Методичні основи програми навчання

Метоличні основи виховної ппогпами

Основні цілі психологічного впливу

Вихідні характеристики об'єкта впливу

Учень не готовий до навчального процесу, співробітництва в рамках спільної програми дій з педагогом, демонструє ди-соціальну поведінку в педагогічних ситуаціях: не дає згоди на пропозиції педагога, ігнорує навчальні завдання, відмовляється від будь-якого контакту з педагогами, не бачить необхідності допомагати навколишнім.

Прищепити готовність до участі в окремих групових заходах; сформувати здатність до групової активності в навчально-виховних педагогічних ситуаціях.

Напрями реалізації програми:

ВИХОВНА ПРОГРАМА, ЩО ЗДІЙСНЮЄТЬСЯ ПСИХОЛОГОМ

Зміст роботи	Створення товариських контактів, повідом-
психолога	лення учням про власний досвід і знання,
	обмеження вульгарного стилю розмови,
	спеціальні форми заохочення кожного,
	організація вільного часу у класі, організація
	допомоги кожному члену групи в будь-який час.
Принципи взаємодії	Гуманне ставлення, фасилітативна підтримка просоціальних проявів кожного вихованця.
Спеціальні форми роботи	Окремі педагогічні заходи, пошук власного приміщення для групових занять, проведення дозвілля, організація молодіжного клубу.
Способи впливу	Знайомство, колективне вправляння, повторення позитивних елементів поведінки.
Стиль впливу	Здебільшого товариський.

ПРОГРАМА НАВЧАННЯ, ЩО ЗДІЙСНЮЄТЬСЯ ПЕДАГОГОМ

Зміст роботи	Зниження вимог до школяра до рівня
педагога	відповідності його актуальному рівню
	розвитку; спостереження за розвитком
	проектів, сприяння або підготовка засобів
	роботи (планів, креслень...). Зміна
	педагогічної установки з "орієнтованої
	на викладання" на "орієнтовану на учня",
	ініціювання та сприяння індивідуальній
	роботі, розвитку інтересів. Дозвіл учню
	відвідувати уроки лише 2 години на день,
	виконувати завдання в розмірі лише однієї
	задачі.
Принципи	Поступовість (найменші кроки), педагогічний
роботи	ритм, увага до ручної праці, орієнтація
	на самодіяльність учня.
Основна	Індивідуальна робота з учнем.
форма
Способи	Створення робочої карти учня, організація
і засоби	дидактичних ігор, розширена робота
впливу	з інформацією, залучення до читання книг,
	опанування комп'ютером.
Стиль	Звернений на учня.
впливу

На завершення зазначимо, що кожний освітній заклад має свої, лише для нього характерні особливості, які зумовлюють своєрідність його соціалізуючих впливів на особистість вихованця. Тип освітньої установи визначає специфіку завдань і форм роботи практичного психолога освіти. Вони з очевидністю будуть різними в початковій школі й коледжі, в гімназії або ліцеї, в загальноосвітній школі й дитячому будинку... Тому наведену інформацію про основні види і напрями роботи психологічної служби слід розглядати не як жорстко встановлені приписи, а лише як орієнтовну модель організації індивідуальної програми діяльності спеціаліста з певним досвідом професійної діяльності, з власним компетентним поглядом на сутність педагогічних проблем, покликаного суспільством здійснювати психологічний патронаж освітнього процесу його громадян.

Запитання та завдання для самостійної роботи

1. Складіть власну логічну схему бази знань цього розділу.

2. Охарактеризуйте зміст поняття "професійна компетентність педагога".

3. Визначте специфіку й структуру педагогічної діяльності.

4. Назвіть відомі Вам види педагогічної діяльності. Які педагогічні функції реалізує в них учитель?

5. Які Ви знаєте функції, компоненти і рівні педагогічного спілкування?

6. Проведіть порівняльний аналіз ефективних і неефективних прийомів заохочування.

7. Що таке бар'єри спілкування? Як їх подолати педагогові?

8. Проаналізуйте теорію педагогічної майстерності І. А. Зязюна. Які здібності домінують у діяльності педагога-майстра? Які фактори є основними для прогнозу його професійного становлення?

9. Якими компетенціями повинен володіти сучасний педагог, щоб формувати їх в учнів? Якими принципами йому доцільно керуватися в роботі?

10. Розкрийте основні аспекти предмета діяльності психолога освіти. Проаналізуйте його основні завдання.

11. Охарактеризуйте види роботи психолога освіти.

2. Психологічна служба є системі освіти

12. Дайте характеристику основним етапам обстеження психологом проблемної дитини, відповідно до схеми Л. С. Виготського.

13. Розкрийте суть актуального напряму діяльності психолога освіти.

14. Опишіть структуру й психологічний інструментарій діагностики готовності до шкільного навчання.

15. Згадайте функції профорієнтаційної діяльності психолога, специфіку здійснювання професійно просвітницьких заходів.

16. Відтворіть специфіку діагностичних і професійно консультативних заходів психолога освіти.

ЛІТЕРАТУРА

Вьіготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1993.

Туткина И. А. Психологическая готовность к школе. М.,

1996.

Зязюн И. А. Основьі педагогического мастерства. М., 1989.

С. 6-27, 47-81.

Кузьмина Н. Ф. Формирование педагогических способностей.

Л., 1991.

Методичні матеріали для шкільного психолога / За ред.

В. Г. Панка. К., 1992.

Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под

ред. Б. А. Федоришина. К., 1980.

Робочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубро-

виной. М., 1991, 1995. С. 3-70, 291-334.

Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Ростов-на-

Дону, 1998. С. 5-119, 276-335.

Хрестоматия по педагогической психологии / Под ред.

А. Красило, А. Новгородцевой. М., 1995. С. 473-505.

V

ДОДАТКИ

Тренінг психолого-педагоеічної компетентності дорослих

ДОДАТОК 1

ВПРАВА 1

Дата добавления: 2015-05-22