Модель психологічного консультування сім'ї, заснована на теорії сімейних систем 11 страница

5. Напередодні увечері і вранці перед уроками батькам слід створити удома спокійну обстановку, переконуйте дитину в тому, що вона смілива і самостійна.

Рекомендації з приводу соціального життя молодшого школяра

Молодші школярі все велику частину часу проводять без батьківського нагляду. У міру ослаблення зв'язку з батьками дитина починає відчувати потребу підтримки з боку своїх однолітків. Найчастіше у нього в цьому віці є друг, але дружба, як правило, заснована на спільності зовнішніх життєвих обставинах і випадкових інтересах.

У дитячому колективі завжди є діти, з якими готова дружити більшість школярів. Популярні діти зазвичай добре адаптуються в середовищі однолітків, доброзичливі, охоче спілкуються і співробітничають, виявляють цікавість і чуйність до бажань інших дітей. Вони добре вчаться, розумні, розвинені, зовні привабливі. На жаль, в більшості дитячих колективів є і непопулярні діти. З ними ніхто не хоче грати, зате їх дратують, придумують образливі клички. Причинами непопулярності можуть бути різні чинники, - постійна напруженість дітей, труднощі в спілкуванні з однолітками, відсутність досвіду взаємодії з іншими дітьми, емоційна нерозвиненість, агресивність, замкнутість, фізичні недоліки.

У непопулярних дітей, як правило, занижена самооцінка. Дорослі значно вплинуть на ситуацію, якщо самі демонструватимуть доброзичливість до друзів своєї дитини. Батькам слід знати друзів дитини по іменах, розмовляйте з ними і, найголовніше, приймайте їх у себе удома. Якщо батьки обговорять з дитиною, кого з друзів можна запрошувати в дім, який час для візитів найзручніший, в яку частину помешкання можна проводити гостей, а яка залишається недоступною, тим самим батьки збережуть спокій в сім'ї і створять умови для накопичення дитиною позитивного досвіду спілкування. Взаємодіючи з товаришами на своїй території, дитина має незаперечне переваги: безпечна обстановка, відчуття господаря положення, свобода вибору виду діяльності. Хай дитина заздалегідь знає, яке місце відведене для спілкування з товаришами, що з речей можна використовувати для ігор, а що забороняється, які з предметів домашнього ужитку вимагають особливо дбайливого відношення, як слід наводити лад після гри. Приймаючи друзів дитини вдома, батьки не тільки покращуєте її комунікативні навики та її популярність серед однолітків, але і розвивають її самостійність, підвищують самооцінку. У житті ці причини можуть діяти разом, і завдання психолога-консультанта полягає в тім, щоб виявити їх і дати клієнту рекомендації з їх усунення.

Взаємини дитини з вчителями в початковій школі можуть не складатися по причинах, зазначеним у попередньому пункті, а також через те, що дана дитина нестандартна, не цілком відповідає загальним, звичним вимогам, що висуває до дітей школа. Унаслідок цього, віна може претендувати на підвищену увагу до себе, і своїм нестандартним поводженням доставляти чимало додаткових труднощів учителям.

Так званими нестандартними можуть бути самі різні діти: і нормально розвинуті, і обдаровані, і відстаючі від інших дітей у своєму розвитку. Але найчастіше нестандартними все-таки є обдаровані і відстаючі діти.

Нестандартність дитини може, зокрема, виявлятися в особливостях її діяльності (наприклад, робота лівою рукою), у специфіці когнітивних процесів (дитина може мислити, сприймати, запам'ятовувати і відтворювати матеріал не так, як це роблять інші діти), у наявності в дитини особливих властивостей темпераменту, інтересів чи рис характеру, і, нарешті, у незвичайності стилю спілкування дитини з оточуючими людьми: учителями, батьками, однолітками.

Нестандартна дитина - це зовсім не обов'язково така, відхилення якої від норми повинні розглядатися як аномалія, тобто як негативне явище. Але, разом з тим, нестандартна дитина - це завжди дитина, що вимагає до себе особливої уваги як з боку батьків, так і з боку вчителів. Нестандартна дитина майже завжди зазнає труднощів у спілкуванні з іншими дітьми. Далеко не усім вчителям по душі мати справи з нестандартними дітьми, тому що через незвичайність дитини спілкування з нею породжує додаткові проблеми.

Те, що нестандартність дитини - це далеко не завжди негативна якість для розвитку, психолог повинний буде, у першу чергу, роз'яснити батькам, що звернулися в консультацію. Потім необхідно буде провести різнобічне психологічне обстеження дитини для того, щоб з'ясувати, у чому ж насправді полягає нестандартність, що в цій нестандартності позитивне і що негативне, що необхідно зберегти і від чого бажано позбутися.

2.3 Організація консультування в ситуації «Дитина з порушеннями розвитку»

Консультування з проблем дитини з порушеннями в розвитку - комплексний, багатоаспектний процес, і залежно від його домінуючою мети він може проводитися різними фахівцями. Це можуть бути і психологи, в тому випадку, коли, виходячи з мети, за основу приймається психологічна модель консультування, і фахівці з корекційної педагогіки, логопеди та ін., коли за основу приймається педагогічна або діагностична модель консультування. Бажано залучати до роботи і медиків, які можуть дати оцінку психофізіологічного стану дитини. Кожен з цих фахівців володіє важливими знаннями, що допомагають вирішити ту чи іншу проблему, що знаходиться у сфері його компетенції.

Крім того, можна виділити різні рівні консультування залежно від можливостей фахівців - мається на увазі як їх підготовка, так і чисто формальні, організаційні моменти (наявність постійного пристосованого приміщення, необхідного часу, організація праці в тому чи іншому закладі та ін.) Так, консультування може вестися в ряді випадків на чисто інформаційному рівні, коли консультант в ході однієї-двох зустрічей забезпечує клієнта певними необхідними йому відомостями (наприклад, про те, що таке розумова відсталість чи якесь інше відхилення в розвитку його дитини; які існують спеціалізовані установи тощо). Інший рівень консультування - навчання клієнта тим чи іншим навичок, умінням - поведінковим, соціальним, навичкам корекційної роботи, а не просто постачання його інформацією. Третій рівень - допомога в активній перебудові системи відносин, оцінки дійсності, а не просто постачання інформацією або навчання.

Слід підкреслити, що у всіх випадках консультування (незалежно від того, якого вузького профілю фахівець проводить консультацію) необхідно дотримуватися етичні принципи та методологічні підходи психологічного консультування, оскільки психологічний аспект у ситуації консультування завжди повинен враховуватися.

Процедура психологічного консультування

Зазвичай виділяють кілька етапів процедури психологічного консультування (у спеціальній літературі можна зустріти різні назви етапів, але зміст їх однаково).

1. Початок процедури. Встановлення контакту з клієнтом, пояснення завдань і можливостей консультування, "настроювання" на спільну роботу. На цьому етапі консультант допомагає клієнту відчути себе комфортно, знімає його психологічне напруження. Для цього потрібно доброзичливо зустріти і посадити клієнта, представитися самому і домовитися про те, як консультанту називати співрозмовника (по імені, імені та по батькові або ще якось). Вже на цьому етапі за допомогою вербальних і невербальних засобів створюється атмосфера психологічної безпеки, емоційної підтримки клієнта.

2. Збір інформації про контексті теми. Виділення проблеми консультування. Це дуже відповідальна фаза, правильне проведення цього етапу обумовлює ефективність допомоги. Консультант задає питання, прагнучи проникнути у внутрішній світ клієнта, зрозуміти особливості його реагування на життєві ситуації, відокремити "запит", або явний зміст скарги, від щирої проблеми. Справа в тому, що дуже часто запит і справжня проблема не збігаються (наприклад, мати скаржиться на проблеми з сином-підлітком, а в результаті розпитування виявляється, що насправді проблема лежить в області подружніх відносин).Відповідно, якщо "довіритися" клієнту і виходити з його розуміння проблеми, яке він заявив одразу, можна помилитися і надавати психологічну допомогу зовсім не в тій області, де це дійсно потрібно. У житті люди не завжди (а вірніше, дуже рідко) можуть чітко виявити причину, яка визначає їх труднощі. У ході добре побудованого інтерв'ю їм це вдається краще. Хороший розпитування вчить клієнта активізувати своє мислення, прояснює його думки і почуття для нього самого.

За часом цей етап може тривати дуже довго, іноді протягом декількох сесій, а іноді (правда, дуже рідко) займає всього кілька хвилин. Так, наприклад, за консультацією звернулася молода жінка, яка скаржиться на те, що її дитина не хоче гуляти на вулиці, тобто був запит - "що з дитиною, як на нього вплинути". У ході десятихвилинного інтерв'ю консультант з'ясував, що дитина охоче гуляє з батьком і не хоче гуляти тільки з матір'ю. Ще через п'ять хвилин з'ясувалося, що дитина взагалі чудово співпрацює з дітьми та дорослими - крім матері, яку уникає. Жінка зрозуміла (і сама про це сказала), що справа не в дитині, а в ній самій, і проблема лежить в неправильних установках по відношенню до дитини, в надмірному тиску на нього. Таким чином, визначився напрям роботи - "що зі мною, як мені змінити стиль взаємодії з дитиною".

Для консультанта дуже важливо вибрати правильну лінію поведінки. З одного боку, не можна проявляти в бесіді зайву активність - засипати клієнта питаннями, не давати договорити (консультанту і так все ясно!); Нав'язувати свої інтерпретації, оцінки, пояснення; різко, без пояснення причин, міняти тему розмови. Все це лякає, дезорганізує співрозмовника. Тому часто психологи-практики спочатку дають клієнту трохи виговоритися і допомагають йому невербальними засобами (наприклад, відкритої позою або технікою "дзеркал" - відображенням пози клієнта), використовують прийоми так званого "пасивного слухання" ("Так, так, я розумію", " продовжуйте, я слухаю "тощо); якщо клієнт скутий, говорить повільно і з працею або взагалі замовкає, може допомогти повторення консультантом його останньої фрази або її частини - після цього людина продовжує говорити. Надалі інтерв'ю збір інформації може йти більш активно.

З іншого боку, надмірна пасивність консультанта, тобто відсутність взагалі будь-якої реакції на слова і почуття співрозмовника, викликають у того значну напругу, відчуття небезпеки, почуття, що він говорить "не те". Це призведе до порушення контакту, неможливість співпраці. Крім виділення проблеми на цьому етапі консультант збирає інформацію про клієнта, його сильних сторонах, з опорою на які можлива подальша робота (розвинене логічне мислення; є почуття справедливості; є явна любов до "об'єкту" скарги і т.д. і т.п.). Як правило, в ході бесіди виявляється не одна, а кілька проблем. У цьому випадку доцільно виділити основну, найбільшою мірою турбує клієнта, і зосередитися на ній, а інші відкласти "на потім".

3. Обговорення бажаного результату, або формування "образу бажаного майбутнього". Ця фаза органічно вплітається в попередню.

Чого конкретно хоче клієнт? Це не таке просте питання. Часто клієнт розуміє це лише в ході спеціальної роботи консультанта. Тому консультанту важливо не фіксуватися самому і не фіксувати співрозмовника на його "стражданнях", а спонукати до роздумів про те, чого йому хочеться. При цьому "образ бажаного майбутнього" за допомогою консультанта повинен стати дуже конкретним, живим, наповненим фарбами, відчутним. Клієнт повинен зрозуміти, що консультант не може зробити його щасливим, а життя - безпроблемною, але може допомогти досягти конкретної мети (наприклад, не реагувати болісно на якусь ситуацію або по-новому побудувати свої відносини з дитиною). Конкретизація "образу бажаного майбутнього" дозволяє клієнту відмовитися від нереальних цілей і, отже, вже несе корекційний заряд.

4. Корекційний вплив, вироблення альтернативних рішень досягнення бажаного майбутнього. Консультант і клієнт працюють з різними варіантами вирішення проблеми. Залежно від конкретних цілей консультування і від теоретичної моделі, якої дотримується консультант, на цій стадії даються більш-менш розгорнуті рекомендації. Підкреслимо, що деякі психологічні школи - наприклад, гуманістична - категорично проти прямих і конкретних життєвих порад. Так, один з найбільших фахівців в області особистісного консультування Р. Мей (1994) вказує на вкрай обмежену ефективність рад, оскільки вони носять поверхневий характер і в принципі їх може дати будь-який "житейський психолог"; консультування, на думку Р. Мея, що не припускає "роздачу рад", бо це означає вторгнення в автономію особистості; мета консультування - "додати мужності і рішучості". Інші фахівці не настільки категоричні і вважають, що рада професійного психолога може бути дуже важливим, а в певні моменти і необхідним.

У будь-якому випадку на цьому етапі йде робота з переструктуруванню сприйняття ситуації, акцентуються протиріччя в оповіданні клієнта. При цьому зворотний зв'язок потрібно давати дуже обережно, говорити про поведінку, вчинках людини, а не про нього самого. Консультант допомагає клієнту зрушитися з мертвої точки, позбутися стереотипів життєвої психології. Таких стереотипів існує безліч. Зокрема, ускладнює розвиток критичного мислення, вироблення альтернативних варіантів поведінки так звана "стимульна модель світу". При стимульній моделі світу (за схемою психологів-біхевіористів "стимул - реакція", тобто на той чи інший стимул слід відповідна реакція) людина вважає, що для кожної ситуації є єдино можливий тип поведінки, а все інші типи оцінює як неправильні, неможливі,

неприйнятні. За такої моделі світу у людини різко звужений репертуар власної поведінки, а крім того, він не розуміє поведінки інших людей, якщо воно відрізняється від його власного. Існують і інші стереотипи, що перешкоджають повному сприйняттю ситуації. На цьому етапі з клієнтом можуть відбутися серйозні зміни: може різко змінитися ставлення до ситуації і до своєї ролі в ній. Це означає, що консультування успішно. Консультант повинен чуйно вловлювати ці зміни і акцентувати на них увагу клієнта.

5. Завершальна стадія. На цій стадії визначається, які конкретні практичні кроки зробить клієнт, але потрібно бути готовим до того, що він нічого не зробить. У всякому разі, тут підводиться підсумок зустрічі, виділяються ключові моменти процесу консультування, резюмується пророблена клієнтом робота, визначаються подальші перспективи. У разі необхідності консультант налаштовує клієнта на те, що процес ще не закінчений і необхідні повторні зустрічі. Іноді клієнту даються домашні завдання з подальшим аналізом їх виконання. Форма завдань може бути і серйозною (ведення щоденника), і напівжартівливій (наприклад, лаяти свою дитину не завжди, коли з'являється причина чи привід, а тільки в певні години, причому дитина може про це знати, - такі жартівливі завдання можуть допомогти істотно поліпшити психологічний клімат у сім'ї, відсторонитися від дріб'язкових причіпок).

На практиці зазвичай присутні всі стадії, хоча їх питома вага може бути різним. При повторних зустрічах перші стадії займають менше місце. Занадто велике число зустрічей з якоїсь однієї вузької проблемі найчастіше означають, що консультант і клієнт "топчуться на місці"; в такому випадку ситуацію необхідно обговорити, зрозуміти причини того, що відбувається і, можливо, тимчасово перервати сесії, поки клієнт не зробить якісь з намічених кроків.

Завдання психологічного консультування сімей, які мають дітей з відхиленнями у розвитку

У цій області можна умовно виділити два великих напрямки в залежності від "об'єкта" роботи (слово "об'єкт" взято в лапки невипадково, оскільки мається на увазі його активність у ході консультування) - консультування членів сім'ї (насамперед батьків) і консультування самої дитини. Вже з самого визначення поняття психологічного консультування зрозуміло, що воно можливе лише починаючи з певного віку, а конкретно - з підліткового. Тільки в цей період розвиток самосвідомості і самопізнання підлітка дозволяє йому виявляти ті чи інші проблеми і звертатися за допомогою, причому у нього не повинно бути виражених порушень психіки. При консультуванні сім'ї з дитиною нерідко теж ведеться робота (насамперед - діагностична), але в цьому випадку він більш пасивний. Розглянемо ці напрямки консультування.

1. Консультування сімей, які мають дитину з відхиленнями у розвитку. У консультативно-психологічної допомоги сім'ї умовно виділяють кілька моделей, з яких основними є наступні.

A. Педагогічна модель ("Сім'я в психологічній консультації", 1989): ґрунтується на гіпотезі про недостатню педагогічної компетентності батьків і передбачає надання їм допомоги у вихованні дитини. Консультант аналізує ситуацію скарги батьків і разом з ними виробляє програму виховних заходів. Він виступає в ролі фахівця, авторитету, дає поради, завдання, перевіряє їх виконання. Питання про те, що проблеми можуть бути у самих батьків, прямо не розглядається.

Б. Діагностична модель: заснована на гіпотезі про нестачу інформації про дитину у батьків і передбачає надання допомоги у вигляді діагностичного висновку, який допоможе їм прийняти правильні організаційні рішення (направити у відповідну школу, клініку.).

B. Психологічна (психотерапевтична) модель: спирається на припущення про те, що сімейні проблеми пов'язані з неправильним спілкуванням, з особистісними особливостями членів сім'ї, з порушенням міжособистісних відносин. Допомога фахівця полягає в мобілізації внутрішніх ресурсів сім'ї для адаптації до стресової ситуації.

Фактично при роботі з сім'єю використовуються всі ці моделі, але важливо підкреслити, що психологічна модель повинна завжди супроводжувати і в деякому сенсі передувати іншим видам допомоги.

Превалювання тієї чи іншої моделі залежить від конкретного завдання консультування, а вони можуть бути дуже різноманітними. Основні завдання можна сформулювати наступним чином:

• - допомога у виборі правильної тактики виховання дитини;

• - допомога у навчанні дитини тим чи іншим навичкам;

• - інформування про вікові та індивідуальні особливості дитини у зв'язку з порушеннями розвитку;

• - допомога в адекватній оцінці можливостей дитини;
• - навчання деяким методикам корекційної роботи;
• - гармонізація внутрішньо сімейних відносин, порушених внаслідок появи дитини з відхиленнями у розвитку та негативно відбиваються на ньому;
• - допомога у вирішенні особистісних проблем, викликаних появою дитини з відхиленнями у розвитку (почуття неповноцінності, самотності, провини і пр.), - їх наявність у членів сім'ї також негативно позначається на дитині;

• - допомога у виробленні схем поведінки в типових стресових ситуаціях (неадекватна поведінка дитини в громадських місцях, косі погляди оточуючих і т.п.).

Цей список можна було б продовжити (наприклад, допомога у прийнятті рішення про те, чи віддати дитину назавжди в спеціальну установу чи виховувати в сім'ї), але найчастіше сім'ї потребують саме в перерахованих вище видах допомоги.

Методи консультування - ті ж, що й звичайно, але зі своєю специфікою. У першу чергу це стосується бесіди з батьками або іншими дорослими, що звернулися з приводу дитини (Бурменська Г.В., Карабанова OA, Лидерс О.Г. та ін, 2002).

Дуже важливо, щоб консультант проявив щиру зацікавленість у проблемах сім'ї в цілому і дитини зокрема. Не слід прямо критикувати дії батьків; в перші зустрічі це просто неприпустимо. Крім того, необхідно зорієнтувати батьків в можливих цілях і завданнях консультування, сформувати установку на спільну роботу з дитиною і консультантом, попередити про ймовірні перешкоди та труднощі. Слід проявляти обережність при прогнозуванні подальшого розвитку дитини, уникати безапеляційних тверджень, не навіювати невиправданих очікувань.
При цьому виді консультування робота може вестися індивідуально і в групі. Добре зарекомендували себе батьківські семінари, групи тренінгу умінь та інші види батьківських груп.

Зрозуміло, не кожен професійний практичний психолог може вести подібну роботу. Дуже бажано, щоб фахівець до того ж мав солідну підготовку в галузі спеціальної психології та корекційної педагогіки, добре уявляв собі варіанти аномального розвитку та шляхи допомоги дітям з відхиленнями у розвитку.

Особливо слід зупинитися на проблемі професійного консультування дітей з відхиленнями в розвитку. Ця проблема, на жаль, практично не розроблена, хоча в її актуальності сумніватися не доводиться: адже правильне професійне самовизначення - запорука успішної соціальної реабілітації дітей. Тому бажано залучати батьків до вирішення цієї проблеми, і рання профконсультація якраз і проводиться не стільки для дітей, скільки для їхніх батьків. Вона носить інформаційний характер (загальне ознайомлення зі світом професій), а також спрямована на прилучення батьків до формування у підростаючого дитини інтересу до своїх психофізіологічних якостей, а в кінцевому рахунку готовності до професійного вибору.

2. Психологічне консультування дитини. Такий варіант консультативної роботи зустрічається рідко і, як уже говорилося, лише з дітьми старшого віку, щодо інтелектуально збереженими. Лише вони можуть бути об'єктами консультації. І все ж роботу в цьому напрямку слід розвивати, особливо для ряду категорій (наприклад, для дітей з порушеннями аналізаторів).
У підлітковому віці найбільш вірогідні наступні проблеми:

• - взаємини з однолітками;

• - взаємини з батьками;

• - особистісні проблеми у зв'язку з дефектом (почуття неповноцінності і пр.);

• - проблема професійного самовизначення.

У більшості випадків консультування йде звичайним шляхом з дотриманням усіх викладених вище правил і принципів.

Остання проблема дітьми часто не усвідомлюється (на жаль, і їх батьками теж).Тому робота консультанта полягає, по-перше, у формуванні загальної готовності до професійного самовизначення, а по-друге, у допомозі в конкретному виборі професії.

У проведенні цієї роботи широко використовуються ігрові, дискусійні методи, що активізують підлітків, коригувальні неадекватні професійні інтереси і наміри, які часто зустрічаються у дітей з відхиленнями у розвитку, а також методи психодіагностики.

Тут слід проявляти велику обережність в рекомендації конкретної професії. У дітей з відхиленнями у розвитку професійні можливості часто знижені, обмежено коло доступних професій, і щоб не звужувати це коло ще більше, не слід рекомендувати їм якусь одну професію, показану за станом здоров'я. Краще виділити коло протипоказаних професій (при цьому необхідна допомога інших фахівців, в першу чергу медиків). Відповідно інші професії для дитини доступні.

Профконсультування дітей з відхиленнями у розвитку - дуже складна проблема, і її практичне рішення відносно кожної конкретної дитини вимагає багатопрофільної підготовки консультанта або залучення суміжних спеціалістів, але такий вид консультування, безумовно, необхідний.

Психологічне консультування дітей з відхиленнями у розвитку

Такий варіант консультативної роботи зустрічається рідко і, як уже говорилося, можливий з дітьми старшого віку. Лише вони (та й то далеко не всі - в силу своїх психологічних особливостей) можуть бути об'єктом консультування. І все ж роботу в цьому напрямку слід розвивати. У підлітковому віці найбільш вірогідні наступні проблеми:

• - професійне самовизначення;

• - взаємини з однолітками;

• - взаємини з батьками;

• - особистісні проблеми у зв'язку з усвідомленням наявного дефекту (почуття неповноцінності).

Деякі з цих проблем неспецифічні, і консультування тут здійснюється звичайним шляхом з дотриманням усіх викладених вище правил і принципів.

Питання взаємин з однолітками та батьками особливої гостроти набувають саме в підлітковому віці. Це пов'язано з кризою підліткового віку і появою специфічних психологічних новоутворень. Центральне новоутворення цього віку, згідно теорії Д.Б. Ельконіна, - виникнення уявлення про себе як «не про дитину"; підліток прагне відчувати себе дорослим, бути і вважатися дорослим; ця остання потреба - в тому, щоб його вважали дорослим, - надзвичайно яскраво виражена. Провідна діяльність в підлітковому віці - спілкування з однолітками; саме тут встановлюються норми поведінки і взаємин, формується самосвідомість. Відповідно у підлітка виникають проблеми і у відносинах з дорослими (які не визнають його "рівним" собі), і у відносинах з однолітками (оскільки всі вони стають дуже чутливими до нюансів взаємовідносин).

При консультуванні з цих питань крім інтерв'ю слід активніше використовувати різноманітні ігри, в тому числі і рольові (наприклад, консультант виступає в ролі підлітка, а сам підліток - в ролі матері або однолітка, і розігрується турбує дитини ситуація); в груповій роботі - дискусії (наприклад, на теми "Як добитися розуміння", "Я і мої друзі" та ін.) Використання таких методів необхідно для того, щоб підвищити інтерес до процедури консультування, зробити її максимально живий (а не "говорильнею"). Але використовувати ці методи потрібно обов'язково з урахуванням індивідуальних можливостей дитини - мовленнєвих, інтелектуальних, рухових та ін. У ході роботи консультант дуже делікатно, ненав'язливо підводить підлітка до розуміння причин того чи іншого конфлікту, до усвідомлення участі в ньому не тільки його батьків або однолітків, але і його самого. Групове консультування дає прекрасну можливість навчання підлітків тактиці поведінки в конфліктних ситуаціях з батьками та однолітками за допомогою спеціально розроблених ігор та вправ.
Оскільки багато проблеми міжособистісних відносин пов'язані з невмінням стати на позицію іншої людини, оптимізації цих відносин може сприяти навчання емпатичних слухання. Як показує досвід, в нормі вже чотирьох-п'ятирічні діти, маючи приклад емпатичного слухання з боку дорослого, можуть оволодіти ним і використовувати його.

У підлітковому віці можуть з'явитися серйозні внутрішньо-особистісні проблеми, пов'язані з усвідомленням дефекту і неадекватною оцінкою його ролі в житті (теперішнього та майбутнього). Самосвідомість і самопізнання, що є характерною рисою підліткового віку, дозрівання психічних функцій, і насамперед мислення, можуть спричинити за собою фіксацію дитини на своїх обмеженнях, а не на своїх можливостях, що перешкоджає гармонійному розвитку особистості. Зрозуміло, найчастіше усвідомлення дефекту може статися і раніше, але саме в підлітковому віці воно особливо виражено. З'являється відчуття неповноцінності, занижена (іноді - завищена) самооцінка, не формується життєва перспектива. Такі особистісні реакції характерні насамперед для дітей з дефіцітарним варіантом дизонтогенеза, і перш за все в умовах несприятливої ситуації розвитку, при неправильному вихованні. Саме у дітей цієї групи, судячи з нечисленним, на жаль, дослідженням, можуть сформуватися акцентуації характеру за сенситивними типом (вразливість, сором'язливість, почуття неповноцінності, вкрай важка реакція на несхвалення), по психастенічному типові (нерішучість, побоювання за майбутнє, схильність до " розумової жуйки "замість дій), астеноневротичному типові (дратівливість, схильність до афективних спалахів, побоювання за здоров'я).

На основне питання ("Хто я? Який я?"), Що з'явився в підлітковому віці, ці діти не можуть дати відповіді, що задовольняє їх. Адже навіть завищена самооцінка - це компенсація, прийняття бажаного за дійсне, відхід від реальності.

Завдання консультанта - повернути підлітка до реальності, до прийняття себе таким, який він є. В цілому робота йде за звичайною схемою особистісного консультування. Мета такого консультування - фактичний особистісний ріст клієнта. Робота такого роду найчастіше здійснюється в гуманістичному ключі, основні принципи якого (безоцінне прийняття клієнта, визнання унікальності і цілісності кожної особистості, її права на реалізацію потреби в самоактуалізації і опори на свій особистий досвід, а не на оцінки оточуючих і т.п.) дозволяє підвищити самооцінку, зробити її реалістичною, підвищити впевненість в собі, активізувати емоційну і пізнавальну сфери.

Допомога в досягненні особистісної зрілості, у формуванні вміння з відкритими очима дивитися на свої недоліки і достоїнства, в позбавленні від почуттів заздрості і ворожості по відношенню до інших вимагає особливої уваги консультанта до створення атмосфери психологічної безпеки, а також активного використання ним емпатичних слухання.

Така загальна стратегія роботи, найбільш поширена в сучасному особистісному психологічному консультуванні. Але слід пам'ятати і про деякі тактичні моменти, суттєвих при консультуванні підлітків з відхиленнями у розвитку. Дуже важливо фіксувати і маркувати для них будь-який найменший крок в особистісному зростанні, у пізнанні самого себе. Крім того, іноді може знадобитися і використання елементів непрямого навіювання - наприклад, консультант може розповісти про відомі йому випадки успішного вирішення особистісних і соціально-психологічних проблем при аналогічному дефекті; при груповій роботі можна запросити таку людину. Якщо гість обрано вдало (тобто дійсно не обтяжений конфліктами і є зрілою і гармонійною особистістю), це може стати потужним імпульсом до "переоцінки цінностей" і особистісному зростанню. І нарешті, дуже важлива робота з профконсультування підлітків з проблемами в розвитку, яка полягає, по-перше, у формуванні загальної готовності до професійного самовизначення, а по-друге, у допомозі в конкретному виборі професії.

Серед безлічі типів профконсультацій (Пряжников М.С., 1996) при консультуванні дітей і підлітків виділяються рання (дитяча), шкільна та консультація старшокласників і випускників.

Дата добавления: 2015-05-22