Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 209

Сложные нарушения звукопроизношения. В случаях сложных нарушений звукопроизношения, когда имеются дефекты нескольких звуковых групп, у логопеда возникает целый ряд вопросов: с чего начать? Когда переходить к сле­дующему звуку? Какова последовательность включения де­фектных звуков в работу? Какое количество звуков можно корригировать одновременно?

Принадлежность речевых звуков к единой фонетической системе данного языка и единая артикуляционная база, на которой они формируются, являются основой их взаимосвя­зи и взаимозависимости. Результатом такой связи является то обстоятельство, что работа над одним звуком подготавли­вает и облегчает правильное произношение других звуков той же фонетической группы и звуков других групп (поста­новка звука с полностью подготавливает артикуляционный уклад звука з и частично уклады шипящих звуков; поста­новка звука и подготавливает артикуляцию к смягчению согласных и т. д.). Эта же взаимная связь позволяет широко использовать здоровые звуки для постановки дефектно про­износимых звуков.

Эта связь может быть изображена в виде следующих схем:

п—ю—ш	ф—>в	т	т
4, 4, >1	1 1	1'
т—>д—>н	С—>3	Ц	ч
i I	1 1	Т	т
	х—>й	с	ш

Указанное свойство речевых звуков является основани­ем следующих методических положений, принятых в насто­ящее время в логопедической практике в случаях сложного нарушения звукопроизношения:

1) постепенный переход от наиболее легких звуков ко все
более трудным;

2) переход к работе над другими звуками до окончания
Работы над данным звуком, но при условии постоянной шли­
фовки его;

3) одновременная работа над рядом звуков, но при усло­
вии, что они будут принадлежать к различным фонетичес­
ким группам.

Дата добавления: 2015-03-31