Нравственность, религия

Педагогический процесс –целостный учебно-воспитательный процесс, реализующий цели образования и воспитания человека в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые.

Отрасли педагогики – общая педагогика, сравнительная педагогика, возрастная педагогика, специальная педагогика (дефектология), история педагогики, профессиональная педагогика, социальная педагогика, адаптивная, лечебная педагогика, методики преподавания, прикладные отрасли (военная, спортивная, семейная, профессиональная, предметная).

Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретную профессиональную сферу деятельности.

Задача – часть цели; конкретизация цели. Задача педагогической науки – разработать теоретические, методологические основы инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновения исследовательской и практической деятельностей.

Функции педагогики: научно - теоретическая; конструктивно-техническая; прогностическая – перспективы развития воспитания и обучения, планирование.

Педагогика – наука, образование, педагогический процесс в целом, служат ее предметом. Все науки можно разделить на две большие группы: теоретические и практические. Первые преследуют отношение основания и следствия или причины и действия, (площадь треугольника равна полупроизведению основания на высоту. Каковы основания этого явления? Тепловая энергия не превращается сполна в полезную работу. Каковы причины этого факта?). От них резко отличаются практические науки, устанавливающие правила, или нормы нашей деятельности, это науки об искусстве деятельности, поэтому их называют прикладными, нормативными, техническими. (Это отношение цели и средства. Дана цель: измерить площадь данного треугольника. Какими средствами достичь эту цель? Какими средствами воспользоваться, чтобы максимум тепловой энергии превратить в полезную работу?). Педагогика устанавливает правила для искусства образования человека. Но еще важна цель деятельности и материал (средства). Это воспитание будущего офицера, учителя, мастера, хорошего человека, подготовка к учебному заведению. Цель жизни каждого индивида – самосохранение жизни, но жизнь достойная как цель существования. Отличие от первобытного человека, таким образом состоит в культуре. Между культурой и образованием существует тесная связь. У первобытного человека, несмотря на принятый термин «первобытная культура», были отрывочные сведения, не объединенные в систему, особенно это видно на примере нравственных отношений (добро и зло не различаются еще от благополучия и неблагополучия. Если я уведу чужого вола и жену, это добро; если у меня уведут вола и жену – это зло, «готтентотская мораль», т.е. мораль первобытного человека). Добро в культурном обществе отделено от благополучия, нравственность признается ценностью.

Гражданственность право, государственность

Культура образованность наука, искусство,

цивилизация хозяйство, техника

Воспроизводя прошлое, не углубляя и не дополняя его творчеством нового, не развивая настоящее, человек, общество не имеет культуры, истории. Развитие предполагает дополнение и сохранение нового. Ведь мы различаем факты исторические и не исторические (Иван Грозный пробудился такого числа в такое время; в 1564 учредил опричнину). История есть там, где есть культура. Народ тем культурнее, чем дольше жил исторической жизнью, т.е. чем больше накопил он того непреходящего прошлого, которое, сохраняясь, передается от поколения к поколению. Культура, это деятельность, направленная на осуществление безусловных целей – заданий. Это не значит, что всякий человек, живущий в культуре, сознательно к ней стремится. Ученый может думать только о славе и о своей научной карьере. Рабочий может думать только о завтрашнем дне. Оба они могут понятия не иметь о культурных ценностях, могут даже отрицать реальность таковых. Но все они подвигают своим трудом человечество на пути к ценностям культуры: одни – накопляя знание, другой – накопляя капитал. Между образованием и культурой имеется, таким образом, точное соответствие. Образование есть не что иное, как культура индивида. И если по отношению к народу культура есть совокупность неисчерпаемых целей-заданий, то и по отношению к индивиду образование есть неисчерпаемое задание. Образование по существу своему не может быть никогда завершено. Мы образовываемся всю жизнь, и нет такого определенного момента в нашей жизни, когда мы могли бы сказать, что нами разрешена проблема нашего личного образования. Только необразованный человек может утверждать, что он сполна разрешил для себя проблему образования.

Педагогика – это наука о воспитании и обучении, составляющих единый педагогический процесс.

Методология как область знания одновременно рассматривается как учение о методе научного познания, и как сфера применения философских принципов в организации образовательной деятельности. Этимология слова буквально обозначает: методология (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение и logos – слово, понятие). Методология базируется на научных идеях, определяющих смысл образовательной деятельности в целом, путей и способов личностно-профессионального самоопределения субъектов образования в изменяющейся социокультурной ситуации.

Методология образования выполняет два типа функций:

1. Выявляет смысл научной деятельности и ее взаимоотношений с другими сферами деятельности (рассматривает науку с точки зрения практики, общества, культуры, человека);

2. Решает задачи совершенствования, рационализации научной деятельности.

К наиболее важным проблемам, изучаемым методологией, можно отнести: описание и анализ этапов научного исследования; выявление сферы применимости отдельных процедур и методов (объяснение, доказательства, эксперимент); анализ исследовательских принципов, подходов, концепций.

Принято выделять 4 уровня методологии (по Ю.Г. Юдину):

1.Философский уровень - общие принципы познания и построение категорий в целом (диалектический материализм, экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, неопозитивизм, прагматизм и пр.).

2. Общенаучный уровень – теоретические концепции, применяемые во многих науках.

3. Конкретно-научный уровень – совокупность методов, принципов исследования и конкретных процедур, применяемых в педагогике как специальной науке.

4. Технологический уровень – методика и техника исследования, которые позволяют получить достоверные сведения и их первичная обработка.

Сферы реализации методологии педагогики: система научно-педагогических знаний; процесс научного познания педагогических явлений; практика как сфера реализации педагогических знаний.

Методика исследования – комплекс теоретических и эмпирических методов для исследования педагогического процесса.

Методы педагогического исследования (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение) – совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели. Методы научно-педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений. Необходимы для получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Научно-педагогические исследования позволяют сделать открытия новых предметов или явлений, накопить факты, на базе которых раскрываются определенные закономерности, связи и зависимости, складываются и уточняются понятия, суждения, разрабатываются рекомендации для практической деятельности. Они осуществляются с помощью различных методов, которые по своему составу представляют совокупность приемов и средств. Их применяет исследователь при изучении объекта для построения научных теорий и проверки их истинности.

Методы научного исследования различают как общенаучные и конкретно-научные (теоретические и эмпирические).

К общенаучным относят: общетеоретические: абстракция и конкретизация; анализ и синтез; сравнение; противопоставление; индукция и дедукция; социологические: анкетирование; интервьюирование; экспертные опросы; рейтинг; социально-психологические: социометрия; тестирование; тренинг; математические: ранжирование; шкалирование; индексирование; корреляция.

К конкретно-научным в педагогике относят: теоретические: анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности; анализ понятийно-терминологической системы; аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы; построение гипотез; построение мысленного эксперимента; прогнозирование; моделирование; эмпирические: наблюдения (полевые, лабораторные; формализованные – по жесткой программе; неформализованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; самонаблюдения); беседа; педагогический консилиум; изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта; педагогический эксперимент (глобальный, локальный и микроэксперимент; естественный и лабораторный); научно-педагогическая экспедиция.

Задачи педагогических исследований состоят в разработке теоретических, методологических основ инновационных процессов (нововведений), поиске связи теории с практикой, взаимосвязь исследовательской и практической деятельности.

В практике научно-педагогических исследований реализуются следующие подходы: системный подход – ориентирующий исследователя на раскрытие целостности объекта, в единстве его составных частей и связей; комплексный подход рассмотрение группы явлений в совокупности; целостный подход – рассмотрение объекта как неделимого на части; личностный подход – восприятие личности воспитанника как субъекта воспитательного взаимодействия; деятельностный подход – рассмотрение единства психики и деятельности и другие.

Контрольные вопросы по теме:

1. Определите предмет педагогики как науки.

2. Какие функции выполняет педагогическая наука?

3. Назовите основные категории педагогической науки и дайте им общую характеристику.

4. Может ли педагогика рассматриваться как элемент общечеловеческой культуры?

5. Дайте определение методологии педагогики.

6. Каковы функции методологии?

7. Каковы проблемы методологии?

8. Назовите уровни методологии.

9. Что понимают под методикой исследования?

10. Назовите методы педагогического исследования.

11. Перечислите методы научного исследования.

Дата добавления: 2015-03-31