Экологическая культура учащихся

Политехническое обучение и трудовое воспитание школьников

Научно-технический прогресс в условиях рыночных отношений интересует все стороны человеческой деятельности: возрастают требования к надежности и качеству труда, развитию профессиональных функций личности. Поэтому необходимо уже в школьные годы развивать дарование учащихся, чтобы позволить каждому из них лучше профессионально определиться в соответствии со своими способностями.

Исходя из социально-экономических условий и жизненной необходимости подготовки школьников к труду и выбору профессии, а также потенциальных возможностей юношей и девушек можно сформировать задачи школы, родителей, общественности:

1. расширение представлений учащихся об отраслях и профессиях, требованиям к кадрам в условиях научно – технического прогресса и рыночных отношений;

2. убеждение в необходимости развития способностей;

3. практическая подготовка учащихся к выбору сферы труда и профессии, развитие творческих способностей каждой личности;

4. дифференцированная помощь учащимся в профессиональном самоопределении в зависимости от интересов, склонностей и способностей, состояния здоровья, пола, возраста и др. индивидуальных особенностей.

Для решения поставленных задач школа располагает большими возможностями. Прежде всего, нужно использовать возможности учебного процесса. Обучение в школе выполняет многочисленные функции, одной из которых является подготовка учащихся к труду, выбору и получению профессии. В этих целях обучение решает две задачи: развивает интересы, склонности и способности учащихся и раскрывает политехнические основы выбора и получения профессии. При изучении общеобразовательных предметов появляются и стабилизируются интересы к содержанию учебного материала и видам познавательной деятельности.

Психологи считают, что интерес отражает общую направленность личности, охватывает все психические процессы и, вместе с тем, активизирует познавательную деятельность. Поэтому, чем глубже интерес к учебному предмету или отдельному разделу, тем интенсивнее познавательная деятельность учащихся, тем выше успеваемость и развитие способностей.

Интерес возбуждает потребность в расширении общеобразовательного и политехнического кругозора, становится движущей силой интеллектуальной, творческой и практической деятельностью, дает направление применению знаний.

С возрастом интерес к отдельным предметам и видам учебных занятий дифференцируется и приобретает специфическую, профессиональную направленность. Изучения научных основ производства не самоцель, а средство профессиональной ориентации школьников и подготовки их к получению профессии.

Профессиональное самоопределение строится не только на политехнических знаниях, но и на практических умениях.

Стремительно развивающееся движение за охрану природы охватило весь мир. В современной науке понятие ''экология" характеризуется единством биологического, социального, эконо­мического, технического, гигиенического факторов жизни людей. На этом основании правомерно выделение социальной, техниче­ской, медицинской экологии, рассматривающих поведение чело­века в природе.

Цель формирования экологической культуры школьников со­стоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии целена­правленной систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы, экологических ценностных ориентации, норм и правил в отношении к природе, потребности в общении с природой и готовности к природоохранительной деятельности, умений и на­выков по изучению и охране природы.

Формирование экологической культуры школьников осущест­вляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельно­сти. В педагогической науке (И. Д. Зверев, А. Н. Захдебный и др.) определены основные принципы экологического образования школьников и формирования их экологической культуры. К числу таких принципов относятся: междисциплинар­ный подход в формировании экологической культуры; система­тичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей при­родной среды; взаимосвязь глобального, национального и краевед­ческого раскрытия экологических проблем и учебном процессе.

Междисциплинарный подход требует точного определения места и роли каждого предмета в общей системе экологического образования. Такой подход предполагает взаимное согласование содержания, форм и методов экологического образования, логику развития ведущих идей и понятий, их последователь­ное изучение и углубление.

Систематичность и непрерывность экологического образования достигаются при условии учета сту­пеней обучения (начального, неполного среднего, полного общего образования), возрастных и индивидуальных особенностей уча­щихся.

Единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал нацеливает целостный педагогический процесс на взаимо­связь изучаемых знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным их восприятием, эстетическим переживани­ем.

Важно в процессе формирования экологической культуры раскрывать перед школьниками положительные и отрицательные воздействия человека на природу в масштабе конкретного регио­на, мира в целом.

Дата добавления: 2015-03-31