Модель психологічного консультування сім'ї, заснована на теорії сімейних систем 8 страница

Ранній вік – це і старт для розвитку у дітей конструктивної і образотворчої діяльності. Саме батько пропонує дитині замалювати що-небудь побачене на прогулянці, наприклад хмари, або побудувати якусь конструкцію, потрібну для гри, – викласти з кубиків, наприклад, крісло для ляльки. Природно, що спочатку ініціатива знаходиться в руках дорослого, але поступово переходить до малюка. Хай спочатку вона виражається у формі запиту. Малюк просить: «Намалюй будиночок», «Побудуй ворота», «Сліпи кицьку», – але тут-то і виховується співпраця дорослого і маленького. Деякі батьки говорять: «Я не умію малювати» або «Я не умію ліпити». Тут психолог може підказати, що діти і даны нам для того, щоб ми навчилися всьому, що самі не уміємо або забули. Неважливо, що кицька схожа на кролика, а у ворота не проїде навіть найменший автомобіль. Тут головне – спілкування і радість спільної діяльності, а також задоволення потреби дитини в новому. Крім того, в цьому сумісному проведенні часу у малюка накопичуються асоціативні образи, які і закладають основу для формування у нього власне образотворчій і конструктивній діяльності на подальшому етапі розвитку, – в дошкільному дитинстві.

Взаємодія дорослого з дітьми в дошкільному віці будується з орієнтуванням на особливу чутливість дитини до соціальних впливів, характерних для його найближчого оточення. Основною формою взаємодії є паритетне, рівноправне, співпраця і спілкування при стимуляції дитячої самостійності і ініціативи. Зміст цього спілкування пов'язаний з ігровими і пізнавальними інтересами, пробудження, формування і розвиток яких стає для батьків одного з домінуючих завдань виховання. Соціальне виховання дає дітям первинні уявлення про зв'язки людей один з одним, про те, що люди дружать, пишуть листи, розмовляють по телефону, люблять і поважають тих, що оточують, проявляють турботу один про одного.

У цьому віці доцільно познайомити дітей з прийомами систематичного догляду за власним тілом. Малюкові необхідно навіть ще не зрозуміти, а привласнити значущість здорового способу життя, цінність здоров'я як основною складовою щасливого життя. Так само, як ми чистимо зуби двічі в день, необхідна і щоденна уранішня зарядка, щоденні прогулянки і водні процедури, дотримання режиму дня і самомассаж біологічно активних точок (наприклад, по А.А. Уманською, для профілактики простудних захворювань). Але дитина ніколи не буде цього робити, якщо батьки самі не виконують елементарних прийомів і не уміють підтримувати свій організм в здоровому і бадьорому стані. Саме наші діти можуть «привчити» нас до систематичної турботи про свою фізичну форму. Загальновідомо, що в наший культурі відсутній примат цінностей здорового способу життя. Ми більш націлені на розвиток інтелекту дитини, на розкриття його творчого потенціалу. І забуваємо просту істину, відкриту видатним психологом нашого часу Леонтьевим: «Психіка формується в русі». Стародавні формулювали подібну думку у вигляді постулату «В здоровому тілі – здоровий дух». Давайте ж постійно пам'ятати про те, що здоров'я дитини – це величезний дар і його необхідно зберегти і примножити. А якщо є якісь проблеми із здоров'ям, то його можна відновити і укріпити. Головне – не опускати руки і цілеспрямовано рухатися по шляху, вибраному для досягнення цієї мети.

У дошкільника активно розвиваються багато психічних процесів – увага, довільна пам'ять, сфера образів-уявлень, опосередковане запам'ятовування, зорове орієнтування в просторі, уява, емоційний контроль, удосконалюється наочно-образне мислення і формуються розумові операції словесно-логічного рівня. Бурхливо розвивається мовна діяльність: з одного боку, у дітей розширюється розуміння змісту зверненої до них промови, розуміння лексичних і граматичних конструкцій, з іншої – збагачуються власні фонетична, лексична і граматична функції мови, розвивається внутрішня і зв'язна мова, формується мовне спілкування. Дитину п'яти-шести років потрібно навчити правильному узгодженню числівників з іменником (один стілець, два стільці; один олівець, п'ять олівців), прикметників з іменником (жовта груша, жовтий лимон; червоний лист, червоне листя), правильному розумінню і вживанню приводів (на столі, під стільцем, біля ніг, за дверима, між вікнами, по підлозі). Діяльність дітей також зазнає істотні зміни: вона стає більш довільною, цілеспрямованою і самостійною. Всі ці якості найповніше представлені в провідній діяльності – в грі, яка перетворюється з сюжетної в сюжетно-ролеву. Але і продуктивна, і трудова діяльність також змінюються. Дитина стає повноправним партнером і дорослому, і одноліткові, який уміє співробітничати і кооперуватися в процесі виконання зображень або різних трудових дій.

У плані розвитку пізнавальної діяльності дорослий повинен задовольняти потребу дитини у визнанні його досягнень (не шукати промахи і недоліки в малюнках і виробах, а привертати увагу до красивих поєднань колірних відтінків, до гармонійно розміщених зображень), формуючи тим самим у дитини відчуття самодостатності і гордості за результати роботи. Взаємодія дорослого з дітьми повинно будити і стимулювати виникнення у дитини образу Я, Я-позіциі, тобто усвідомлення себе серед дорослих і однолітків, в природі, просторі і часі, сприяти формуванню пізнавальних і творчих здібностей і необхідних властивостей особи (довільності і самостійності, пізнавальної активності, самосвідомості і відповідальності).

До кінця дошкільного віку багато дітей опановують рахунком, читанням і листом. Але ці знання повинні спиратися не на абстрактні уявлення про знаки – букви, цифри, символи, а на операцію з конкретними предметами і їх множинами. Доцільно навчити батьків тому, як під час прогулянки можна зібрати з дитиною різне листя, згрупувати їх за кольором, формі, викласти від найбільшого до найменшого або навпаки, потім пошукати дерева, з яких вони впали, пограти в гру «дізнайся дерево на дотик». Та і багато що інше можна придумати, гуляючи по осінньому лісу. Можна зібрати шишки, жолуді, гілочки, що впали, насіння і кору дерев, а взимку майструвати з цього матеріалу вироби або використовувати його для рахунку. Хай у дитини буде своя поличка, на яку виставлятимуться створені вироби, стіна, де вивішуватимуться його малюнки і аплікації. Крім того, сумісні ігри, заняття малюванням, виготовлення виробів і конструкцій – це прекрасна можливість повозитися батькам разом з дитиною в його кімнаті або куточку, а значить – обмінятися позитивними емоціями, радістю, відчуттям психологічного і фізичного комфорту.

У старшому дошкільному віці виникає дуже важлива складова особового розвитку дитини – супідрядність мотивів, тобто здатність вибирати з безлічі спонук, що одночасно діють, те, що найбільш важливе або істотно, що визначатиме його поведінку і діяльність. Обов'язки по будинку, власні бажання, прохання мами, відчуття довга по відношенню в хворому дідусеві, швидкоплинний порив – які свої справи і в якій послідовності виконає дитина, ось що означає супідрядність мотивів. Батьки і культура сімейних відносин багато в чому визначають його вибір. Йому доводиться вчитися розуміти, що важливіше – його власні, часто егоцентричні інтереси або необхідність поступити по совісті. Приклад батьків і близьких людей стає основою для дитячого наслідування.

На консультацію привели дівчинку шести років з скаргами на негативну поведінку, неслухняність, жадність. Дитина побачила в приймальні малюка, позбавленого здатності самостійно ходити. Обличчя дівчинки освітлило суперечною гаммою відчуттів, «жадібна» дівчинка дістала свої цукерки, пригостила малюка. Бабуся похвалила дівчинку, погладила її по головці. Дівчинка сказала бабусі: «А давай ще цукерок купимо, удома всіх пригостимо – маму, братика, тата». На що бабуся відреагувала наступною фразою: «Ще чого чого! Твоя мама і так товста». Хвилинний порив дитини тут же загаснув.

На консультацію до психолога часто звертаються батьки дошкільників з скаргами на їх агресивну поведінку. Путівником з складної проблеми дитячої агресивності для.начинающего психолога може бути книга Э. Фрома «Анатомія людської деструктивності». Видатний психолог і філософ, основоположник «гуманістичного психоаналізу» підрозділяв агресію на «злоякісну» – «пристрасть до абсолютного панування над іншою живою істотою і бажання руйнувати» і «доброякісну» – «поведінка, пов'язана з самообороною і з у відповідь реакцією на загрозу». Загальноприйнятим вважається, що у дітей дошкільного віку наголошується в основному доброякісна агресія, яка представлена псевдоагресією і оборонною агресією. До псевдоагресії відносяться такі види, як ненавмисна агресія і агресія як самоствердження.

Ненавмисна агресія – це випадкове нанесення шкоди людині. У дитячому колективі достатньо поширена. Не проходить і тижня, щоб хто-небудь кого-небудь не штовхнув або не ударив випадково, ненавмисно. І які б не були наслідки цих випадків, їх наявність говорить лише про те, що дитина розгальмована, надмірно збудлива. Він не відчуває «гальм» в грі або витівці і в результаті зносить все на своєму шляху. Агресія як спроба самостверджуватися виявляється у дошкільників і в грі, і в спілкуванні з родичами (частіше з батьками, чим з немолодими родичами). У грі дитина як би «відпрацьовує» лідерські тенденції, що народжуються, стаючи ситуативним лідером, у якого є підлеглі, що слухаються його розпоряджень. У спілкуванні з рідними дитина проявляє замашки диктатора, що «тестує» своїх рідних на стійкість нервової системи і рівень дозволеного.

Оборонна агресія дуже типова для дітей дошкільного віку. Її специфічна особливість в тому, що вона супроводжується гнівом. А гнів – це реакція дитини на порушення значущої для нього системи вітальних цінностей (які для кожного можуть мати свої специфічні риси). Для одного значущим може бути лише факт фізичної образи, для іншого – іграшка, що відняла, для третього – образливе слово. В результаті дитина починає бурхливо протестувати. Але і ці реакції мають чіткий зв'язок з типом вищої нервової діяльності. Слабка, астенічна дитина заплаче, побіжить скаржитися, сильна, стенична за своєму психотипу дитина кинеться давати здачу. Крім того, унаслідок бідного набору наявних засобів дії на «кривдника» у дітей нерідко з'являються украй неадекватні реакції, які закріпилися в результаті неправильного виховання в сім'ї або найближчому оточенні: дитина починає кусатися, битися, щипатися, і його дії можуть бути направлені не тільки на однолітків, але і на дорослих.

За даними доктора психології, фахівця з сімейного і дитячого консультування В. Оклендер (Оклендер В. Вікна в світ дитини: Керівництво по дитячій психотерапії: Пер. з англ. – М., 1997. – (Бібліотека психології і психотерапії), агресивна поведінка дитини пов'язана в першу чергу з оточенням, а не з його внутрішніми спонуками, з якимсь внутрішнім прагненням поступати так, а не інакше. «Проте саме оточення (а не внутрішні труднощі) провокують дитини; якщо йому чого і бракує – так це здатності справитися з оточенням, яке порушує в нім відчуття страху і гніву. Він не знає, як справитися з відчуттями, які породжує в нім це недружне оточення». Іноді дитину сприймають як агресивного, якщо він просто виражає свій гнів. «Я сприймаю дитину, яка виявляє деструктивну поведінку, як людини, якою рухає відчуття гніву, тривожності, незахищеності, тривоги, образи і часто нездатність до чіткого сприйняття своєї особи. У нього також часто наголошується низька самооцінка.

Він не здатний, або не хоче, або боїться виразити те, що відчуває, тому що якщо він це зробить, він може втратити силу, лежачу в основі агресивної поведінки. Він відчуває, що повинен зберегти ту ж лінію поведінки, що це шлях, сприяючий виживанню». В. Оклендер підкреслює, що навчання культурним формам виразу гніву є профілактичною мірою і способом роботи з агресивною поведінкою. Агресивну поведінку не можна вважати прямим виразом гніву, це, швидше, спроба уникнути прояву дійсних відчуттів.

Відомий ще один вид дитячої агресивності – «інструментальна агресія», яка переслідує певну мету: забезпечити, дістати те, що необхідне або бажано. Якщо з необхідним все в основному зрозуміло, то ось з бажаним виникають великі проблеми. Вже дуже бажане схоже на бажане. А сфера бажань така широка і різноманітна, що деколи умовами її обмеження є лише недолік фантазії у дитини (або його батьків). Тому величезні складнощі з'являються у батьків з розпещеними дітьми, кожне «хочу» яких повинно бути виконано за всяку ціну. Звичайно, такі діти агресивно настроєні, якщо хтось заважає їм володіти предметом їх бажання.

У літературі наголошуються вказівки на специфічні відмінності агресії у дітей три і п'яти-шести років. Як фіксована форма поведінки, агресивність закріплюється тоді, коли трирічний малюк не відчуває з боку батьків ні ніжності, ні любові і мріє хоч якимсь способом привернути до себе їх увагу. У три роки дитина ще не може свою незадоволеність заховати в собі, оскільки його поведінка не регулюється соціальними нормами і вольовими зусиллями. У ранньому віці він може лише наслідувати близьким дорослим, адже наслідування – це один з головних шляхів пізнання світу. Отже причиною підвищеної забіякуватості з боку крихти може бути звичайне наслідування дорослим. А ось в п'ять-шість років агресивний характер поведінки – це специфічна форма взаємовідношення дитини з іншими людьми, особливо з однолітками, що свідчить про порушення соціальних контактів з ними (Баркан А.И. Практична психологія для батьків, або Як навчитися розуміти свою дитину. – М., 1999. – (Практична психологія).

Основні зусилля фахівців в області подолання дитячої агресивності направлені на виявлення причин виникнення агресії і на пошук позитивних способів роботи з гнівом. Часто дослідниками виділяються чотири фази такої роботи:

представити дітям практично прийнятні методи для виразу пригніченого гніву;

допомогти їм підійти до реального сприйняття відчуття гніву, яке вони можуть стримувати;

дати можливість прямого вербального контакту з відчуттям гніву: хай скажуть все, що потрібно сказати тому, кому слід;

обговорювати з ними проблему гніву: що примушує їх гніватися, як вони це виявляють і як поводяться в цей час.

Крім того, батькам (та і вихователям дошкільних установ) необхідно пам'ятати, що особиста агресивність дорослих сприяє виникненню і закріпленню у дітей агресивної поведінки. На агресію ніколи не можна відповідати агресією, дорослий повинен показати дитині приклад конструктивного вирішення виниклого конфлікту. За агресію не можна строго карати – це закріплює негативні форми поведінки, але і потурати агресивній поведінці дитини теж не слідує. Навчання батьків способам зниження агресивних витівок дітей – це одне із завдань консультанта, що допомагає батькам в дозволі проблем, пов'язаних з вихованням дітей.

Молодший шкільний вік – наступний період сплеску батьківських запитів на консультацію у фахівця. В першу чергу він пов'язаний з проблемами дезадаптації дитини в системі шкільного навчання. І хоча в першому класі дитині можуть не виставляти оцінки, не давати завдання додому, батько гостро відчуває, що радість перших днів перебування дитини в школі швидко змінилася небажанням йти в клас, перехід в ті види діяльності, які здавалися назавжди залишеними в дошкільному дитинстві, а в окремих випадках – відходом дитини в хворобу або загальне соматичне нездужання. Допомогти батькам розібратися, чому так трапилося, – завдання фахівця.

Причини шкільної неуспішності на початкових етапах навчання мають як біологічний, так і соціальний характер. До біологічних причин можуть бути віднесені:

низький темп психічної активності (кіркова незрілість);

дефіцит уваги з гіперактивністю (незрілість підкіркових структур);

вегетативна лабільність на тлі соматичної ослабленої (через незрілість або унаслідок ослабленої самої вегетативної нервової системи);

загальна вегетативна незрілість;

порушення в області функціонування окремих аналізаторів і їх взаємодії міжаналізатора (ніякова загальна і дрібна ручна моторика, незначне зниження слуху, недоліки мовного розвитку і ін.);

хронічні хвороби і часті простудні захворювання дитини і, як наслідок, його загальна соматична ослаблена.

Серед соціально-психологічних причин частіше наголошуються соціальні депривація, педагогічна занедбаність дитини, погані умови виховання і життєзабезпечення, жорстко нормативний стиль сімейного виховання і інші психотравмуючі дії середовища.

Передумовою до виникнення шкільної неуспішності може стати психологічна неготовність дитини до систематичної, цілеспрямованої роботи в умовах нової ситуації розвитку. Навіть дитина, що добре читає може на перших порах випробовувати утруднення, пов'язані з новою для нього системою взаємин, характерною для шкільного колективу і всієї системи суспільного виховання. Батько повинен бути готовий до того, що в початковий період навчання дитини життєво необхідно обговорювати з ним не те, що він «проходив» на уроках, а особливості його взаємин з вчителем і однокласниками. Оскільки дитина через малий досвід колективного спілкування (за статистикою лише 49% російських дітей, що поступили в школу на початку третього тисячоліття, відвідували дошкільні установи) ще не володіє достатнім набором психологічних засобів для пояснення мотивів спілкування і відносин однокласників і вчителя з дітьми.

Неспокій батьків з приводу проблем навчання дитини в першому класі може мати уявні і дійсні причини.

Коли психолог стикається з уявними причинами неуспішності, при бесіді з батьками (або з одним з них) в першу чергу виявляється підвищена тривога за перспективи навчання дитини в школі. Ця тривога пов'язана з його власним, часто негативним досвідом відвідин загальноосвітньої установи. Реально у дитини може наголошуватися декілька тривала фаза адаптаційного періоду до нового вигляду діяльності. За даними психологів, використовуваних в нормативних документах (Лист Міністерства освіти РФ «О організації навчання в перших класах загальноосвітній чотирилітній початковій школі» №2021/11-13 від 25 вересня 2000 р.), протягом перших двох місяців шкільного навчання адаптуються лише 50–60% перших класів, що вчаться, ще 30% – протягом першого півріччя. Але 10-15% дітей випробовують труднощі з шкільною адаптацією впродовж всього першого року навчання.

У подібній ситуації необхідна консультативна робота з батьком, а не з дитиною, інакше її негативне сприйняття школи нанесе непоправна шкода дитині.

Якщо причини запиту батька реально пов'язані з навчанням дитини, необхідно всесторонньо розібратися в проблемі. Консультант повинен чітко розуміти межі власної компетентності. Дитину потрібно проконсультувати у таких фахівців, як психоневрологія, невропатолог, вчитель-дефектолог, логопед. Якщо є підозри на труднощі, пов'язані з сенсорною недостатністю, – у профільного фахівця (отоларинголога, сурдопсихолога, сурдопедагога, окуліста, тифлопедагога і ін.).

Важливо пояснити значущість цих консультацій і підготувати до можливих наслідків. Якщо у дитини діагностовано, наприклад, розумова відсталість, не варто заспокоювати батьків тим, що надалі він зможе успішно закінчити загальноосвітню школу. Важливіше набудувати їх на співпрацю з фахівцями. Діяти необхідно на користь дитини. Безумовно, батько має право спробувати навчати дитину в загальноосвітній школі, в класі коректувально-розвиваючого навчання, але користі від цього дитина не отримає. Загальноосвітня школа не дає проблемній дитині практичних |навичок, необхідних для подальшого життя. Вона не готує до трудової діяльності і, отже, не допоможе знайти власну нішу в життєдіяльності соціуму. Дуже часто, намучив з дитиною, з його домашніми завданнями, двійками і прогулами, батьки знов приходять до фахівців в середній ланці школи і просять направити його в допоміжну школу. Але золотий час вже упущений. У дитини в голові «каша» з обривків теоретичних знань, які йому часто не потрібні, а також негативний «багаж» шкільного досвіду спілкування з однолітками і вчителями.

Якщо у дитини виявлено не грубе відставання в розвитку психічних функцій, труднощі в засвоєнні програмного матеріалу і емоційна незрілість, йому необхідно надати коректувальну допомогу у формі індивідуальних або групових занять. Обговорення змісту цих занять не входить в завдання даної допомоги. Проте тут необхідно відзначити, наскільки значуще залучення батьків до їх проведення. По-перше, доцільно запрошувати батьків на коректувальні заняття, що проводяться психологом з їх дітьми. По-друге, бажано давати батькам і дітям завдання для домашньої роботи, наприклад сходити в зоопарк, постежити за поведінкою диких тварин, а удома записати, яких тварин зустріли в зоопарку. У - третіх, корисно проводити з батьками регулярні зустрічі по питаннях динаміки розвитку дитини. На цих зустрічах, які можуть мати як групову, так і індивідуальну форму, необхідно не тільки обговорювати проблеми їх дітей, але і проводити психотерапевтичну підтримку зусиль з боку батьків. Психолог повинен заряджати батьків своєю енергією і вірою в успіх дитини, а також допомагати їм справлятися з особовими труднощами, які обов'язково зустрінуться їм в процесі підтримки власної дитини. Крім того, батькам потрібно допомогти в налагодженні відносин з педагогами, у яких вчиться їх дитина, підказати, яку стратегію спілкування може вибрати батько, щоб мінімізувати можливі ускладнення у відносинах дитини і вчителя.

Для молодшого шкільного віку характерна ще одна проблема – дитячій самостійності. Багато батьків на перших порах прагнуть допомагати дитині в засвоєнні програмного матеріалу, у виконанні не тільки письмових, але і усних завдань.

Безумовно, на початку навчання ця допомога може бути виправдана. Але якщо вона затягується на довгі місяці, у дитини виробляється звичка чекати батьків з роботи, щоб з ними сісти за уроки. Деколи без батьків діти навіть не приступають до виконання домашнього завдання. Формується стійка залежність дитини від батька. Батько, який спочатку з радістю допомагав дитині, починає обтяжуватися цією залежністю і йде до консультанта з питанням: як допомогти дитині стати самостійнішим?

Проблема самостійності виникає не в шкільному віці, а значно раніше, зараз вона лише виявляється в своїй новій якості. Як і багато інших проблем, вона є наслідком неправильної виховної позиції в сім'ї. Батьки часто не дають можливості дитині зробити і закріпити життєво важливі знахідки, пов'язані з організацією власної поведінки. Дитину хвалять за те, що він сам одягається, але якщо він надягає що-небудь невідповідне смакам або поглядам батьків, йому вимовляють, що «він жахливо вирядився». Дитину заохочують за самостійне виконання домашнього завдання, але тут же указують на помилки, що зустрілися в нім, часто додаючи: «Ось якби ти мене почекав, я б перевірив помилки, і ти б переписав з чернетки все правильно, без помилок». Приклади можна множити до безкінечності. Зрозуміло, що дитина, прагнуча до самостійності, на перших порах здійснюватиме помилки в будь-яких справах. Але це не привід забороняти йому експериментувати з світом речей або явищ, вчинків або відносин.

Тільки осягаючи свої можливості, межі своїх «хочу» і «можу», дитина опановує уміннями і навиками.

Зрозуміло, що дорослий багато що зробить краще, ніж дитина, особливо те, чим він займався усе своє свідоме життя. Але лише поступово даючи дитині все більше і більше самостійності, можна виховати особу, здібну до самоконтролю і автономії. Розширюючи зону самостійності власної дитини, батьки опановують стратегією виховання соціально відповідального громадянина, а не утриманця, залежного, невмілого і незрілого.

Підлітковий вік – найважчий для батьків, саме в цей період у них виникає безліч проблем з дітьми. Старші та і молодші підлітки радикально міняються в період пубертатного дозрівання. Спокійні, урівноважені діти стають буйними, агресивними, некерованими. Не дарма існує вираз «важкий підліток». Це він для нас важкий, а для себе він нормальний. Набагато гірше, коли і для себе дитина стає ненормальною. Він може ненавидіти свої прищі, своє зростання, колір волосся. Та хіба мало що може придумати дитина, особливо озброєна розвиненим інтелектом і багатою уявою. Соціально дезадаптовані діти самостверджуються в «зграї». Діти з інтелігентних сімей «воюють» з батьками і з собою. З ними-то і виникають численні проблеми, з приводу яких звертаються батьки.

По-перше, необхідно вислухати їх скарги. Деякі психологи «дуже швидко розуміють проблему» і відразу прагнуть взятися до роботи по її подоланню. Але необхідно зібрати ретельний «анамнез»: тільки уважно вислухавши побоювання клієнта, пояснення причин конфліктних ситуацій, припущення про можливі наслідки, можна отримати достатньо повну картину тих, що є у батька психологічних захистів, установок, «комплексів» і інших психологічних самообмежень, які не дозволяють йому прийти до вірного рішення і самостійно вирішити конфлікт або проблему. Адже у всіх людей в житті є які-небудь проблеми, але не всі звертаються за допомогою до професійного психолога. Отже, той, хто є зараз вашим клієнтом, не зміг самостійно справитися з поставленим перед ним життєвим завданням і потребує підтримки фахівця.

По-друге, треба чітко виділити проблему, яка заявлена батьком або виявлена в ході сумісного обговорення. Психолог не може вирішувати проблеми, що все є у людини, але він зобов'язаний обмежити завдання і за об'ємом і за часом. При такому підході до консультування можливе отримання достатньо швидкого і ефективного результату, який влаштовує і клієнта, і психолога.

По-третє, психологічна допомога не повинна бути постійною. Це не означає, що батько не має можливості звернутися до психолога наступного разу, коли процес консультування з даної проблеми буде завершений. Клієнт завжди має право прийти до фахівця. Але з боку психолога непрофесійне весь час допомагати сім'ї у важких ситуаціях. Така позиція свідчить, що його діяльність носить швидше комерційну, ніж психотерапевтичну спрямованість. Це на Заході прийнятого практикувати психоаналіз впродовж декількох років і навіть десятиліть. Такий підхід, на наш погляд, завдає непоправного збитку клієнтові і членам його сім'ї, позбавляючи їх можливості стати активними і цілеспрямованими будівельниками власної долі. Так він щепить невірне відношення до наявних проблем – не як до джерела саморозвитку і самоствердження при їх успішному дозволі, а як до трагедії, яка здатна поламати життя всім її учасникам.

В результаті консультант повинен навчити батьків за зовнішніми проявами дитячих вчинків бачити їх мотиви. А в мотивах убачати тип сімейних відносин, який в першу чергу з їх допомогою склався в сім'ї. Такий погляд на проблеми, що є у дітей, допомагає батькам краще усвідомлювати свої власні труднощі, а отже, закладає основу для подолання негативних наслідків власного виховання. При такому підході доросла людина починає усвідомлювати, що процес самовиховання безмежний, що його перспективи величезні, а значить, «є вихід в кінці тунелю».

Успішність вирішення психологом цих і багатьох інших проблем визначають три ведучих чинника:

наявність у консультанта власної екзистенціальної позиції про своє місце і роль в системі надання психологічної підтримки сім'ї або конкретній людині;

висока теоретико-методична підготовка, що дозволяє чітко розуміти, в рамках якого напряму психологічної науки розглядаються проблеми клієнта, – поведінкового підходу або психоаналізу;

технологічна озброєність, обумовлена активно вживаними професійними знаннями і навиками роботи з клієнтами.

У психології є таке поняття, як особовий потенціал консультанта, який тісно пов'язаний з особовим саморозвитком психолога впродовж всього життя, вихованням в собі уміння любити людей, відноситися до них без упередженості і засудження, прагнути допомагати клієнтам бачити себе з кращого боку і усвідомлювати свою цінність як осіб. Інакше «пихатий психолог з низьким особовим потенціалом прагне «обчислити» клієнта і тим самим підняти свій престиж» (Р.Мей), в своїх очах, в першу чергу.

У роботі з батьками застосовуються групові форми психолого-педагогічної підтримки батьків; індивідуальне психологічне консультування; групові психологічні тренінгу.

Почнемо розгляд цих форм роботи з психолого-педагогічної підтримки. Психолог, що особливо працює в освітній установі, повинен бути готовий до проведення різних зборів з батьками і батьківською громадськістю. Цей вид роботи широко поширений в школах або дошкільних освітніх установах, але саме психолог може внести до їх проведення нові ідеї, «пожвавити» їх, стимулюючи і направляючи інтерес батьків до проблем виховання дітей і підлітків. Після успішно проведених батьківських зборів наголошується «сплеск» батьківських запитів на індивідуальне консультування.

Ефективність батьківських зборів безпосередньо залежить від рівня підготовки фахівців до їх організації і від правильної оцінки місця і ролі пропонованої теми в цілісній структурі психолого-педагогічної роботи.

Загальні збори для батьків доцільно проводити 2-3 рази на рік, періодично – у вікових паралелях. Наприклад, в дошкільній установі, окремо для батьків дітей раннього віку і батьків, що виховують дитину-дошкільника. У школі – окремо для батьків початкових, середніх або старших класів. Крім того, на початку навчального року рекомендується провести збори для батьків першокласників: їх знайомлять із загальною організацією освітнього, виховного і коректувально-розвиваючого процесу, з прийомами активізації пізнавальної діяльності дітей в їх повсякденному спілкуванні з батьками.

Кожні батьківські збори необхідно завершувати конкретними рекомендаціями, які зрозумілі людям з різним рівнем батьківської мотивації і реально ними здійснимі.

На батьківських зборах доцільно демонструвати фрагменти відеозапису занять, що проводилися з дітьми, супроводжуючи їх коментарями фахівців, наводити конкретні приклади з життя дітей групи або класу. Потрібно пам'ятати, що співробітник установи може похвалити конкретну дитину, але негативний факт повідомляється завжди без вказівки прізвищу дитини і реальних учасників події. Участь в зборах лікарів, вчителів-дефектологів, соціальних працівників, учених і практиків підвищує їх значущість для батьків, а систематичність проведення виробляє звичку їх відвідувати. Час і місце проведення зборів повинні бути чітко обумовлені. Наприклад, остання п'ятниця кожного місяця. А тематика, узгоджена зі всіма фахівцями установи, представлена на стенді, присвяченому роботі з батьками.

Дата добавления: 2015-05-22