Закономерности и принципы воспитания. Одной из качественных характеристик любой науки является нахождение закономерностей развития объекта исследования

Одной из качественных характеристик любой науки является нахождение закономерностей развития объекта исследования. В частности, педагогика выясняет закономерности в области воспитанности и обучения детей раннего и дошкольного возраста. Что же такое закономерности детей воспитания?

Закономерности воспитания - это связи между компонентами системы, которые обеспечивают определенный результат вос­питания. Закономерности отражают сущ­ностную характеристику процесса развития. Закономер­ности конкретизируются в принципах воспитания; прин­ципы - в технологии; технология - в средствах, методах; методы - в приемах. Если такая цепочка имеет единый смысловой стержень - результат в воспитании в значи­тельной мере обещает быть положительным.

Воспитание индивида становится возможным, если сам ребенок активен в данном процессе. Это объективная, проверенная наукой и практикой закономер­ность. На основе данной закономерности педагогика фор­мулирует принцип воспитания -поддерживать и направлять потребность ребенка в ак­тивности, учитывать соотношение меж­ду мерой активности малыша и его воз­можностями. Для реализации этого принципа техно­логия выстраивается так, чтобы ребенок имел возмож­ность проявлять свою активность в деятельности. Это значит, что педагогический процесс представляет собой логическое сочетание разных видов деятельности, включаясь в которые ребенок не может оставаться пассивным. Для усиления активизирующей роли педагогического процесса подбираются методы и приемы, направленные на повышение познавательной, эмоциональной, двига­тельной и другой активности. Если же педагог понимает закономерность воспитания, соглашается с ней, но в пе­дагогическом процессе опирается только на репродуктив­ные методы, которые не требуют от ребенка «обратной связи», педагогическая работа не может считаться соот­ветствующей данной закономерности.

Потребность ребенка в любви - закономерность. Малыш благополучно развивается и вос­питывается в атмосфере любви и доброжелательности. Такая атмосфера создает благоприятные условия, для того чтобы ребенок реализовывал свои возможности как развивающаяся личность.

Принципом воспитания, который выстраивается на основе данной закономерности, с учетом ее, являются терпимость, умение прощать, поддерживать ребенка, про­являть к нему свою любовь.

Технология включает обращенность педагога к ребен­ку, ситуации, которые дают малышу возможность почув­ствовать, что его любят, верят в его силы. Педагогичес­кий процесс обогащается совместной деятельностью де­тей и взрослых, «мажорными» ситуациями, обучением способам выражения любви.

Методы и приемы для конкретизации такой техноло­гии должны быть личностно-ориентированы, т.е. пока­зывать ребенку, что его уважают и любят. В этой связи особое значение придается педагогической оценке и лич­ностному общению.

Личность эффективно развивается лишь в ситуации у с п е х а - закономерность Маленькому человеку на пути вхождения в мир людей важно постоянно ощущать, что он на правильном пути. Такое ощущение закрепляет нужные формы взаимодействия с социальным миром.

Конкретизирующий эту закономерность принцип уважение ребенка и соблюдение его прав, отказ в воспи­тании от «обученной беспомощности».

Этот принцип ложится в основу технологии, методов, приемов воспитания. Мы часто «обучаем детей беспомощ ности»: «Ты этого еще не умеешь», «Не берись не за свое дело», «Я так и знала, что ты разольешь воду» и т.п. Подобными оценками и характеристиками мы приучаем ребенка к тому, что он начинает бояться ошибиться, пред­восхищает ошибку, еще не начав что-то делать, и поэто­му ограждает себя от отрицательной оценки взрослого, отказываясь от попытки действовать. В результате у него вырабатывается осторожно-пассивный тип поведения. Если же взрослые (воспитатель, родители) выстраивают воспитание в соответствии с обсуждаемыми закономер­ностью и принципом, то в основе педагогической техно­логии будет формирование у детей умения не бояться ошибок, а исправлять их. Поломал игрушку - нужно вме­сте подумать, как ее починить. И в соответствии с первой закономерностью процесс будет организован так, чтобы ребенок сам искал способ ремонта и применял его. Не стоит говорить малышу с укором: «Вот, сам поломал - сам и ремонтируй». Это похоже на наказание трудом, что недопустимо. Лучше выразить сожаление и сказать: «Жаль, конечно, что поломалась. Но давай попробуем исправить. Подумай, как ты се отремонтируешь, а я не­множко помогу, если тебе будет очень трудно». Посто­янно ругая малыша за погрешности, мы воспитаем чело­века неуверенного и, что особенно плохо, склонного ко лжи и апатии, а иногда и к агрессии. Страх никогда не был хорошим воспитателем свободной личности.

Множество ошибок совершается воспитателями и ро­дителями именно из-за незнания и непонимания законо­мерностей воспитания и логики организации его процес­са. Из-за этого к детям предъявляются неадекватные их возрасту требования, не используются оптимальные фор­мы организации деятельности и т.д. При анализе недостат­ков воспитания прежде всего следует установить, в какой системе взаимосвязей происходило формирование лично­сти ребенка, какие законы его развития были нарушены.

Дата добавления: 2015-03-31