Дальтон-план или лабораторная система обучения

В историю педагогики известна еще одна форма обучения, которая и сегодня привлекает внимание педагогов, это - дальтон-план ( возник в н. XX в. в американском городе Дальтон, автор - Елена Паркхерст).

Е. Паркхерст (1887—1973) — американский педагог, последовательница М. Монтессори. В 1910 г. сформулировала лабораторный план учебно-воспи­тательной работы в школе, который в 1918 г. был применен в паблик скулз г. Дальтон и переименован в дальтон-план. В 1920—1942 гг. она возглавила частную школу (Дальтон-скулз), где реализовала разработанный план. Книга Е. Паркхерст «Обучение по Дальтон-плану» (1922) была переведена на 57 языков.

Дальтон-план обучения называют еще лабораторной системой обучения или системой мастерских. Дальтон-план — форма индивидуализиро­ванного обучения, приспособленная к возможностям и способно­стям каждого ученика. Обучение организовано так, что преобладает самостоятельная учебная деятельность ученика, а роль учителя со­стоит в организации этой деятельности. Вместо классов работают предметные лаборатории и мастерские, где ученики вы­полняют индивидуальные задания и могут получать помощь учителя, который постоянно там находится и выполняет роль консультанта, помощника.

В начале учебного года ученики получают задание по каждому предмету, которое рассчитанно для выполнения на целый год: по месяцам, неделям и дням с указанием сроков выполнения и отчетов, а также - все необходимые учебные пособия и письменные инструкции по выполнению заданий. В обучении нет жесткого расписания, учащиеся сами выбирают в каком темпе, чем и когда заниматься. Предусмотрены и общие уроки-конференции по одному часу в день, а также групповые занятия гимнастикой, музыкой, домоводством. Контроль за выполнением учебного плана проводится регулярно; на каждого учащегося заводится специальная карточка и учитель ежемесячно вывешивает таблицу с результатами выполнения заданий.

В СССР дальтон-план широко применялся в 1920—1930-е г.г. под названием бригадно-лабораторного метода обуче­ния. Учащиеся разбивались на группы (бригады), которые самостоя­тельно выполняли задания в лабораториях и мастерских, готовили доклады, решали задачи, а отчитывались об их выполнении коллек­тивно. Роль учителя сводилась в основном к выдаче задания и к контрольным функциям. Резко снизился уровень подготовки учащихся, так как им было трудно самостоятельно справляться с зада­ниями без объяснения их учителем. Поэтому в 1932 г. в Постанов­лении ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» этот метод обучения был подвергнут критике, осужден как порочный и от него отказались.

К недостаткам дальтон-плана следует отнести и то, что знания
учеников были мало систематизированы, часто фрагментарны, преобладает индивидуальная работа ученика над групповой и коллективной, а отчет о выполнений заданий организуется часто одним или несколькими учениками то имени всей группы.
Достоинствами дальтон-плана являются: приспособление темпа
обучения к реальным возможностям учеников, учет их индивиду­
альности, развитие самостоятельности и инициативы, умения пла­
нировать работу.

Метод проектов. Эту систему обучения создал в США профессор У.Х. Кшпатрик (1871 —1965) — американский педагог, ученик и последователь Дж. Дьюи, сторонник прагматистской педагогики. Он разработал педагогическую сис­тему «экспериментализма», опиравшуюся на философию прагматизма и психоло­гию бихевиоризма. Отвергая традиционную школу, предлагал строить учебный процесс как организацию деятельности ребенка в социальной среде, ориентиро­ванную на обогащение его индивидуального опыта. Основные положения системы:

1) проект представляет собой комплексное сложное задание на разработку какой-либо темы;

2) проекты являются тематическими центрами, позволяющими соединить работу и учебу детей;

3) проекты увязываются с интересами детей и через практическую деятельность подводят их к познавательной деятельности.

Метод проектов получил достаточно широкое распро­странение в 20-х г.г. 20 века в советской школе. В осно­ве системы лежала идея педагогической концепции Дж. Дьюи: «обучение путем делания». Идея У.Х. Килпатрика состояла в организации ак­тивной деятельности учащихся в социальном окружении. Вместо традиционных учебных предметов введены были проекты. Знания и умения учащиеся должны получать в ходе планирования и выпол­нения проектов, темы которых брались из жизненного окруже­ния (например «Как миссис Джонс выращивает такие прекрасные Розы») и учитывали интересы учеников.

В США в 1920-е гг. на основе метода проектов обучалось до 35 тыс. детей в каждом американском штате. Однако уже тогда этот метод подвергся критике за то, что его абсолютизировали, хотя многие проекты не имеют образовательной ценности.

В советской школе метод проектов наряду с бригадно-лабораторным методом обучения был достаточно распространен в довоенное время и увязывался с практическими потребностями шко­лы и учащихся (проекты еще называли комплексами). В ходе разра­ботки того или иного проекта учащиеся получали сведения по раз­ным учебным предметам. Например, работая над проектом «Отопле­ние», они знакомились с существующими способами отопления жи­лых и производственных помещений, с видами топлива, изучали неко­торые вопросы теплофизики, гидравлики, химии горения, черчения, геометрии и др. А такой проект, как «Электрификация коровника», требовал изучения вопросов не только из курса физики, электротехни­ки, но и биологии, зоологии, ветеринарии и др.

Основной недостаток такой системы обучения — это то, что приоб­ретаемые учениками знания эпизодичны и не систематизированы.

В последние годы метод проектов вновь привлекает внимание педагогов возможностью придать учебному процессу большую ин­дивидуальную направленность, а ученику проявить инициативу в выборе проекта и его реализации.

Йена – план - шуле — система организации работы школы, сочетающая индивидуализацию учебно-воспитательного процесса с коллективной деятельностью учащихся, разработана в 1920-х годах профессором Йенского университета П. Петерсеном (1884—1952). С конца 40-х годов 20 века открываются такие школы и детские сады сначала в ГДР, а затем в ФРГ, а затем складывается школьное педагогическое движение в Западной Европе. Особен­ности школ состоят в следующем:

1) классно-урочная система заменена «воспитательной общи­ной», в основе которой лежит уважение к личности ребенка в сочетании со свободой и самостоятельностью;

2) вместо классов созданы «штамм-группы» из детей четырех воз­растов, каждая из которых имеет численность до 40 человек. В такой штамм-группе каждый год происходит ротация — стар­шие дети переходят в следующую штамм-группу, где они сно­ва станут младшими. В таких группах старшие дети опекают младших, помогают им, командуют ими. Такая организация совместной учебы и общения детей разного возраста дает большой обучающий и воспитательный эффект;

3) В расписании занятий предусмотрено чередование уроков ма­тематики, музыки, немецкого языка, рисования, родиноведения, обществоведения. Через каждые 2—3 урока, проведен­ные в кабинетах и лабораториях, вся штамм-группа собирает­ся вместе в своей комнате, где проводится самоподготовка и взаимопроверка заданий, обсуждение и выполнение домаш­них заданий, обмен впечатлениями;

4) домашние задания даются сразу на неделю комплексно. Виды домашних заданий: решение задач и примеров; сочинения, подготовка рассказов, изготовление поделок, рисунков. Часть заданий объединена единой темой, например «Осень в горо­де», имеются и задания-проекты;

5) внутри штамм-группы создаются микрогруппы по интересам, а также группы для парной взаимопроверки получаемых за­даний;

6) учебный день состоит из учебных занятий, выполнения тру­довых заданий, бесед, игр, подготовки к праздникам и т.п.;

7) каждая штамм-группа выпускает свой красочно оформлен­ный календарь на год с описанием состава группы, плана ра­боты на год, увлечений и интересов детей.

Кроме обычных методов обучения в такой школе широко применяются: исследовательский метод, дидактические игры, груп­повая учебная работа, совместная работа детей разного возраста. Содержание и методы обучения направлены на организацию раз­вивающего обучения.

Коллективная система обучении: от А.Г. Ривина до Л. Трампа..

В 1918 г. учитель А. Г. Ривин в сельской школе под Киевом провел интересный опыт коллектив­ного обучения учеников. Он в течение года обучал 40 детей разного возраста — от 10 до 16 лет. Ученики работали индивидуально, в парах и в микрогруппах: изучали материал по учебникам, конспектировали их, решали задачи, разучивали стихотворения, готовили доклады, отчитывались в приобретенных знаниях перед учителем и друг перед другом. Изучив какую-либо тему, ученики объясняли ее другим чле­нам группы, а также сами получали объяснения своих товарищей. Обычного расписания занятий и традиционных уроков не было.

В результате такого обучения за один год каждый ученик успел освоить программу трех-четырех классов обучения. Коллективное самообучение разновозрастных детей при руководящей роли учите­ля способствовало быстрому и эффективному развитию учеников: малоразвитые сельские подростки за один год научились логически мыслить, анализировать тексты, доказывать и рассуждать. А.Г. Ривиным были разработаны следующие методики работы в условиях коллективной системы обучения:

• изучение текстового материала;

• взаимообмен заданиями;

• решение задач и примеров по учебнику;

• взаимные диктанты;

• разучивание стихотворений в сменных парах;

• выполнение упражнений в парах;

• изучение иностранного языка.

Однако этот опыт коллективного обучения не был тогда свое­временно замечен и оценен.

В наше время коллективный способ обучения разрабатывает и успешно использует профессор Красноярского института повыше­ния квалификации работников образования В.К. Дьяченко. Им была разработана технология коллектвного способа обучения. Наибольший педагогический эффект достигается при следующем соотношении способов обучения: 60— 70% — коллективные способы и 30—40% — групповые. Групповое обучение может происходить в парах; в группах уче­ников, сидящих вместе; в маленькой команде; при выполнении за­даний для всего класса.

Технология группового обучения включает в себя следующие моменты:

1) организация групп с учетом уровня знаний, взаимоотноше­ний, темперамента, навыка общения, наличия лидера в груп­пе и т.п.;

2) групповая работа учеников должна выполняться по опреде­ленным правилам, которые следует строго выполнять всем ученикам;

3) распределение заданий по группам с указанием времени на их выполнение;

4) при работе в группе каждый ученик должен знать свою роль, полученную задачу, цель всего урока;

5) после выполнения заданий учитель комментирует их выпол­нение, подводит итоги работы на уроке.

Групповое обучение позволяет эффективно активизировать по­знавательную деятельность учащихся на уроке за счет изменения позиции и роли ученика в учебном процессе. Групповая работа пе­рестраивает позицию ученика, изменяет его установки, ориентиры и цели учения. Он переходит на новый уровень своей учебной дея­тельности и новые формы взаимоотношений с учителем и другими учениками. Новые формы работы не позволяют ученику оставаться пассивным в процессе обучения, стимулируют сотрудничество, взаимопомощь, взаимодействие. Сам В.К. Дьяченко считает, что групповая система обучения — наиболее демократична, позволяет успешно решать все болевые проблемы существующей системы об­разования.

В середине 50-х годов XX в. в США профессором Л. Трампом был разработан новый способ использования высококвалифицирован­ных учительских кадров и максимальной стимуляции индивидуальной работы учащихся, получивший название «План Трампа». Он еще имеет название «Обучение в коллективах». По этому плану в школе вводятся три формы организации учебной работы:

· индивидуальная работа в учебных кабинетах и лабораториях

· групповая — по 10—15 человек;

· лекционная — для 100—150 человек.

На лекции отводится около 40% учебного времени, на занятия в груп­пах — 20%, для индивидуальной работы в кабинетах и лабораториях — около 40%. Обычных классов и традиционных уроков нет, а состав групп учащихся часто меняется.

Лекции читаются профессорами и высококвалифицированными преподавателями с использованием современных технических средств обучения. Затем материал лекции прорабатывают и обсуж­дают в небольших группах учащихся и на семинарах под руковод­ством рядового учителя. Индивидуальная работа проводится в учеб­ных кабинетах и лабораториях. Широко применяется сочетание ин­дивидуальной работы учащихся с коллективной и массовой.

Таким образом, попытки педагогов создать форму организации обучения, альтернативную классно-урочной системе обучения, приводили к появлению ряда организационных форм обучения, известных сегодня в педагогической теории и вызывающих интерес школьных учителей.

Дата добавления: 2015-03-31