Дидактический материал. Методические рекомендации для изучения материала

Методические рекомендации для изучения материала

Учебные цели

1. Выявить актуальность применения компетентностного подхода к современной реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования.

2. Выстроить и определить характеристики примерной компетентностной модели выпускника вуза на основе понятия «компетенции».

Отводимое время -2 часа.

Структура занятия с перечнем отрабатываемых вопросов:

1. Характеристика понятий «компетенция», «компетентность», необходимость и возможность реализации компетентностного подхода в высшей школе - фронтальный опрос.

2. Построение компетентностной модели выпускника вуза по направлению подготовки студенческой группы – мозговой штурм.

3. Анализ полученной модели и ее сравнение с имеющимися в педагогической практике.

4. Домашнее задание и рекомендации по его выполнению.

- анализ рабочей программы дисциплины с позиции реализации компетентностного подхода (отчёт о работе осуществляется по микрогруппам)

1. На основе предложенного материала познакомиться с существующими подходами к формулировке конечных результатов образования и, следовательно, выстраиванию всего учебно-воспитательного процесса.

2. Самостоятельно изучить имеющиеся на сегодняшний момент документы, которые отражают требования к личности и деятельности выпускника вуза по вашему магистерскому направлению подготовки.

Компетентностный подход – один из тех подходов, в которых осуществляется попытка внести личностный смысл в образовательный процесс. Его практическая направленность была задана материалами Симпозиума Совета Европы, где подчеркивается, что для результатов образования важно знать не только ЧТО, но и КАК делать [Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.].

Таблица 6

Сравнительная характеристика знаниевого и компетентностного подходов

Сравниваемые положения	Знаниевый подход	Компетентностный подход
1. Цели	Формирование системы знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности Формирование научного миропонимания, основ культуры	Формирование системы компетенций Практическая направленность процесса обучения
2. Основания, ценности	Фундаментальность	Прагматичность Связь с работодателями
3. Принципы	Сознательности и активности Наглядности обучения Систематичности и последовательности Доступности Прочности Научности Связи теории с практикой	Самостоятельности обучающегося Формирование содержания обучения через проблемы познавательного, профессионального, коммуникативного, организационного, нравственного характера Технологичность
4. Отбор содержания	Многопредметность	Междисциплинарность
5. Организация образовательного процесса	Последовательная Классно-урочная (лекционно-семинарская)	Модульная
6. Техноло-гичность	Методы обучения (объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский)	Технологии обучения (проектная технология, кейсовые технологии, презентация идей, исследование ролевых моделей)
7. Система оценивания	Пятибалльная	Рейтинговая
8. Роль педагога	Лидер	Тьютор, консультант, помощник
9. Роль обучающегося	Объект	Субъект
10. Ключевые термины	Знания, умения, навыки	Компетенции, компетентности, компетентность

Компетенция - способность и готовность применить знания и умения при решении профессиональных задач в различных областях – как в конкретной области знаний, так и в областях, привязанных к конкретным объектам, то есть способность и готовность проявлять гибкость в изменяющихся условиях рынка труда (И.Г. Галямина).

Компетентность – интегрированная характеристика личности, выступающая как результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях.

Для описания компетентностной модели выпускника профессионального образовательного учреждения используется бинарная классификация (рис. 1)

Среди ключевых (универсальных, общих, "надпрофессиональных") компетенций предлагается выделять:

- социально-личностные, ценностно-смысловые, гуманитарные и коммуникативные, подразумевающие общую культуру, приверженность к этическим ценностям, терпимость, способность к конструктивной критике и самокритике, умение работать в коллективе и т.д.;

- общенаучные, в том числе гуманитарно-социальные и экономические (включающие базовые знания в области математики и естественных наук, гуманитарных и социально-экономических наук); информационно-коммуникационные, включающие базовые компьютерные и лингвистические навыки; способность понимать и использовать новые знания и т.д.

Профессиональные (предметно-специализированные) компетенции в свою очередь делятся на базовые общепрофессиональные, специализированные (профессионально-профильные) и организационно-управленческие, включающие способность организовать и спланировать работу, извлекать и анализировать информацию из разных источников, полученные знания на практике, адаптироваться к новым ситуациям и т.д.

Рис. 1. Компетентностная модель в виде кругов Эйлера

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. Байденко В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. Изд. 2-е допол. и перераб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

2. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. - № 5.

Дополнительная:

1. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

2. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

3. Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

4. Кузьминов Я.И., Любимов Л.Л., Ларионова М.В. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход // www.rc.edu.ru

5. Рябов В.В., Фролов Ю.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

Тема №14: Квалификационная характеристика преподавателя высшей школы

Дата добавления: 2015-03-31