя личность несет в себе не только сознание, осознаваемое, но и огромный пласт не­

осознаваемых психических реалий, феноменов: инстинктов, при­вычек, установок, влечений, стереотипов и т. п.

Человек не рождается личностью, он ею становится в процес­се взаимодействия с социальной и природной средой, с матери­альными и духовными обстоятельствами его жизни и деятельнос­ти. В процессе этого взаимодействия человек и формируется, и раскрывается, и проявляет себя как личность.

Ведущую роль в формировании личности играют социальные обстоятельства, к числу которых относятся прежде всего следую­щие:

макросоциосреда — общественный строй, государственное ус­тройство, уровень развития общества и его возможности для обес­печения жизни и деятельности людей, особенности идео­логического и другого воздействия на них средств массовой информации, пропаганды, агитации, социально-политическая, этническая, религиозная обстановка в обществе, место, вес, роль страны в системах международных связей и отношений и т. д.;

микросоциосреда — это среда непосредственного контактного взаимодействия человека: семья, дружеская компания, школьный класс, студенческая группа, производственный, трудовой коллек­тив, другие ситуативные и относительно длительные взаимосвязи человека с социальной средой;

воспитание — специально организованный процесс формиро­вания и развития человека, прежде всего его духовной сферы. Выделяют воспитание семейное, в дошкольных детских учрежде­ниях, школьное, вузовское, производственное, трудовое, нрав­ственное, эстетическое, политическое, правовое, экологическое, профессиональное, физическое и другое воспитание;

деятельность — игра, учебная, производственно-трудовая, на­учная. В процессе деятельности, включаясь в разнообразные ее виды, социальные связи и отношения, человек овладевает соци­альным опытом и наращивает его, развивает свой творческий и физический потенциал, волю, характер, умения и навыки пред­метно-практических действий, поведения;

социальное взаимодействие во всем многообразии его разновид­ностей, и прежде всего общение с другими людьми.

На психическое (и биологическое также) развитие человека оказывают влияние и искусственная среда его обитания, совре­менная техника, технологии ее производства и эксплуатации, ис­пользования, побочные продукты современных производств, та информационно-техническая среда, которая создается современ­ными радио-, теле- и другими техническими устройствами. Ха­рактер и степень такого воздействия на человека не полно и в отдельных сферах лишь частично изучен. (См., например: Дичее Т. Легализованный сатанизм и психотронное рабство // Молодая гвардия. - 1993. — № 10.)

Наряду с социальными обстоятельствами исключительно боль­шую роль в формировании и развитии личности, психики в целом, ее отдельных функций играют биологический фактор, физио­логические особенности человека, и в первую очередь особенности обших и специфических типов ВНД, своеобразие морфологии мозга, развития его отдельных функциональных структур, наличие тех или иных нарушений, аномалий в работе мозга, его отделов.

На психическом развитии человека сказывается и своеобразие функционирования его отдельных физиологических систем, состо­яние организма в целом. Связи между психическим развитием че­ловека и состоянием его организма неоднозначны. При опреде­ленной системе воспитания и соответствующей активизации мотивационной сферы человека он может компенсировать те или иные недостатки в развитии и строении организма воспитанием воли, развитием интеллекта, физических качеств, самооценки, ценностей и других личностных образований.

Психическое развитие человека зависит также и от природных факторов: климатических, географических, геофизических, кос­мических и других условий жизни и деятельности человека. Не­однозначные, но обычно разрушительные воздействия на психику и физиологию людей оказывают природные катаклизмы и бедствия: землетрясения, наводнения, пожары, озоновые дыры в атмосфе­ре, общее потепление планеты под влиянием так называемого пар­никового эффекта, возникшего в результате производственной и другой экологически разрушительной деятельности людей.

Одним из наименее изученных и все более привлекающих вни­мание исследователей факторов формирования и развития лич­ности выступает ноосфера как особое состояние информационно-энергетической среды Земли. Источники ноосферы имеют как планетарное, так и космическое основание. Ноосфера оказывает воздействиие на духовное состояние каждого живущего на Земле человека.

Особую роль в формировании и развитии личности, ее отдель­ных сфер и функциональных структур играет она сама как одно из важнейших условий проявления всех внешних и внутренних воз­действий на человека. При этом чем более развита личность, ее основные регулятивные структуры (системы ценностей, потреб­ности, интересы, цели, уровень и характер самооценки, умения, навыки, установки и т.д.), тем более заметную роль она играет в коррекции особенностей влияния на нее факторов формирова­ния и развития.

Дата добавления: 2015-03-31