Уровень 2 1 страница. Вопрос №76 V2 Цели воспитания в Древней Греции: То, к чему стремится общество; Система реальных воспитательных задач; Вера в

Вопрос №76

V2	Цели воспитания в Древней Греции:
	То, к чему стремится общество;
	Система реальных воспитательных задач;
	Вера в силу воспитания;
	Познание самого себя;
	Воспитание ума, воли и чувств;
	Главный стержень педагогического процесса;
	Развитие высших сторон души - разумной и волевой;
	Управление собой

Вопрос №77

V2	Цели воспитания по Я.А.Коменскому:
	То, к чему стремится общество;
	Познание себя и окружающего мира;
	Вера в силу воспитания;
	Познание самого себя;
	Воспитание ума, воли и чувств;
	Стремление к Богу;
	Развитие высших сторон души - разумной и волевой;
	Управление собой

Вопрос №78

V2	Общая цель воспитания:
	Воспитание гражданина;
	Познание себя и окружающего мира;
	Вера в силу воспитания;
	Познание самого себя;
	Воспитание всесторонне, гармонически развитой личности;
	Воспитание семьянина;
	Развитие высших сторон души - разумной и волевой;
	Управление собой

Вопрос №79

V2	Мировоззрение -это:
	Система взглядов на объективный мир и место в нем человека;
	Система реальных воспитательных задач;
	Социальная система;
	Ядро общественного и индивидуального сознания;
	Единство распредмечивания и опредмечивания в деятельности;
	Главный стержень педагогического процесса;
	Целостно-психическое образование;
	Движение и развитие

Вопрос №80

V2	Убеждение - это:
	Система взглядов на объективный мир и место в нем человека;
	Система реальных воспитательных задач;
	Осознанная потребность личности;
	Ядро общественного и индивидуального сознания;
	Наиболее стойкие мотивы деятельности;
	Главный стержень педагогического процесса;
	Целостно-психическое образование;
	Отражение мировоззрения

Вопрос №81

V2	Важные элементы мировоззрения:
	Факторы социализации;
	Междисциплинарные области знания;
	Знания;
	Умения и навыки;
	Убеждения;
	Непреклонная воля;
	Взгляды;
	Общественная культура

Вопрос №82

V2	Формы мировоззрения:
	Компетентностное;
	Научное;
	Историческое;
	Мифологическое;
	Убеждения;
	Непреклонная воля;
	Религиозное;
	Общественная культура

Вопрос №83

V2	Социально-аксиологическая функция мировоззрения в своей структуре имеет следующие подфункции:
	Конструктивно-ценностная;
	Общественно-ценностная направленность;
	Организационно-педагогическая;
	Операционально-технологическая;
	Интерпретаторская;
	Содержательно-целевая;
	Критическая;
	Конструктивно-процессуальная

Вопрос №84

V2	Мировоззрение личности предполагает обобщенные знания и умения пользоваться ими для познания, оценки явлений и принятия решений. Оно включает:
	Стремление к самоутверждению;
	Уровень общественной культуры;
	Организацию педагогического процесса;
	Убежденность в истинности знаний;
	Интерпретацию убеждений;
	Содержание педагогического процесса;
	Потребность в мировоззренческих знаниях и убеждениях;
	Рост глубины мировоззрения

Вопрос №85

V2	Назовите компоненты структуры базовой культуры личности, исходя из концепции И.Я.Лсрнера и М.Н.Скаткина:
	Когнитивный опыт;
	Практический опыт;
	Знания;
	Мировоззрение;
	Ценностные ориентации личности;
	Опыт отношений личности;
	Умения и навыки;
	Опыт эмоционально-волевого отношения к миру

Вопрос №86

V2	На исторический характер воспитания указывает изменение:
	Целей,
	Типов учебных заведений
	Содержания,
	Форм и методов преподавания
	Форм и методов обучения
	Форм и методов самообразования
	Мировоззрение;
	Методов воспитания

Вопрос №87

V2	Роль воспитания в жизни и развитии общества состоит:
	В передаче общественно-исторического опыта от старшего поколения к младшему;
	В оказании помощи людям объединиться в борьбе за выживание;
	В социальной заботе;
	В решении проблем экологии;
	В осуществлении подготовки к труду;
	В увлечения школьников перспективами;
	В развитии и обучении подрастающего поколения;
	В систематическом ознакомлении школьников с текущими событиями

Вопрос №88

V2	Ведущие виды деятельности в освоении человеческой культуры:
	Познавательная;
	Художественная;
	Коммуникативная;
	Валеологическая;
	Трудовая;
	Ценностно-ориентировочная;
	Мировоззренческая;
	Правовая

Вопрос №89

V2	Закономерности воспитания:
	Интенсивность и качество чувственного восприятия;
	Воспитательная и учебная среды;
	Ориентация на непрерывное развитие личности;
	Логическое осмысление воспринятого;
	Практическое применение осмысленного;
	Природосообразность
	Применяемые средства и способы педагогического воздействия
	Культуросообразность

Вопрос №90

V2	Принцип природосообразности воспитания:
	Воспитание должно основываться на научном понимании процессов;
	Интенсивность и качество чувственного восприятия;
	Ориентация на непрерывное развитие личности;
	Логическое осмысление воспринятого;
	Согласовываться с общими законами развития природы и человека;
	Опыт эмоционально-волевого отношения к миру;
	Формировать ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя;
	Осуществление подготовки к труду

Вопрос №91

V2	Условиями осуществления принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью к нему воспитания:
	Воспитание должно основываться на научном понимании процессов;
	Обеспечение системы в предъявлении требований;
	Ориентация на непрерывное развитие личности;
	Последовательное усложнение требований;
	Согласовываться с общими законами развития природы и человека
	Настойчивость в предъявлении требования;
	Формировать ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя;
	Осуществление подготовки к труду

Вопрос №92

V2	Результаты воспитания обусловлены согласованностью педагогических воздействий, влияния объективных и субъективных. Принципы, осуществляющие данную закономерность воспитания следующие:
	Принцип деятельностного подхода в воспитании;
	Принцип целостного подхода в воспитании;
	Принцип единства воспитательных воздействий семьи, коллектива;
	Принцип единства воспитания и обучения;
	Принцип учета индивидуальных особенностей;
	Принцип сочетания прямых и параллельных воздействий;
	Принцип эстетизации детской жизни;
	Принцип опоры на положительное в человеке

Вопрос №93

V2	Эффективность воспитания обусловлена признанием личности как целостности и соответствующей организации системы воспитательных воздействий и взаимодействий. Принципы, осуществляющие данную закономерность воспитания следующие:
	Принцип деятельностного подхода в воспитании;
	Принцип целостного подхода в воспитании;
	Принцип единства воспитательных воздействий семьи, коллектива;
	Принцип единства воспитания и обучения;
	Принцип учета индивидуальных особенностей;
	Принцип сочетания прямых и параллельных воздействий;
	Принцип эстетизации детской жизни;
	Принцип опоры на положительное в человеке

Вопрос №94

V2	Задачи умственного воспитания - это формирование:
	Качеств интернационализма, патриотизма;
	Эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
	Нравственного сознания;
	Опыта познавательной деятельности;
	Готовности защищать свое Отечество;
	Способности к творчеству;
	Опыта отстаивать свои убеждения;
	Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам

Вопрос №95

V2	Задачи гражданского воспитания - это формирование:
	Качеств интернационализма, патриотизма;
	Развитие мышления;
	Нравственного сознания;
	Опыта познавательной деятельности;
	Готовности защищать свое Отечество;
	Способности к творчеству;
	Опыта отстаивать свои убеждения;
	Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам

Вопрос №96

V2	Задачи нравственного воспитания - это формирование
	Качеств интернационализма, патриотизма
	Развитие мышления
	Готовности защищать свое Отечество
	Нравственного сознания;
	Чувств - гуманизм, совесть, честь, достоинство
	Способности к творчеству
	Опыта отстаивать свои убеждения
	Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам

Вопрос №97

V2	Задачи эстетического воспитания - это формирование:
	Способности понимать и отличать подлинно прекрасное;
	Развитие мышления;
	Способности к творчеству
	Эстетических чувств, вкусов;
	Чувств - гуманизм, совесть, честь, достоинство
	Способности к творчеству;
	Способов художественно-творческой деятельности;
	Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам

Вопрос №98

V2	Задачи трудового воспитания - это формирование
	Качеств интернационализма, патриотизма;
	Системы знаний будущей профессиональной деятельности;
	Эстетических чувств, вкусов;
	Нравственного сознания;
	Умений применять теоретические знания на практике;
	Способности к творчеству
	Позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду;
	Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам

Вопрос №99

V2	Задачи физического воспитания - это развитие:
	Волевых качеств;
	Эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
	Системы знаний будущей профессиональной деятельности;
	Опыта познавательной деятельности;
	Эмоционально-ценностного отношения к труду
	Психической уравновешенности
	Эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни;
	Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам

Вопрос №100

V2	Задачи полового воспитания - это
	Формирование волевых качеств
	Формирование чувств - гуманизм, совесть, честь, достоинство
	Опыта познавательной деятельности
	Понимание духовного смысла продолжения рода
	Развитие эмоционально-ценностного отношения к семье, детям
	Развитие психической уравновешенности
	Развитие эмоционально-ценностного отношения к труду
	Воспитание ответственности за свой выбор и свои поступки

Вопрос №101

V2	Организационные формы можно классифицировать по
	Составу участников
	Цели
	Назначению
	Использованию в учебной работе целостного педагогического процесса
	Лонгитюдности
	Полноте
	Взаимодействию учащихся во виеучебной деятельности
	Способу деятельности

Вопрос №102

V2	По составу участников выделяют следующие организационные формы
	Урок
	Индивидуальные;
	Работа в малых группах;
	Микроірупповые;
	Учебная встреча
	Парная работа;
	Фронтальные;
	Экскурсия.

Вопрос №103

V2	По кооперированию познавательной деятельности на уроке и вне его выделяют следующие организационные формы:
	Урок;
	Индивидуальные;
	Работа в малых группах;
	Микрогрупповые;
	Учебная встреча;
	Парная работа;
	Фронтальные;
	Экскурсия

Вопрос №104

V2	По использованию в учебной работе целостного педагогического процесса выделяют следующие организационные формы:
	Урок;
	Индивидуальные;
	Работа в малых группах;
	Факультатив;
	Учебная встреча;
	Парная работа;
	Фронтальные;
	Экскурсия

Вопрос №105

V2	По взаимодействию учащихся во виеучебной деятельности выделяют следующие организационные формы:
	Урок;
	Утренник;
	Конференция;
	Факультатив;
	Учебная встреча;
	Парная работа;
	Олимпиада;
	Экскурсия

Вопрос №106

V2	Многие исследователи при классификации методов воспитания исходят из следующих положений:
	Создание условий для реализации потенциальных возможностей личности;
	Личность развивается и формируется в деятельности;
	Процесс воспитания школьников - сложная деятельность;
	Создание ситуации успеха в видах деятельности;
	Формируемые личностные качества сложны по своей натуре;
	Помощь в социально-значимом определении на будущее;
	Помощь в подготовке к созданию собственной семьи;
	Предупреждение отношений в поведении и нравственном развитии.

Вопрос №107

V2	В настоящее время выделяют три группы методов воспитания:
	Активные методы обучения;
	Традиционные методы обучения;
	Методы стимулирования положительного поведения;
	Методы создания ситуации успеха;
	Методы опроса;
	Методы формирования общественного сознания;
	Словесные методы;
	Методы организациии деятельности детей.

Вопрос №108

V2	Методы формирования сознания - это:
	Этическая беседа;
	Упражнение;
	Метод приучения;
	Поощрения;
	Требования;
	Наказания;
	Метод воспитывающих ситуаций;
	Диспут.

Вопрос №109

V2	Вы знаете следующие виды наказаний:
	Этическая беседа;
	Упражнение;
	Словесные осуждения;
	Поощрения;
	Требования;
	Изменения отношения к детям;
	Форма естественных последствий;
	Диспут.

Вопрос №110

V2	Виды воспитания можно классифицировать по:
	Составу участников;
	По институциональному признаку;
	Назначению;
	По аправлениям воспитательной работы школы;
	По содержанию воспитания;
	Полноте;
	Взаимодействию учащихся во внеучебной деятельности;
	Способу деятельности.

Вопрос №111

V2	Принципы создания общешкольного годового плана работы:
	Принцип деятельностного подхода в воспитании;
	Принцип научности планирования;
	Принцип единства воспитательных воздействий семьи, коллектива;
	Принцип оптимальности;
	Принцип учета индивидуальных особенностей;
	Принцип сочетания прямых и параллельных воздействий;
	Принцип эстетизации детской жизни;
	Принцип перспективности.

Вопрос №112

V2	Особенности перспективного плана работы школы:
	Составляется на 5 лет;
	План изучения содержания предмета;
	Работа факультативов;
	Учет прогнозов демографического порядка;
	Составляется на 1 учебный год;
	Деятельность органов самоуправления;
	Предусмотрено обновление педагогических кадров;
	Наличие поурочных планов.

Вопрос №113

V2	Кроме планов в школе существует другая документация, которая делится на 3 группы. К учебно-педагогической документации относятся:
	Технический паспорт школы;
	Инвентарная книга;
	Тарификационный список учителей;
	Акты списания;
	Классные журналы;
	Книгу складского учета материалов;
	Книги учета бланков и выдачи;
	Личные дела учащихся.

Вопрос №114

V2	Кроме планов в школе существует другая документация, которая делится на 3 группы. К финансово-хозяйственной документации относятся:
	Технический паспорт школы;
	Приказы, распоряжения;
	Тарификационный список учителей;
	Акты списания;
	Классные журналы;
	Лицензия школы на образовательную деятельность;
	Книги учета бланков и выдачи;
	Личные дела учащихся.

Вопрос №115

V2	Педагогическая диагностика — совокупность знаний и действий, необходимых для:
	Достижения поставленной цели;
	Характеристики состояния педагогического процесса;
	Определения причин состояния педагогического процесса;
	Усвоения богатства культуры;
	Обеспечения информирования;
	Подготовки к профессиональной и общественной деятельности;
	Выявления противоречий между целью и возможностями педпроцесса;
	Преобразования качеств человека с заданной целью.

Вопрос №116

V2	В соответствии с концепцией управления, разработанной Р.Х.Шакуровым, целесообразно выделить три уровня функций классного руководителя:
	Конструктивно-ценностные;
	Общественно-ценностная направленности;
	Целевые;
	Операционально-технологические;
	Интерпретаторские;
	Содержательно-целеваые
	Социально-психологические;
	Управленческие.

Вопрос №117

V2	Целевая функция классного руководителя в своей структуре имеет следующие подфункции:
	Диагностическая функция;
	Воспитание учащихся;
	Функция целеполагания;
	Организаторская функция;
	Функция контроля и коррекции;
	Социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды
	Функция сплочения коллектива;
	Интеграция усилий всех педагогов.

Вопрос №118

V2	Управленческая функция классного руководителя в своей структуре имеет следующие подфункции:
	Диагностическая функция;
	Воспитание учащихся;
	Функция целеполагания;
	Организаторская функция;
	Функция контроля и коррекции;
	Социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей;
	Функция сплочения коллектива;
	Интеграция усилий всех педагогов.

Вопрос №119

Дата добавления: 2015-03-31