Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного процесса

Лекция 5. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса

1. Педагогический процесс как целостное явление

Целостность – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства, волю.

Целостный педагогический процесс не сводим к простому единству обучения и воспитания или к единству умственного, эстетического, нравственного и других видов воспитания.

Целостность педагогического процесса обеспечивается через разрешение противоречия между целостностью личности ученика и специально организуемыми влияниями на него.

Основные аспекты целостности педагогического процесса:

Целостность обеспечивается:

в содержательном плане во взаимосвязи компонентов (по Лернеру И.Я.):

• знаний;
• умений, навыков;
• опыта творческой деятельности;
• опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к миру;

в организационном плане:

• умением учителя отобрать содержание образования;
• умением трансформировать его с целью адаптации для учащихся;
• доступно и эффективно представлять содержание образование учащимся;
• оптимальным взаимодействием педагога и учащихся по поводу содержания образования;
• взаимодействием педагога и учащегося на основе личностного отношения; переходом от образования к самообразованию и самовоспитанию.

Основной закон целостного педагогического процесса – специально организованное усвоение социального опыта младшим поколением. Специфические законы целостного педагогического процесса:

• обусловленность цели и содержания педагогической деятельности
• уровнем социально-экономического развития общества и господствующей в ней идеологией;
• эффективность педагогического процесса закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и т.п.);
• зависимость результатов от особенностей взаимодействия детей с окружающим миром;
• результаты обучения и воспитания зависят от характера деятельности, в которую включен воспитанник;
• соответствие содержания, методов и форм обучения возрастным и индивидуальным возможностям ученика.

По мнению В.А.Сластенина, целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. В той связи ученые выделяют две группы принципов педагогического процесса.

Принципы организации целостного педагогического процесса:

• гуманистическая направленность,
• связь с жизнью и производительным трудом,
• соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу,
• научность,
• ориентированности на единство знания, умений, сознания и поведения,
• обучение и воспитание в коллективе,
• преемственности, последовательности и систематичности,
• наглядности,
• эстетизации (эстетического отношения) всей детской жизни, прежде

всего обучения и воспитания.

Принципы управления деятельностью школьников в целостном педагогическом процессе:

· сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников,

· сознательности и активности,

· уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему,

· опора на положительное, на сильные стороны личности ребенка,

· согласованность требований школы, семьи, общественности,

· сочетание прямых и параллельных педагогических действий,

· доступности и посильности,

· учет возрастных и индивидуальных особенностей,

· прочность и действенность результатов образования, воспитания и развития.

3.Методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса

Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид:

1.Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрация и демонстрация, лабораторные работы,

репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы.

3.Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения:

соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие,

поощрение, наказание и др.

4.Методы контроля эффективности педагогического процесса:

специальная диагностика, устный и письменный опросы, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.

Рассматривая формы обучения в целостном педагогическом процессе, вспомним, что «форма» в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения – это внешняя сторона организации образовательного процесса, отражающая способ организации деятельности учащихся. Существует множество форм обучения, которые классифицируют по-разному. Нами выделены три группы форм (по Железняковой):

• формы организации обучения: учебное занятие (в школе-урок), экскурсия, семинар, нетрадиционные занятия – (в школе - урок КВН, соревнование, смотр знаний, вопросов и ответов и т.д.), а также другие формы;
• формы взаимодействия субъектов процесса обучения: индивидуальная, групповая, парная, единство которых при определенных условиях может трактоваться как коллективная форма (КСО), а может и не быть ею (традиционное обучение);
• формы организации познавательной деятельности учащихся: несамостоятельная познавательная деятельность (нСПД), самостоятельная познавательная деятельность (СПД), индивидуально-самостоятельная познавательная деятельность (иСПД).

Дата добавления: 2015-03-31