Модель психологічного консультування сім'ї, заснована на теорії сімейних систем 5 страница

3. Розлучення безпосередньо травмує і багато батьків, оскільки активізує старі страхи розлуки і самоти. І в такій небезпечній ситуації ми потребуємо безперечної любові хоч би однієї людини. А хто це, якщо не власна дитина? Розлучені батьки зовсім не використовують дитину як любовного партнера, а вони його дійсно потребують, щоб взагалі зуміти вижити психологічно. Це означає також, що мати або батько в ситуації розлучення повинні "застрахувати" собі любов, тому і застосовуються тут стратегії зв'язки, направлені, у свою чергу, проти того, хто став небезпечним - колишнього чоловіка.

4. Подолання відчуття провини батьків по відношенню до дітей - ймовірно, найскладніша зі всіх психологічних завдань розведених батьків.

Справитися з відчуттям видні допомагають не тільки звинувачення в адресу колишнього чоловіка, але і надія, що розлучення не заподіяло дитині великого зла. Звичайно ж, процеси ці несвідомі. Ця надія стає щонайпотужнішим мотивом заперечення або байдужості до страждань дітей, вимушуючи розглядати їх як "дурощі", докучливість, невдячність або пояснювати поганим впливом батька (матері). Саме це і заважає батькам зрозуміти реакції дитини як крик про допомогу, підтримати його, надати йому "першу допомогу".

5. Збереження відчуття власної повноцінності, то у розведених батьків воно нерідко порушується. "Мої уявлення про життя потерпіли провал, моє життя теж!". Часто розлучення означає соціальне падіння і самотність. "Я схильний(а) до екзистенціальних страхів, як колись в дитинстві. У страху перед самотою я повертаюся до власних батьків. Я переживаю жахливе почуття провини, тому що я був(а) не достатньо хороший(а). Я переживаю образу, тому що мене покинули". Все це страждання розведених батьків.

Багато батьків мають потребу - і це така людська властивість - в якій-небудь помсті (або розплаті) колишньому чоловікові який заподіяв тобі стільки зла. Як же можна допустити, щоб ця людина, цей чоловік, який так підступно мене кинув, і далі купався в любові моїх дітей, та ще як "променистий" недільний тато. Навіть при всій його відповідальності, він влаштований краще за мене матеріально і не повинен піклуватися про те, щоб діти вчасно йшли спати, робили домашні завдання, підкорялися правилам. Він стає чудовим татом в той час, як на матері лежить вантаж виховання. Звичайно, у батьків теж бувають фантазії про мести і розплаті, але з декілька іншим змістом.

Консультування ускладнює та обставина, що помилкові представлення багатьох батьків, будучи наслідком невірної інформації, виконують до того ж і особливі психічні функції. Вони стоять на службі екзистенціальних потреб і устремлінь. Наприклад, для того, щоб я взагалі могла розлучитися з моїм чоловіком, він просто зобов'язаний бути злим, а діти повинні по можливості не переживати розлуку з отцем. Або у мене є такі потреби, як, наприклад, подумати про себе саму, захистити дитину від "поганого впливу", подолати власну розгубленість і страх, зажадати розплати.

Саме з огляду на те, що це типова поведінка батьків після розлучення несе такі важливі психічні функції, ми з нашими порадами можемо досягти дуже малого. Чому? Варто подивитися, чого ми вимагаємо від батьків нашими повчаннями, радами і повчаннями? А вимагаємо ми від них не меншого, як в одну мить відмовитися від всіх їх головних стратегій подолання кризи. Але вони не в змозі цього зробити, тому що тоді все і без того хистка душевна їх рівновага перетвориться в абсолютний душевний хаос.

Що ж залишається консультантові? По-перше, якщо ми знаємо, що в даному випадку мова йде про стратегіях подолання кризи батьків, то, в першу чергу, необхідно показати, що будівля їх стратегій побудована на ілюзіях.

По-друге, якщо вони подивляться пильніше, то побачать, що їх стратегії не так вже і придатні для досягнення передбачуваних цілей. По-третє, ми повинні знайти альтернативні рішення, які допомогли б батькам справитися з їх власними труднощами і кризою, відновити душевну рівновагу, щоб вони продовжували залишатися відповідальними дорослими.

Головне полягає в тому, що консультування повинне обережно привести до становлення свідомими тих устремлінь і відчуттів, які керують діями батьків.

Перше. Якщо нам вдається створити в консультації атмосферу довіри, тобто того, що в психоаналізі називається позитивним перенесенням, а саме, викликати у людини таке відчуття, що він прийшов до когось, хто бажає йому добра (йому, а не іншому), то людина ця може, нарешті, "дозволити собі" відчути свої лють, бажання мести і страх і подумати про них. І якщо людина нам довіряє, то недовго чекати, коли за розщеплюванням - між злим чоловіком і власною невинністю виявиться переживання глибокої образи. Явним стане також і страх невдахи в потерпілому крах шлюбі. І зовсім недовго чекати, коли батьку стане зрозуміле те гостре відчуття провини, яке він випробовує по відношенню до дитини, і те, як велика його надія, що переживання дитини не будуть сильними. Все це не що інше, як друга сторона майже нестерпного конфлікту батьків: вони вірять, що вимушені зробити (або вже зробили) вибір між своїми власними інтересами і батьківською відповідальністю ("Або я, або дитина."). Потім батьки виявляють, які великі надії живили вони на безперешкодне протікання розлучення, наприклад, ілюзорно сподівалися, що колишній чоловік (дружина) раз і назавжди зникне з твого життя. У результаті, вони вже в стані відкритого говорити про свої страхи, такі, як страх перед самотою, перед майбутнім, перед втратою любові, а також - про лють і бажання мести.

Друге. Одна тільки можливість поговорити про все це приносить незвичайне полегшення. Стратегії захисту - виражені у формі поведінки батьків, яку ми хочемо змінити, - служать не тільки подоланню цих страхів і задоволенню потреб в помсті і т.д., а, перш за все, тому, щоб перешкоджати даним потребам і відчуттям проникнути в свідомість. Незвичайно важко ~ признатися собі в таких відчуттях, як бажання мести, безпорадності і страху. Але нашим розумінням і співчуттям (замість повчань і повчань) ми "дозволяємо" батькам сказати собі: "Я маю право це бажати і це відчувати!" І якщо я знаю, що маю право, то я можу також відкрито про це говорити. Таким чином, як би само собою відпадають важливі мотиви захисту, які і утримували ці ригідні механізми поведінки.

Третє. Отже, у консультанта з'явилася можливість для роз'яснюючих бесід з функціями звільнення. Це можуть бути розповіді, пояснення, обговорення. Наприклад, про те, що абсолютно нормально, щоб діти реагували на розлучення. Страждання дітей в цей період далеко не ідентично з порушеннями їх подальшого психічного розвитку. У певних обставинах подальше сумісне життя в конфліктній сім'ї могло б опинитися для них набагато згубнішою. А як дитині постійно бачити перед собою нещасних батьків, які приносять цю жертву і "живуть разом ради дітей". Потім, все життя, буде він переживати почуття провини, думаючи про те, що це із-за нього мати і отець пропустили шанс, можливо, в іншому браку знайти щастя.

З досвіду консультування виходить, що величезне значення мають розмови з матір'ю про те, що подальші відносини дитини з батьком не обтяжують, а, навпаки, полегшують її власні з ним відносини. Але, якщо мама - єдина людина, яка у дитини є, то вона не може собі дозволити хоч би тимчасово від неї відмовитися. В некомплектних сім'ях або там, де немає контакту з розведеним батьком, відносини дитини з матір'ю завжди більш конфліктні. "Випадання" звільняючої третьої персони (батька) збільшує небезпеку, якої так бояться багато матерів і тому прагнуть забороняти зустрічі з батьком. Тому часто в перехідному віці, коли діти вже можуть самі вирішувати свою долю, саме відсутність батька проявляє себе деколи як могутній мотор до звільнення з цих вузьких відносин. У інших дітей, що не володіють достатньою силою, може трапитися, що вони так і не осилять цей пубертатний процес звільнення від внутрішньої залежності.

У консультуючих бесідах слід також пояснювати матерям, що вони у жодному випадку не втратять любов дитини тільки тому, що той у батька може довше дивитися телевізор. І ще багато що інше.

Четверте. Психологічні події, що відбуваються при цьому, захоплюють декілька шарів. першу чергу, тут річ у тому, що зміна позиції і представлень батьків автоматично спричиняє за собою зміну поведінки. Отже, якщо мати спочатку лише стогнала під вантажем переживань розлучення ("Я просто більше не можу!"), то, можливо, в ході таких бесід вона почне розуміти свою ситуацію (яка як і раніше реально залишається важкою) як виклик долі, як вихідну позицію для нового початку. Це і є зміна точки зору.

Або, якщо портрет колишнього чоловіка - унаслідок механізмів розщеплювання - раніше схожий на "біса", то тепер може трапитися таке, що мати скаже собі: "Звичайно, він поводився як свиня і я готова була його убити. Але насправді він не така вже погана людина і у мене немає підстав думати, що єдиним його бажанням є заподіяти шкоду моїй дитині".

Зміна позиції може сприяти тому, що мати (або батько) - в нападах люті, породжених розлученням, - не стануть більше сприймати дитини як ворога. Зазвичай після розлучення батьки схильні розглядати не вмираючу любов дітей до розведеного чоловіка або їх агресивну поведінку як націлені проти них особисто, як ознака любові, що відняла у них. Це теж та позиція, яку дуже важливо змінити. Ми можемо за допомогою бесід примусити батьків знов повірити у власну любов до дитини і безперервну її любов до них. Тоді їм легко буде протистояти гострим конфліктам і проявам агресії дитини.

Центральною диспозицією, на думку Г.Фігдора, є позиція, відповідальністю за провину. Під "відповідальністю за провину" Г. Фігдор маю на увазі ту внутрішню позицію, яку можна висловити: "Все, що я або мій чоловік зробили і робимо, було або є для дитини жахливо. І в цьому так чи інакше, якщо не цілком, то частково і моя провина. Але я не повинна себе страчувати, тому що, по-перше, у мене не було вибору, а по-друге, я можу відповісти за цей свій крок і за страждання дитини. Розлучення і мої нові шанси бути щасливою можуть опинитися для неї корисними, ніж те життя, яке ми вели раніше. Я знаю, що їй зараз дуже важко, і я докладу всіх сил, щоб полегшити його страждання".

Іншими словами, мова йде про тому, щоб батьки набралися сил витримати нещастя дитини, тобто на якийсь час примиритися з тією обставиною, що вони самі в цьому нещасті повинні, що вони в його очах "злі батьки". Це важко, але можливо, тому, що батьки за це своє "зло" цілком в змозі відповісти.

Практичний виграш такої позиції деколи величезний. Відчуття провини не вимагає більше віддзеркалення, наприклад, шляхом ілюзії, що дитина не страждає. Або вся провина не повинна більше проектуватися на колишнього чоловіка, який тому здається ще злішим, або прямувати проти дитини, яка представляється просто нерозуміючою, неслухняною, нелояльною.

Тематика навчальних проектів

1. Життєвий цикл сем’ї.

Браун, Кристенсен, 2001, с. 37-63.

Шнейдер, 2000, с. 144-176.

2. Еволюція шлюбу і сім'ї в історії людського суспільства.

Шнейдер, 2000, с. 32-97.

Елизаров, 1996а, с. 42-48.

3. Сучасна сім'я та її особливості.

Шнейдер, 2000, с. 98-127.

4. Психологія емоційних відношень як основа розуміння сімейного життя.

Шнейдер, 2000, с. 179-207.

5. Психологічні особливості подружніх відношень.

Шнейдер, 2000, с. 208-258.

6. Психологічні особливості відношень батьків та дітей.

Шнейдер, 2000, с. 259-391.

Спиваковська, 2000, с. 111-22Браун, Кристенсен, 2001, с. 37-63.

Шнейдер, 2000, с. 144-176.

Шнейдер, 2000, с. 32-97.

Єлізаров, 1996а, с. 42-48.

Шнейдер, 2000, с. 98-127.

Шнейдер, 2000, с. 179-207.

Шнейдер, 2000, с. 208-258.

Шнейдер, 2000, с. 259-391.

Спиваковська, 2000, с. 111-22

.

7. Процеси дестабілізації сімейних відношень.

Шнейдер, 2000, с. 472-484. 302

8. Порушення уявлень членів родини про особистість один одного.

Ейдеміллер, Юстицкис, 1999, с. 80-128.

9. Репрезентативні системи і їхня роль в формування стосунків в сім'ї

Ейдеміллер, Юстицкис, 1999, с. 129-160.

10. Порушення міжособової комунікації в сім'ї.

Ейдеміллер, Юстицкис, 1999, с. 160-180.

11. Порушення механізмів інтеграції сім'ї.

Ейдеміллер, Юстицкис, 1999, с. 180-237.

12. Порушення структурно-рольового аспекту життєдіяль­ності сім'ї.

Ейдеміллер, Юстицкис, 1999, с. 238-278.

13. Сім'я. з психічно хворою людиною та форми допомоги цій родині.

Ейдеміллер, Юстицкис, 1999, с. 469-547.

14. Трансгенераційна модель роботи із сімейними проблемами.

Браун, Кристенсен, 2000, с. 130-153.

15. Постмодерністські теоретичні моделі роботи із сі­мейними проблемами.

Браун, Кристенсен, 2000, с. 248-273.

16. Интегративная модель работы с семьей Дж. Брауна и Д. Кристенсен.

Браун, Кристенсен, 2000, с. 277-298.

17. Практика надання допомоги родині в соціокультурному контексті.

Браун, Кристенсен, 2000, с. 300-321.

18. Методи роботи із сім'єю в рамках структурної моделі.

Ейдеміллер, Юстицкис, 1999, с. 354-378.

Шерман, Фредман, 1997, с. 138-160.

Браун, Кристенсен, 2001, с. 66-96.

Минухин, Фишман, 1998.

19. Заснована на досвіді модель роботи із сім'єю.

Навайтис, 1999, с. 39-49.

Ейдеміллер, Юстицкис, 1999, с. 425-443.

Браун, Кристенсен, 2001, с. 155-170.

20. Стратегічна модель роботи із сім'єю.

Браун, Кристенсен, 2001, с. 98-127.

Маданес, 1999.

Хейлі, Еріксон, 2001.

21. Підготовка молоді до сімейного життя.

Шнейдер, 2000, с. 460-471.

22. Поведінкова модель роботи із сім'єю.

Браун, Кристенсен, 2001, с. 172-214.,,

Ейдеміллер, Юстицкис, 1999, с. 449-465.

Навайтис, 1999, с. 29-39. I

23. Робота із сім'єю при наркоманії та юнацькому алкоголізмі»

Семейная психотерапия, 2000, с. 389-496.

Моховиков, 2001, с. 379-436.

24. Дослідження сімейної комунікації в роботах П. Вацлавіка. Вацлавік, Бивин, Джексон, 2000.

Модуль 2

АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ТА ЗАВДАННЯ КОНСУЛЬТУВАННЯ В ШКІЛЬНІЙ ПСИХОЛОГІЧНІЙ СЛУЖБІ

Спеціальні дослідження і консультативна практика доводять, що у розвитку дітей і за відсутності патологічних порушень є безліч труднощів психологічного плану, що вимагають своєчасного виявлення і корекції. Кваліфікація тих чи інших особливостей психічного розвитку або поведінки дітей як несприятливих, небажаних, таких. що потребують корекції ґрунтується на критерії невідповідності вимогам соціально-культурного оточення, тобто при порушенні функціональної норми. Крім того, можливо і необхідно порівняння реального ходу розвитку дитини з оптимальним, тобто максимально досяжним, рівнем в сприятливих умовах (останнє спирається на уявлення про норму як ідеальному варіанті розвитку).

За кордоном психологічне консультування в галузі дитячої психології активно розвивається вже більше 60 років. Початок був покладений історичними роботами А. Біне, присвячених розробці методів вимірювання розумового розвитку з метою диференціації здорових, але соціально і педагогічно запущених дітей від дітей з аномаліями розвитку. Спочатку в сферу діяльності консультацій входили переважно діти з відхиленнями у розвитку, а головне завдання становили психотерапія та допомога в соціальній адаптації дітей з тими чи іншими формами патології. Поступово сфера консультативної практики стала значно розширюватися за рахунок включення власне психологічних проблем, не пов'язаних з патологією: висока тривожність дитини, порушення міжособистісних відносин, труднощі у навчанні, сімейному вихованні. У зарубіжній консультативній практиці основними показаннями для психологічної допомоги дітям називають: виникнення кризової життєвої ситуації (розпад сім'ї, госпіталізація, неуспішність у школі); розлади поведінки (страхи, агресивність, крадіжки, брехливість та ін.) Профілактичні функції консультування розвинені помітно менше.

У вітчизняній психології необхідність систематичного контролю за ходом психічного розвитку дітей визнана з перших же років її становлення. У цьому зв'язку Л. С. Виготський орієнтував дослідників на вивчення «всіх особливостей кожного віку... всіх основних типів нормального і аномального розвитку, всієї структури і динаміки дитячого розвитку в їх різноманітті» [18, с.261]. Теоретично віковий психологічний аналіз розвитку давно визнані необхідною основою для вдосконалення системи умов виховання і навчання дитини як в сім'ї, так і в різних дитячих установах, суспільстві в цілому. Проте практична реалізація цієї вимоги і сьогодні видається дуже віддаленою.

Сучасна практика консультування в школі стикається з посиленням в суспільстві ряду несприятливих тенденцій, істотно ускладнюють психічний розвиток і виховання дітей. Помітне місце серед них належить негативному впливу низки соціально-економічних чинників. Відчутні ускладнення несе з собою чинник зростання зайнятості батьків, особливо матерів, у суспільному виробництві. Орієнтація на масову систему дошкільних установ істотно вплинула на соціально-виховні установки батьків. Найбільш очевидне виявлення цих зрушень полягає в тенденції переносити багато споконвічно батьківських функції на ясла і дитячі сади, а пізніше на школу та інші установи. Між тим, фахівцям добре відомо, наскільки серйозними для емоційного стану і здоров'я дітей у багатьох випадках бувають наслідки від надто раннього вступу дітей у ДНЗ.. Складний комплекс гострих психолого-педагогічних проблем, що виникають в цих умовах (часом аж до емоційної депривації, затримки мовного і загального психічного розвитку тощо), вимагає спеціального обговорення.

Сучасний ритм життя і зайнятості батьків разом з іншими чинниками істотно спотворює характер взаємин батьків і дітей. Серед різноманітних проявів цього насамперед слід виділити зменшення тривалості і збіднення змісту спілкування в сім'ї, дефіцит теплоти, уважного ставлення один до одного, зникнення дійсно спільних форм корисної діяльності дитини з дорослими. Місце особистісного і пізнавального спілкування все більше займають його вузько прагматичні форми - з приводу побуту, режиму, навчання. Збіднення і формалізація контактів у поєднанні з підвищеною вимогливістю до старанності дитини не сприяють формуванню у неї відчуття самоцінності, значущості для інших. Навпаки вже в ранньому віці ці чинники провокують у дітей невпевненість у своїх силах, стійке емоційне неблагополуччя, негативізм, афективні реакції, негативні форми самоствердження, створюють у них серйозні смислові бар'єри в розумінні вимог дорослих.

Надзвичайно ускладнює умови розвитку дітей зростання числа розлучень і неблагополучних, конфліктних сімей. Досить сказати, що, на думку багатьох фахівців, розпад сім'ї відноситься до категорії сильних психогенних чинників, що ставлять дитини у важку ситуацію, на психологічний подолання якої, як показують дослідження, дітям потрібно в середньому не менше двох років. Зрозуміло, «проблемні» не лише неповні сім’ї. Так, до групи істотного «виховного ризику» обґрунтовано відносять і багатьох дітей, які у сім'ях з єдиною дитиною. По суті, в будь-якій сім'ї з низькою культурою міжособистісних відносин формування особистості дитини протікати неблагополучно.

Найважливіше місце серед джерел різноманітних психологічних проблем, що ускладнюють розвиток дитини, займає шкільна дезадаптація. Тільки за медичними критеріями 15-20% дітей шкільного віку перебувають у стані шкільної дезадаптації і потребують короткочасної або систематичної психотерапії. Спектр поширених психологічних проблем школярів надзвичайно широкий: втрата навчальної мотивації, низька успішність, неорганізованість, конфліктні відносини з вчителями і однолітками, низька самооцінка, схильність до участі в асоціальних угрупованнях.

Багато з перерахованих проблем ґрунтуються недостатньому врахуванні сучасною школою глибинних закономірностей і потреб вікових етапів формування особистості, а також ігнорування індивідуальних психологічних і психофізіологічних особливостей дітей внаслідок надто формалізованих вимог до їх поведінки. Консультування батьків і вчителів показує, що більшість з них недооцінюють ступінь розбіжності між практично створюваними школою умовами та умовами, необхідними для реалізації вікових можливостей розвитку дитини.

У зв'язку з цим необхідно підкреслити, що радикальне вирішення багатьох гострих психологічних проблем дитинства знаходиться за рамками можливостей індивідуальної консультативної допомоги. Усунення їх причин та джерел лежить на шляху докорінної реформи існуючої системи суспільного виховання та освіти і не менш корінного оздоровлення соціальної, культурної, матеріально-побутової та інших сторін життя семьі1. Щодо функцій індивідуально-психологічної допомоги, то в сформованих в даний час умовах вона може бути спрямована на пошук і визначення таких конкретних способів адаптації дитини до існуючої системи суспільного виховання, які б у найменшій мірі ущемляли інтереси розвитку особистості дитини, сприяли б нормалізації і оздоровленню мікросоціального середовища, в якому росте дитина.

Повертаючись до питання про несприятливі тенденції в зміні умов розвитку і виховання дітей, характерних для теперішнього часу, необхідно відзначити певну деформацію органічних передумов психічного розвитку дітей. Мається на увазі зростання числа дітей з пошкодженою або ослабленою нервовою системою. Значний внесок у цю важку картину вносять принаймні три групи причин: алкоголізм батьків, вплив несприятливої екологічної обстановки, а також недостатні медичний контроль і допомога. Навіть за умов великих компенсаторних можливостей дитячого віку і минущий, тимчасовий характер значного числа порушень, необхідно визнати, що надзвичайно відповідальні періоди раннього онтогенезу психіки у значної частини дітей проходять в ускладнених умовах.

Добре відомо, що легкі порушення вищої нервової діяльності у дітей спочатку проявляються на поведінковому і лише пізніше на клінічному рівні. Це призводить, наприклад, до того, що легені мозкові дисфункції виявляються головним чином у шкільному віці, коли клінічна картина стає вираженою внаслідок труднощів у навчанні, а разом з тим психологічні проблеми набувають глибокий і генералізований характер.

У той же час і суто позитивні особливості дитини, наприклад: яскрава обдарованість у музиці, поезії, математиці або різко прискорений темп загального психічного розвитку, в багатьох випадках можуть стати джерелом чималих психологічних і педагогічних проблем. Вони пов'язані з необхідністю індивідуалізації термінів і змісту навчання, труднощами міжособистісних відносин такої дитини в колективі більш старших учнів, нестандартністю її інтересів і багатьох особистісних якостей, небезпекою формування надмірних очікувань і рівня домагань як у самої дитини, так і у його близьких (батьків, вчителів). Примітний в цьому зв'язку факт створення в США і ФРН психологічних консультацій, що спеціалізуються на питаннях допомоги дітям з високими здібностями.

Отже, яка ж роль вікових психологів у вирішенні окреслених вище проблем? Загальним завданням вікового психологічного консультування. є контроль за ходом психічного розвитку дитини на основі уявлень про нормативний зміст і періодизацію цього процесу. Зазначена завдання конкретизоване в такому:

1) орієнтація батьків, вчителів у вікових та індивідуальних особливостях психічного розвитку дитини;

2) своєчасне первинне виявлення дітей з різними відмінами та порушеннями психічного розвитку і направлення їх у психолого-медико-педагогічні консультації;

3) попередження вторинних психологічних ускладнень дітей з ослабленим соматичним або нервово-психічним здоров'ям, рекомендації з психогігієни і психопрофілактики (спільно з дитячими патопсихологами та лікарями);

4) складання рекомендацій щодо психолого-педагогічної корекції труднощів шкільного навчання для вчителів, батьків та інших осіб;

5) складання рекомендацій по вихованню дітей у сім'ї (спільно з фахівцями з сімейної психотерапії);

Відомо, що глибокий, нерідко «застарілий» характер психологічних проблем дорослих людей, що звертаються за допомогою в консультації, дає певні підстави для песимістичної оцінки можливостей сучасної психології в практиці консультування. Розвиток дитини не може розглядатися як фатально обумовлений процес. Формування особистості відкрито впливу всіх благотворних змін як в об'єктивних, так і в суб'єктивних умовах цього процесу. У певному сенсі це дозволяє, на наш погляд, говорити про пріоритетне значення проблем дитинства в рамках служби психологічної допомоги.

1. 1 ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ ЯК ТЕОРЕТИЧНА ОСНОВА КОНСУЛЬТУВАННЯ З ПРОБЛЕМ ДИТЯЧОГО РОЗВИТКУ

Основа вікового консультування, що становить спеціальну галузь прикладної психології розвитку, не отримали ще необхідної глибокої і детальної розробки. Досить сказати, що у вітчизняній літературі мало робіт, які б систематично показували перехід від основних методологічних і теоретичних положень до принципів і змісту діяльності психолога-консультанта при вирішенні різноманітних психологічних проблем розвитку дитини. У той же час було б неправомірно недооцінювати значення наявного теоретичного базису і того практичного досвіду, який вже накопичено у віковій психології. Загальний підхід до проблем індивідуального розвитку психіки дитини, заданий роботами психологів школи Л. С. Виготського, значною мірою визначає постановку і шляхи вирішення конкретних консультативних завдань. Зупинимося коротко на вихідних теоретичних посилках консультативної практики, що містяться в вітчизняній психології.

Для аналізу процесів індивідуального розвитку особливо важливо те, що за своєю будовою діяльність дитини може бути якісно різною, причому та чи інша її організація складається не спонтанно і мимовільно, а залежно від певних умов. До числа таких умов, життєво необхідних для психічного розвитку, як відомо, відноситься спілкування. Починаючи з самих ранніх етапів онтогенезу, воно набуває особистісний характер і передбачає можливість тісної реально-практичної взаємодії дитини з дорослим.

У відповідності зі зміною вікових етапів розвитку спочатку спільні, а потім спільно-розділені форми взаємодії дитини і дорослого поступаються місцем самостійної діяльності, а з часом набувають характеру справжньої самодіяльності. Незважаючи на свій досить загальний характер, це положення має пряму проекцію на консультативну практику, яка нерідко розкриває ті чи інші особистісні особливості дитини як похідні від конкретної системи її взаємовідносин з дорослими. Взаємини всередині зазначеної системи не є раз і назавжди даними: для поступального ходу розвитку необхідна їх своєчасна перебудова на кожному віковому етапі.

Немає необхідності спеціально доводити, що психічний розвиток дитини, формування особистості в цілому найтіснішим чином пов'язані з процесом навчання і виховання. У практичних цілях важливо розрізняти дві його форми: стихійно-практична взаємодія дитини зі світом і цілеспрямований, тобто спеціально організований дорослим, наприклад, шкільне навчання. Обидві форми роблять внесок у формування дитини, звідси необхідність психологічного аналізу соціальної ситуації розвитку в цілому

Сказане не означає заперечення величезної індивідуальної варіативності органічних передумов психічного розвитку, а також недооцінки значення сприятливого чи негативного впливу вроджених органічних особливостей на розвиток дитини, але лише підкреслює, що цей вплив з першого дня життя дитини опосередковано її соціальним оточенням. Сучасна практика гостро потребує поглибленого дослідження нейрофізіологічної боку онтогенезу, її впливу на психічний розвиток дитини - адже дозрівання охоплює досить тривалі періоди онтогенезу, аж до юнацького віку.

Розглянемо часткові питання вікової психології, що мають пряме відношення до змісту консультативної роботи. Зокрема Л. С. Виготський намітив шлях вирішення ряду найважливіших проблем консультативної практики, спираючись на створену ним концепцію віку. Цієї концепції він надавав важливого значення: «Проблема віку не тільки центральна для всієї дитячої психології, але і ключ до всіх питань практики» [18, с. 260].Суть даної концепції пов'язана з новою одиницею аналізу дитячого розвитку: замість окремих психічних процесів і функцій, традиційно досліджуваних психологією (сприйняття, уваги, мислення та ін,) потрібно розглядати цілісні вікові періоди розвитку. Оскільки, на відміну від інших одиниць аналізу, вони мають самостійну і закономірну динаміку, підпорядковуючу і визначальну «роль і питома вага кожної часткової лінії розвитку» [18, с. 256], дитяча психологія в першу чергу повинна оперувати цими особливими структурними «макроодиницями періодизації дитинства. Приватні явища психологічного генезису повинні розглядатися в контексті поняття віку.

Психологічний вік Л.С. Виготський розкривав як новий тип побудови особистості та її діяльності, ті психічні та соціальні зміни, які вперше виникають на даній віковій ступені і які в самому головному й основному визначають свідомість дитини, її ставлення до середовища, його внутрішню і зовнішню життя, весь хід його розвитку в даний період [18]. У запропонованому Л. С. Виготським визначенні психологічного віку укладена основна методологічна схема вікового підходу до аналізу різних явищ психічного розвитку дитини. Відповідно до цієї схеми, сутнісна характеристика будь-якого вікового етапу складається з єдності трьох названих вище і тісно взаємопов'язаних складових: характеристики соціальної ситуації розвитку дитини, аналізу типових видів його діяльності та кваліфікації рівня розвитку його свідомості і особистості. Психологічний вік, таким чином, розглядається як триєдине освіту, має свою структуру і динаміку.

Дата добавления: 2015-05-22