Квазиэкспериментальныe планы

Т.Д.Кук и Д.Т.Кэмпбелл разработали теоретические основания применения квазиэкспериментальных планов в психологическом исследовании. Сущее гвуют два типа квазиэксиериментальных пла­нов: а) планы экспериментов для неэквивалентных групп; б) планы дискретных временных серий.

Квазиэкспериментом является любое исследование, направлен­ное на установление причинной зависимости между двумя перемен­ными ("если А, то В"), в котором отсутствует предварительная про­цедура уравнивания групп или "параллельный контроль" с участи­ем контрольной группы заменен сравнением результатов неоднократ­ного тестирования группы (или групп) до и после воздействия.

Если пользоваться строгими определениями экспериментально­го и квазиэкспериментального исследований, то эксперименте од­ним испытуемым следует отнести к квазиэкспериментам. В то же время квазиэкспериментальные планы временных серий по сути яв­ляются модификацией доэксперименгального плана 0. Х 0, со всеми присущими ему недостатками.

Рассмотрим наиболее распространенные варианты квазиэкспе­риментальных планов.

Чаще всего используется план для двух неэквивалентных групп с тестированием до и после воздействия.

О, Х О,

о, о,

Выбираются две естественные группы, например два параллель­ных школьных класса. Обе группы тестируются. Затем одна группа подвергается воздействию (ставится в особые условия деятельнос­ти), а другая — нет. Через определенное время обе группы проходят тестирование повторно. Результаты первого и второго тестирования обеих групп сопоставляются; для сравнения используют t-критерий Стьюдента и дисперсионный анализ. Различие Од и 0^ свидетельст­вует о естественном развитии и фоновом воздействии. Разница ре­зультатов первичного тестирования двух групп позволяет установить меру их эквивалентности в отношении измеряемой переменной. Для выявления эффекта действия независимой переменной с помощью

t-критерия сравнивать нужно не 0^ и 0,, а §„„ и 5ц„, т.е. величины сдвигов показателей во времени. Значимость различия приростов по­казателей будет свидетельствовать о влиянии независимой перемен­ной на зависимую. Примером такого исследования является психо­лого-педагогический эксперимент. На первом этапе мы тестируем с помощью дидактического теста уровень знаний учащихся по ино­странному языку (на словарный запас). Экспериментальную группу обучаем мнемотехническим приемам при заучивании слов, а кон­трольная занимается с учителем, как и прежде. Затем проводится второе тестирование, и если прирост словарного запаса будет выше в экспериментальном классе, чем в контрольном, то мнемотехника полезна для запоминания иностранных слов.

Этот план аналогичен плану истинного эксперимента для двух групп с тестированием до и после воздействия. Главными источни­кам и артефактов являются различия в составе групп. В первую оче­редь на результаты эксперимента может повлиять "эффект смеше­ния", т.е. взаимодействия состава группы с факторами тестирова­ния, фоновых событий, естественного развития и др. Например, если для участия в эксперименте отобраны параллельные классы А и В, то в В могут оказаться дети с меньшим IQ, чем в А, поэтому разли­чия в результатах (увеличение запаса слов от первого тестирования ко второму) могут быть обусловлены большей обучаемостью первой группы, по сравнению со второй. Чем больше сходство эксперимен­тальной и контрольной групп, тем более валидны результаты, полу­чаемые с помощью этого плана.

Кэмпбелл различает два варианта отбора групп. В первом случае в исследовании участвуют естественные группы, которые по отно­шению к самой процедуре эксперимента не отбираются. Поэтому эффект состава группы может быть, но он не столь значим. Во вто­ром случае экспериментальная группа формируется из доброволь­цев, а аналогичную контрольную группу приходится комплектовать другим способом (принуждением, обещанием оплаты и т.д.). При этом фактор состава может оказать решающее влияние на различие в результатах экспериментальной и контрольной групп.

Существует множество других вариантов квазиэксперименталь­ных планов для неэквивалентных групп: так называемые "лоскут­ные планы", планы "множественных серий замеров", план с кон­трольными выборками для предварительного и итогового тестиро­вания и т.д. Интересующихся проблемой квазиэкспериментального планирования я отсылаю к монографии Кэмпбелла "Модели экспе­римента в социальной психологии и прикладных исследованиях" (1980).

Рассмотрим в качестве примеров еще два плана. План с предварительным и итоговым тестированием различных рандомизированных выборок отличается от истинного эксперимента тем, что предварительное тестирование проходит одна группа, а ито­говое (после воздействия) — эквивалентная (после рандомизации) группа, которая подверглась воздействию:

R о, (X)

R Х О,

Этот план называют также "имитацией плана с начальным и ко­нечным тестированием". Главный его недостаток — невозможность контролировать влияние фактора "истории" — фоновых событий, происходящих наряду с воздействием в период между первым и вто­рым тестированием.

Усложненным вариантом этого плана является схема с контроль­ными выборками для предварительного и итогового тестирования. В этом плане используется 4 рандомизированные группы, но воз­действию подвергаются лишь 2 из них, причем тестируется после воздействия одна. План имеет следующий вид:

В том случае, если рандомизация проведена удачно, т.е. группы действительно эквивалентны, данный план по качеству не отлича­ется от планов "истинного эксперимента". Он обладает наилучшей внешней валидностью, поскольку позволяет исключить влияние ос­новных внешних переменных, ее нарушающих: взаимодействие предварительного тестирования и воздействия; взаимодействие со­става групп и экспериментального воздействия; реакцию испытуе­мых на эксперимент. Не удается лишь исключить фактор взаимо­действия состава групп с факторами естественного развития и фона, так как отсутствуют возможности сравнить влияния предваритель­ного и последующего тестирования на экспериментальную и кон­трольную группы. Особенность плана состоит в том, что каждая из четырех групп тестируется всего лишь один раз: либо в начале, либо в конце исследования.

План этот применяется крайне редко. В большинстве учебников по экспериментальной психологии (учебниках П.К.Козби, М.Матлин, Ф.-Дж.МакГигана,Ф.-Н.Керлинигера и др.) он даже не упоминается. Кэмпбелл также утверждает, что этот план ни разу не был реализован.

б Экспериментальная психология 161

Гораздо чаще, чем приведенные выше "экстравагантные" пла­ны, применяются схемы квазиэкспериментов, которые имеют об­щее название "дискретные временные серии". Для классификации этих планов можно выделить два основания: исследование прово­дится 1) с участием одной группы или нескольких; 2) с одним воз­действием либо серией. Следует заметить, что планы, в которых ре­ализуется серия однородных или разнородных воздействий с тести­рованием после каждого воздействия, получили в советской и рос­сийской психологической науке по традиции название "формирую­щие эксперименты". По своей сути они, конечно, являются квази­экспериментами со всеми присущими таким исследованиям нару­шениями внешней и внутренней валидности.

Используя такие планы, мы с самого начала должны давать себе отчет в том, что в них отсутствуют средства контроля внешней ва­лидности. Невозможно проконтролировать взаимодействие пред­варительного тестирования и экспериментального воздействия, лик­видировать эффект систематического смешения (взаимодействия состава групп и экспериментального воздействия), проконтролиро­вать реакцию испытуемых на эксперимент и определить эффект вза­имодействия между различными экспериментальными воздействия­ми.

Квазиэкспериментальные планы, построенные по схеме времен­ных серий на одной группе, по структуре сходны с эксперименталь­ными планами для одного испытуемого.

План дискретных временных серий чаще всего используется в психологии развития, педагогической, социальной и клинической психологии. Суть его состоит в том, что первоначально определяет­ся исходный уровень зависимой переменной на группе испытуемых с помощью серии последовательных замеров. Затем исследователь воздействует на испытуемых экспериментальной группы, варьируя независимую переменную, и проводит серию аналогичных измере­ний. Сравниваются уровни, или тренды, зависимой переменной до и после воздействия. Схема плана выглядит так:

О, О, О, Х О, О, О,

Главный недостаток плана дискретных временных серий в том, что он не дает возможности отделить результат влияния независи­мой переменной от влияния фоновых событий, которые происходят в течение исследования. Чтобы ликвидировать эффект "истории", рекомендуют использовать экспериментальную изоляцию испытуе­мых.

Модификацией этого плана является другой квазиэксперимент по схеме временных серий, в котором воздействие перед замером чередуется с отсутствием воздействия перед замером:

Х 0, - О, Х 0, - О, Х Оу

Чередование может быть регулярным или случайным. Этот ва­риант подходитлишь в том случае, когда эффект воздействия обра­тим. При обработке серии разбивают на две последовательности и сравнивают результаты тех замеров, где было воздействие, с резуль­татами замеров, где оно отсутствовало. Для сравнения данных ис­пользуется t-критерий Стьюдента с числом степеней свободы п-2 (где n — число ситуаций одного типа).

Планы временных серий часто реализуются на практике (как я уже заметил, в советской педагогической психологии формирующий эксперимент считался чуть ли не единственным вариантом доказа­тельного исследования). При их реализации часто наблюдается из­вестный "эффект Хотторна". Впервые его обнаружили Диксон и Рот-лизбергер в 1939 г., когда проводили исследование на заводах Хоу-торна в Чикаго. Предполагалось, что изменение системы организа­ции труда позволит повысить его производительность. В результате оказалось, как выявили опросы рабочих, что само по себе участие в эксперименте повысило их мотивацию к труду. Они поняли, что ими лично интересуются, и стали работать продуктивнее. Чтобы контро­лировать этот эффект (по своей сути он не отличается от плацебо-эффекта в квазиэкспериментах, проводимых по методу временных серий), используется контрольная группа.

Схема плана временных серий для двух неэквивалентных групп, из которых одна не получает воздействия, выглядит так:

О, О, О, О, О, Х 0, 0, 0, 0, 0„

о; о; о; о\ о', о\ о; о; о; о;,

Квазиэксперимент позволяет контролировать действие фактора фоновых воздействий (эффект "истории"). Обычно именно этот план рекомендуется исследователям, проводящим эксперименты с учас­тием естественных групп в детских садах, школах, клиниках или на производстве. Его можно назвать планом формирующею экспери­мента с контрольной выборкой. Реализовать этот план весьма труд­но, но в том случае, если удается провести рандомизацию групп, он превращается в план "истинного формирующего эксперимента".

б*

Возможна комбинация этого плана и предыдущего, в котором чередуются серии с воздействием и его отсутствием на одной вы­борке.

Дата добавления: 2015-04-24