Мотивация поведения

Мотивация учения.

Обычно продуктивную творческую активность личности в учебном процессе исследователи связывают именно познавательной мотивацией, а не с мотиваци­ей успеха (А. М. Матюшкин). Высокая по­зитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора. Те, кто заин­тересован в учебе, создают более оригинальные модели, чем их соученики с высо­ким уровнем специальных способностей, но с низкой мотивацией к данной дея­тельности. Как мы видим, от силы и структуры мотивации в значительной мере зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость.

Осознав то, какое решающее определяющее значение мо­тивация имеет для учебной деятельности, исследователи сформулировали прин­цип мотивационного обеспечения учебного процесса. А многие специалисты считают, что целенаправленное формирование у учащихся мотивации учебно-тру­довой деятельности необходимо.

Следует повышать активность учеников: не сводить обучение к процессу обмена информацией, а вовлекать их в совместную деятельность как равноправных участников, позволяя высказывать свои мысли, выдвигать гипотезы, спорить и отстаивать свою точку зрения.

Необходимо также развивать в школьнике сознательное отношение к учебе как к необходимому труду, уметь обосновать преимущества образованности. Одним из способов формирования положительной мотивации учения является развитие самостоятельности школьников.

Мотивация успеха, несомненно, носит положи­тельный характер. При такой мотивации действия человека направлены на то, чтобы достичь конструктивных, положительных результатов. Личностная актив­ность здесь зависит от потребности в достижении успеха. Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия — ищут способы их преодоления. Продуктивность дея­тельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего конт­роля. Ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо.

А вот мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. Человек стремится прежде всего избежать порицания, наказания. Ожидание неприятных последствий — вот что определяет его деятельность. Еще ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает, как его избе­жать, а не как добиться успеха. Малоинициативные. Избегают ответственных заданий. плохо оценивают свои возможности. Склонны к переоценке своих успехов в свете неудач. При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита време­ни результативность деятельности ухудшается. Отличаются, как правило, мень­шей настойчивостью в достижении цели (впрочем, нередки исключения). В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается.

Если говорить о диагностике мотивации успеха и мотивации боязни неуда­чи, то самым оптимальным методом оказывается наблюдение, ведь у педагога есть возможность следить за поведением и деятельностью ученика в различных жизненных и учебных ситуациях. Кроме того, он может подвергнуть свои наблюдения над личностью, деятельностью и поведением ученика вдумчивому и глубокому психологическому анализу.

Дата добавления: 2015-03-31