Педагогика как наука. Цель воспитания в современных педагогических учениях Запада

Цель воспитания в современных педагогических учениях Запада

Со времен Эпохи Возрождения и даже античной древности (Платон, Аристотель) развиваются педагогические теории, от­личающиеся от рассмотренной выше своей практической на­правленностью и понимании ведущих целей воспитания. Наибо­лее завершенный вид они получили в наше время. Среди выдви­гаемых в этих теориях целей можно выделить следующие:

Воспитание гражданина. Целью воспитания должно быть фор­мирование чувства гражданской ответственности, уважения к за­кону. Результатом воспитания является освоение воспитанниками принципов демократии, понимание и реализация прав и обязан­ностей гражданина.

Воспитание с целью самореализации личности. Эта цель ставит­ся в качестве противовеса политике стандартизации личности, усреднения мышления и поведения, подавления индивидуально­сти. Каждый человек должен развиваться как неповторимая лич­ность, индивидуальное должно преобладать в нем над обществен­ным, гражданским. Поэтому целью воспитания должно быть соз­дание условий для реализации природных задатков воспитанника, развития его индивидуальности.

Воспитание гуманистическое. Воспитание должно преследо­вать цель формирования и развития гуманистических начал у человека, способности понимать себя и других людей, устанав­ливать контакты с другими людьми. Не конфронтация, не кон­фликты, а сознательное партнерство - вот что должно быть ори­ентиром для воспитателей и воспитанников в воспитании.

Воспитание с целью обеспечения выживания. Истощение при­родных ресурсов, загрязнение окружающей среды (воздуха, во­ды, почвы) ставит человека в исключительные условия, когда в результате деятельности людей их жизнь на Земле может стать невозможной. В этих условиях целью воспитания должно быть объединение всех людей для защиты жизни на Земле, подготовка каждого человека к пониманию целей деятельности других, к сотрудничеству с ними, взаимопониманию во имя общей цели -сохранения жизни на Земле.

В главе I упоминалось о том, что К.Д.Ушинский считал целью воспитания подготовку к труду, в котором человек обретет сча­стье. В начале XX в. в российской педагогике популярной была идея воспитания с целью подготовки к служению истине, добру и красоте. Есть и другие цели.

Нужно ли учитывать эти и другие разнообразные цели? Какую из них следует избрать в качестве ориентира в практической дея­тельности?

В ответе на первый вопрос следует подчеркнуть, что каждая из указанных целей имеет достаточно глубокое обоснование. Для определенных условий или в качестве составной части об­щего идеала та или иная цель, безусловно, актуальна. Это отно­сится к целям и воспитания гражданина, и воспитания для вы­живания, и подготовки к труду как источнику и основе счастья, ко всем другим. Поскольку же под условиями для воспитания мы понимаем и особенности воспитанника (т.е. сочетание внешних условий и внутренних, индивидуальных особенностей восприятия индивидом этих внешних условий), то, естественно, знание различных подходов к формированию общей цели вос­питания имеет для воспитателя большое практическое значе­ние.

Отвечая на второй вопрос, отметим: из всех названных целей наиболее полно интересам человека и общества отвечает цель всестороннего и гармоничного развития личности. Обусловлено это как вышеназванными причинами, так и тем, что она являет­ся условием для реализации всех остальных целей воспитания: всесторонне развитый человек в наибольшей мере отвечает тре­бованиям к нему как к гражданину, он быстрее и лучше найдет себе любимую работу для личного счастья, будет подготовлен к выживанию в самых экстремальных условиях и т.д. Именно по­этому во всех развитых странах сейчас неуклонно растет уровень общего среднего образования, которое получают до 90-98% мо­лодых людей в течение 10-12 и более лет ученической (школьной) жизни. В содержание их общего образования вклю­чается все больший объем знаний о природе и обществе и, что не менее важно, умений и навыков применения знаний, общения с людьми других национальностей, религиозных верований и убеждений.

Оглавление

Педагогика и ее основные категории

Функции и задачи педагогики

Этапы развития педагогики

Объект и предмет педагогики

Система педагогических наук и связь с другими науками

Дата добавления: 2015-03-31