Периодизация Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина

Возрастные периодизации развития

Сензитивные периоды.

Сензитивные периоды развития (от лат. sensus – чувство, ощущение) - возрастные интервалы индивидуального развития, при прохождении которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира.

Сензитивность возрастная - присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.

Учет сензитивных периодов необходим, прежде всего, для правильной организации учебных мероприятий.

1,5-3 года – речь;

3-6 лет – восприятие, мышление, воображение и др.

5-6 лет – координация движений (балет, фигурное катание)

5-6 лет – чтение

6-7 лет – учебные навыки.

Л.С.Выготский выделил 4 основных закона, или особенности, детского развития:

1. Цикличность – сложная организация развития во времени. Периоды подъёма, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания.

2. Неравномерность (гетерохронность) – непропорциональность развития сторон личности, психических функций.

3. "Метаморфозы" в детском развитии – превращение одной формы развития в другую, это качественные изменения психики ребёнка, что определяет своеобразие психики на каждом этапе развития ребёнка.

4. Сочетание эволюции и инволюции – "обратное развитие" в ходе эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. (ребёнок научившись говорить, перестает лепетать)

Периодизация Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина.

В них используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие "ведущая деятельность" было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Период	Годы	Ведущая деятельность	Новообразование	Социальная ситуация развития
Младенчество	0-1	эмоциональное общение ребенка со взрослым	ходьба, первое слово	Освоение норм отношений между людьми
Ранний возраст	1-3	предметная деятельность	"внешнее Я сам" по Выготскому	Усвоение способов деятельности с предметами
Дошкольный возраст	3-6(7)	ролевая игра	произвольность поведения	Освоение социальных норм, взаимо- отношений между людьми
Младший школьный возраст	6(7)-10(11)	учебная деятелльность	произвольность всех психических процессов, кроме интеллекта	Освоение знаний, развитие интелектуально-познавательной деятельности.
Средний школьный возраст, подросток	10(11) - 14(15)	интимно-личностное общение в учебной и других видах деятельности	чувство "взрослости", возникновение представление о себе "не как о ребенке"	Освоение норм и отношений между людьми
Старший школьник (ранняя юность)	14(15) - 16(17)	учебно-профес- сиональная деятельность	профессиональное и личностное самоопределение	Освоение профес- сиональных знаний, умений
Поздняя юность или ранняя зрелость	18-25	Трудовая деятельность, профес- сиональная учеба.		Освоение профес- сионально- трудовых умений
Зрелость	после 25	20-50 лет - зрелость, 50-75 - поздняя зрелость, 75-.. - старость

Тема 16. Учёт возрастных психологических особенностей в педагогическом процессе (см. тему Учёт индивидуальных, возрастных и половых особенностей детей в воспитании и обучении)

Тема 17. Цель и задачи образования в конкретном возрасте

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. 11-е изд., стер./ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: «Академия», 2010. Стр. 70 – 85.

Возрастные характеристики ребёнка

Целевые ориентиры для каждой ступени образования представлены в виде возрастных портретов, описывающих достижения ребенка к концу ступени. Возрастной портрет ребенка дошкольного возраста отражает идеальные социокультурные ожидания, а не среднестатистический уровень достижений детей этого возраста. Эти ожидания не могут выступать непосредственным основанием оценки качества образования или продвинутости самого ребенка.

Дата добавления: 2015-03-31