Вимоги до індивідуального проекту

1. Мета проекту

Навчальний проект – коротке викладання у письмовому вигляді або в формі публічного виступу змісту книги, наукової роботи, результатів вивчення наукової літератури, доповідь на ту чи іншу тему, яка має науково- інформаційне призначення та включає огляд відповідної літератури та інших джерел.

Написання навчального проекту є першим ступенем виконання студентом самостійної науково-дослідницької роботи, підготовчим етапом для написання курсових робіт та випускної роботи. Головною метою підготовки навчального проекту є оволодіння студентом навичками підбору літератури з відповідної теми, самостійної роботи з вивчення літературних джерел, виділення необхідного теоретичного, фактичного та статистичного матеріалу, його логічного викладання та компонування у відповідності зі структурою наукової роботи, а також оформлення наукової роботи. Важливим завданням роботи над навчальним проектом є опанування початкових навичок з узагальнення теоретичного та фактичного матеріалу та формулювання самостійних висновків.

Першим етапом роботи над навчальним проектом є ознайомлення з літературою з даної теми, відібрання найбільш змістовних джерел теоретичної та фактичної інформації та їх ретельне вивчення, з'ясування змісту теми, яку необхідно розкрити.

Другим етапом роботи є складання плану навчального проекту відповідно до змісту теми та згідно з відібраною літературою.

Третій етап – написання навчального проекту.

ІІ. Структура, обсяг та зміст навчального проекту

Навчальний проект повинен мати чітку та логічну будову. Обсяг навчального проекту без додатків не повинен перевищувати 20 сторінок друкарського тексту або 30 сторінок рукописного.

За своєю структурою навчальний проект складається з таких частин:

· титульна сторінка

· план навчального проекту

· вступ

· основна частина

· висновки

· бібліографічні посилання

· додатки

Вступ. У вступі до навчального проекту має бути визначено місце теми в дослідженні сучасних психологічних проблем, обгрунтовано її актуальність та значення, які обумовили вибір теми навчальний проекту, також інформаційна база дослідження. Обсяг вступної частини – 1-2 друкарські сторінки.

Основна частина. В ній має бути відображений матеріал, що повністю розкриває тему навчального проекту.

Студент зобов'язаний чітко та систематично подати усю отриману інформацію, провести її аналіз, зробити власну оцінку.

Перший розділ навчального проекту повинен включати теоретичні засади та обгрунтування обраної проблеми. Для цього доцільно використовувати навчальні посібники та підручники в залежності від теми.

Наступні розділи становлять собою результат вивчення та узагальнення наукової та публіцистичної літератури, яку відібрав автор для розкриття теми навчальний проекту. Необхідно описати сучасний стан явища, що становить предмет дослідження, провідні показники, що його характеризують, тенденції та напрямки розвитку, проблеми, що виникають та можливі шляхи їх розв'язання, що пропонують ті чи інші автори. Доцільним буде огляд різних точок зору та підходів. Рекомендований обсяг основної частини – 10-12 друкарських сторінок.

Висновки. У завершальній частині належить чітко та послідовно, у тезисній формі, викласти узагальнені результати вивчення літератури та власні висновки. Обсяг – 2-3 сторінки.

Бібліографічні посилання. Перелік джерел інформації є невід'ємною частиною навчальний проекту. Список літератури повинен містити перелік усіх першоджерел, на які є посилання у тексті роботи.

Додатки. В кінці роботи можливе розміщення додатків, тобто деякої кількості фактичного, статистичного та ін. матеріалу, який у зв'язку з великим обсягом недоцільно включати безпосередньо у текст роботи, але на який є посилання в роботі і який добре ілюструє окремі положення навчальний проекту. В склад додатків можуть входити тексти інструкцій, зразки бланків, великі за обсягом таблиці та ін. Матеріали, що входять до складу додатків, можуть бути надані у ксерокопійованому вигляді.

ІІ. Рекомендації щодо оформлення навчального проекту.

Навчальний проект має бути віддрукований чітко, охайно, без помарок та виправлень. Текст роботи треба розміщувати тільки з одного боку аркуша білого паперу формату А4 (210 на 297 мм), залишаючи поля зліва не менше 30 мм, справа – не менше 10 мм, зверху та знизу – не менше як 20 мм. У друкованому варіанті на одній сторінці тексту містяться 38-40 рядків по 68-70 знаків у кожному.

Викладання тексту кожного розділу, а також вступу та висновків слід починати з нової сторінки. Відстань між заголовками та текстом не повинна перевищувати 20 мм. Перенесення слів у заголовках не дозволяється. Якщо заголовок складається з двох речень, то їх розділяють крапкою. Крапка наприкінці заголовка не ставиться. Скорочення слів у тексті, крім загальноприйнятих, не допускається. Номер сторінки проставляється арабськими цифрами у правому верхньому кутку починаючи з другої сторінки.

Кожна таблиця повинна мати заголовок, що відображає її зміст. Нумерація таблиць: справа над заголовком пишуть слово "Таблиця" та її порядковий номер. Номер таблиці складається з номера розділу та порядкового номера таблиці в даному розділі.

Ілюстративний матеріал у формі схем, діаграм, графіків тощо, вміщений в основну частину оформляється таким чином: знизу під ілюстрацією пишуть слово "Рис.", проставляють порядковий номер, ставлять крапку. З великої літери вписують назву рисунку.

У тексті обов'язково мають бути посилання на джерела, з який було запозичено будь-яку інформацію, рисунки, таблиці, цитати та точки зору інших авторів, що їх наведено у роботі.

Список літературних джерел складається в алфавітному порядку.

Оформлений навчальний проект належить зброшурувати.

Зразок оформлення бібліографії у списку літератури

1. Василькова Н. Психологические основы педагогического воспитания / / Психологический журн.-1999.-№11-С.20-28.

2. Істоія психології: Підручник / А.С. Філіпенко, В.А. Вергун, І.В. Бураковський та ін.-К.: Либідь,1996.

3. Лендрет Г. Психотерапия: Пер. с англ./ Общ. ред. О.В. Ивановой.- М.: Прогресс, 2000.

Методи контролю знань: поточне тестування, модульні тести, оцінка за навчальний проект, екзамен.

Система оцінювання

Оцінювання академічних досягнень студентів здійснюється на основі таблиці розподілу балів, які вказують на фактичне засвоєння студентами окремих навчальних модулів, навчального проекту та форм індивідуальної та самостійної роботи. Оцінка (академічний бал) виставляється на основі рейтингу студента наприкінці вивчення навчальної дисципліни та результату складання іспиту. Передбачено дві форми оцінювання за національною шкалою та шкалою ECTS.

Загальні критерії оцінювання рівня знань студентів вищого навчального закладу за національною шкалою оцінювання та шкалою ECTS

Оцінювання успішності вивчення дисциплін проводиться у різних формах, які встановлюються відповідно до вимог освітньо-професійної програми і чинних норм, визначених Міністерством освіти та науки України.

Об'єктом оцінювання навчальних досягнень студентів є знання, вміння та навички, досвід творчої діяльності студентів, досвід емоційно- ціннісного ставлення до навколишньої дійсності.

Тести, екзаменаційні білети розробляються таким чином, щоб можна було перевірити знання, навички, необхідні для виконання відповідних функцій фахівця.

Визначення диференційованих оцінок здійснюється з урахуванням наступних вимог (критеріїв).

Оцінка "відмінно"(A, 90-100 БАЛІВ) виставляється студентам, які глибоко й міцно засвоїли програмний матеріал, вичерпно, послідовно, грамотно й логічно його викладають, у відповіді яких теорія й практика тісно пов'язані. При цьому студенти без утруднення дають відповідь при видозміненні завдання, творчо застосовують набуті знання, правильно обгрунтовують і відстоюють прийняті рішення, вміють самостійно оцінювати різноманітні практичні ситуації, явища, факти, виявляють навички системного підходу до вирішення поставлених завдань..

Оцінка "добре"(В, 82-89 БАЛІВ) виставляється студентам, які твердо знають програмний матеріал значно вище середнього рівня, повно, логічно і по суті його викладають, які не допускають істотних неточностей у відповідях на запитання. Вільно застосовують вивчений матеріал у стандартних ситуаціях та ситуаціях творчого рівню, виявляють аналітичні здібності при виконанні завдань, володіють небхідними навичками у їх виконанні.

Оцінка "добре"(С, 75-81 БАЛІВ) виставляється студентам, які твердо знають програмний матеріал вище середнього рівня, повно, логічно і по суті його викладають, які допускають певні неточності у відповідях на запитання. Вільно застосовують вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, виявляють аналітичні здібності при виконанні завдань, володіють небхідними навичками у їх виконанні.

Оцінка "задовільно" (D, 68-74 БАЛІВ) виставляється студентам, які виявили знання тільки основного програмного матеріалу. Відповідь яких правильна, але містить окремі неточності, не досить правильні формулювання. Такі студенти володіють умінням виконання поставлених завдань, здатні аналізувати, порівнювати, узагальнювати та робити висновки.

Оцінка "задовільно" (E, 35-67 БАЛІВ) виставляється студентам, які виявили знання основного програмного матеріалу. Відповідь яких в основному правильна, але містить неточності, неправильні формулювання. Такі студенти в цілому володіють умінням виконання поставлених завдань, здатні аналізувати, порівнювати, узагальнювати та робити висновки щодо консультативних випадків.

Оцінка "незадовільно"(FХ, 18-34 балів)виставляється студентам, які знають менше половини програмного матеріалу, мають нечіткі уявлення про об'єкт вивчення, допускають істотні помилки, невпевнено, з великими утрудненнями виконують поставлені завдання.

Оцінка "незадовільно"(F, 1-17балів)виставляється студентам, які не оволоділи програмним матеріалом, мають нечіткі уявлення про об'єкт вивчення, допускають істотні помилки з великими утрудненнями виконують поставлені практичні завдання

Екзаменаційні питання

1. Організаційні основи та принципи дитячої психологічної служби

2. Кабінет психолога в закладах освіти. Консультативний простір.

3. Організація взаємодії з різними віковими категоріями.

4. Актуальні проблеми та завдання консультування у віковому аспекті. Динаміка звертань у психологічну службу.

5. Психологічна профілактика та просвіта як вид групової консультативної роботи.

6. Психологічна сутність батьківської та материнської ролі. Психологічні новоутворення нормальної вагітності.

7. Психологічне прийняття батьками дитини: оптимальне та дисгармонійне. Стилі виховання.

8. Ролі бабусь та дідусів у становленні особистості дитини.

9. Роль сіблінгів у становленні особистості дитини.

10. Робота шкільного психолога із сім'єю. Батьківські установки щодо психологічної допомоги.

11. Психологічна допомога для вікової категорії молодших школярів «групи ризику»

12. Психологічне консультування дитини та її батьків у разі синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю

13. Психологічне консультування у випадку «Ліворука дитина в школі».

14. Порушення формування шкільні навички у молодшому шкільному віці: психологічна допомога.

15. Основні напрями консультативної роботи психолога в V класі. Завдання розвитку.

16. Формування уміння вчитися в середній школі. Психологічна допомога при труднощах навчання в VI—VII класах

17. Формування інтересу до себе, відчуття власної гідності як напрям психологічного консультування для підлітків.

18. Розвиток учбової мотивації і проблема диференціації освіти в аспекті психологічного консультування вчителів і батьків

19. Основні напрями консультативної роботи психолога в VIII класі. Завдання розвитку

20. Розвиток спілкування підлітка з однолітками. Психологічна допомога класним аутсайдерам.

21. Розвиток волі та саморегуляції підлітка як напрям психологічній допомоги

22. Розвиток мотиваційної сфери. Оволодіння способами регуляції емоційних станів у підлітків.

23. Психологічна допомога у разі негативної самооцінки зовнішності. Синдром дисморфофобії.

24. Психологічна допомога при спотвореннях образу Я в аспекті сексуального розвитку підлітка

25. Проблема «групи ризику» серед підлітків.

26. Психологічна допомога батькам та вчителям у випадку дебютів психічних захворювань у підлітків

27. Підлітки з акцентуацією характеру і психопатіями: форми психологічної допомоги дітям та дорослим

28. Профілактична робота психолога з попередження алкоголізації і вживання наркотичних засобів

29. Психологічна допомога підліткам з церебрастенічними явищами

30. Психологічна допомога підліткам з дисфункціональних сімей.

31. Особливі родини та консультативна робота в таких випадках (усиновлення, опіка, сім'ї заробітчан.)

32. Вибір форми навчання та образу життя в юнацькому віці (освітнє орієнтування).

33. Життєві цілі юнаків в аспекті психологічне здоров'я. Синдром дисгармонічного інфантилізму

34. Хлопці і дівчата «групи ризику в юнацькому віці. Можливі варіації дорослішання

35. Психологічне консультування у разі адиктивної поведінки юнака

36. Психологічне консультування у разі порушення психосексуальної ідентичності юнаків. Психологічна просвіта.

37. Розрив стосунків як випадок консультативної роботи для юнацької категорії.

38. Психологічна допомога і профілактика у разі асоціальної поведінки юнаків

39. Спостереження в роботі психолога. Схема спостереження за взаємодією вчителя і учнів.

40. Специфіка консультативної бесіди як психологічного методу. Професійно важливі якості психолога, що визначають ефективність інтерв'ю.

41. Типи питань консультативної бесіди. Варіанти питань інтерв'ю. Особливості проведення бесіди з дітьми і підлітками

42. «Дискусійний діалог» як один з прийомів роботи профорієнтації з учнями. Активізуючи консультування за Пряниковим.

43. Консультативна робота з педагогами. Семінари і індивідуальні консультації

44. Консультування вчителів в аспекті попередження синдрому емоційного вигорання.

45. Психологічна підтримка дитини як тема групової консультації з вчителями

46. Розвиток ефективного стилю спілкування з дітьми різного віку. Рефлексивне слухання.

47. Психологічна допомога при подоланні конфліктів між дітьми і дорослими.

48. Психологічна допомога у разі шкільної дезадаптації і «шкільного неврозу»

49. Психологічна допомога старшокласникам у підготовці до іспитів

50. Основні психолого - педагогічні моделі відношень між батьками та дітьми

51. Моделі виховного впливу в різних педагогічних та психотерапевтичних теоріях.

52. Симптоматичне консультування: порушення шкільних навичок у школярів.

53. Симптоматичне консультування: синдром хронічної неуспішності та вивчена беспорадність

54. Симптоматичне консультування: астенізація та підвищена тривожність.

55. Симптоматичне консультування: надмірна демонстративність дитини.

56. Симптоматичне консультування: страшні сновидіння та фантазії дитини.

57. Локальні психологічні проблеми дитини: крадіжки та брехливість.

58. Локальні психологічні проблеми: консультування у випадку Інтернет- залежності та залежності від електронних ігор.

59. Локальні психологічні проблеми: консультування:Синдром ніяковіння та соціальні страхи підлітків та юнаків.

60. «Ефективний батько» - програма групового консультування для батьків дітей різного віку.

9 МЕТОДИ НАВЧАННЯ

Лекції, практичні заняття, розв’язування завдань, самотестування студентів, виконання навчальних проектів, самостійна робота з літературою, використання віртуальної бібліотеки кафедри, самостійна робота в Інтернеті.

10. МЕТОДИ КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ

Методи навчання

Лекції, лабораторні заняття, творчі завдання, виконання навчальних проектів та написання есе, самостійна робота з літературою, використання віртуальної бібліотеки кафедри, самостійна робота в Інтернеті

11. РОЗПОДІЛ БАЛІВ, ЩО ПРИСВОЮЮТЬСЯ СТУДЕНТАМ

Оцінювання академічних досягнень студентів здійснюється на основі таблиці розподілу балів, які вказують на фактичне засвоєння студентами окремих навчальних модулів, навчального проекту та форм індивідуальної та самостійної роботи. Оцінка (академічний бал) виставляється на основі рейтингу студента наприкінці вивчення навчальної дисципліни та результату АТЕСТАЦІЇ. Передбачено дві форми оцінювання за національною шкалою та шкалою ECTS.

За національною шкалою (залік)	За національною шкалою (екзамен)	За шкалою ECTS	Визначення (пояснення) оцінки ECTS
З А Р А Х О В А Н О	«Відмінно»	A	Відмінно» − виконане завдання, відповідь свідчать про всебічні, глибокі знання; допущена незначна помилка
«Дуже добре»	В	виконане завдання, відповідь свідчать про повні знання; допущено кілька незначних помилок
«Добре»	С	виконане завдання, відповідь свідчать про досить повне знання навчального матеріалу; допущено серйозну помилку
«Задовільно»	D	виконане завдання, відповідь виявили прогалини у знаннях; допущено ряд серйозних помилок
Не зараховано	«Достатньо»	E	виконання задовольняє мінімальним критеріям
«Незадовільно»	FX	з можливістю повторного складання
	«Незадовільно»	F	з обов’язковим повторним вивченням дисципліни

11. Розподіл балів, що присвоюються студентам за виконання програми дисципліни

Максимальна кількість балів -100
1 модуль	2 модуль	3 модуль	Індивідуальний проект	Залік	Екзамен

12. Методичне забезпечення

Друковані конспекти лекцій, методичний посібник Психологічне консультування та посібник «Сімейне консультування та психотерапія» (автор доцент кафедри практичної Шестопалова О.П.), матеріали віртуальної бібліотеки, тести досягнень, завдання для самостійної роботи. Питання для повторення.

Питання для повторення до заліку:

1. Системна сімейна модель допомоги

2.Закони функціонування сімейних систем. Цикли родини.

3.Життєвий цикл слов'янської родини

4. Робота психолога-консультанта з проблемами виховання дітей в сім'ї.

5. Субсистеми сім'ї. Субсистема подружньої пари.

6. Психологічне консультування сім'ї в опорі на теорію сімейних систем М. Боуена (психодинамічна модель).

7. Комунікаційна модель психологічного консультування сім'ї (В. Сатир, Дж. Гріндер, Р. Бендлер, П. Вацлавік).

8. Особливості сімейної субкультури і міжособових контактів в неблагополучних сім'ях.

9. Цілі і етапи надання психологічної допомоги сім'ї в рамках структурної моделі консультування сім'ї.

10. Стратегічна модель роботи з сім'єю. Основні кроки психолога в роботі з сім'єю.

11. Поведінкові моделі роботи з сім'єю. Методика конструктивної сварки З. Кратохвіла.

12..Вправи по Вірджинії Сатир для усвідомлення подружніх позицій і відносин подружжя. Невербальна техніка. Вербальна техніка

13. Правила життя в сім'ї; сімейні міфи; межі; стабілізатори сімейної системи; історія сім'ї. Коаліції

14. Циркулярність, нейтральність і гіпотетична як методологічні принципи системного підходу

15. Циркулярне інтерв'ю Техніка позитивної коннотації (позитивне пере формулювання

16. Класифікація основних наукових шкіл та напрямів в сімейному консультуванні та психотерапії

17.Соціальна сутність сім’ї. Основні функції сім’ї.

18. Етичні проблеми індивідуального та групового консультування в службі сім’ї.

19.Дошлюбне залицяння ї його роль в благополуччі сім’ї.

20.Любов як фактор вибору. Емоційні складової любові.

21.Основні теорії шлюбного вибору.

22. Початок бесіди в роботі з подружньою парою. Використання домашніх завдань при роботі з подружньою парою.

23.Проблема рівності в розподілі сімейних обов'язків. Нездійсненні вимоги, пропоновані до партнера.

24.Особливості роботи з розходженнями в поглядах і установках чоловіка і жінки. Техніка конструктивних переговорів.

25. Дефіцит довіри і близькості у відносинах чоловіка і жінки. Створення позитивного фонду в спілкуванні чоловіка і жінки.

26.. Надмірна залежність шлюбного партнера від батьків.

27.Обмеження мови консультанта в консультативному діалозі.

28. Альтернативні формулювання як техніка роботи з емоціями. Акцентування емоційних переживань.

29. Використання парадоксальних питань..Уточнюючі і формулювання та формулювання що поглиблюють, у роботі консультанта.

30 Методи визначання сімейного клімату

31. Використання інтерпретації в консультативній роботі.. Перефразовування як техніка.

32. Методи вивчення дитячо- батьківських стосунків

33. Організація роботи з родиною Переваги та недоліки роботи зі родиною

34. Ригідні, стереотипні представлення про представників протилежної статі як міжособистісна проблема.. Емоційні переживання, що ускладнюють процес спілкування

35.Програвання ролі Переорієнтація клієнта як техніка роботи з міжособистісними проблемами.

36. Детермінація шлюбної поведінки в сучасному суспільстві

37. Консультування батьків із приводу складностей у взаєминах з дорослими дітьми.

38. Механізм формування залежних відношень в сімейних відношеннях.

39. Позашлюбні стосунки. Подружня невірність та проблема ревнощів в сімейному консультуванні.

40. Психологічна профілактика та просвіта як вид групової консультативної роботи з батьками.

41. Психологічна сутність батьківської та материнської ролі. Психологічні новоутворення нормальної вагітності.

42. Психологічне прийняття батьками дитини: оптимальне та дисгармонійне. Стилі виховання.

43. Ролі бабусь та дідусів у становленні особистості дитини.

44. Роль сіблінгів у становленні особистості дитини.

45. Робота шкільного психолога із сім'єю. Батьківські установки щодо психологічної допомоги.

46. Психологічна допомога батькам та вчителям у випадку дебютів психічних захворювань у підлітків

47. Підлітки з акцентуацією характеру і психопатіями: форми психологічної допомоги дітям та дорослим

48. Психологічна допомога при подоланні конфліктів між дітьми і дорослими.

49. Емпіричний досвід застосування інтегративного підходу в роботі з сім’єю.

50. Психологічна допомога при кризах переходу на наступну стадію семейного життєвого цикла.

Екзаменаційні питання

Організаційні основи та принципи дитячої психологічної служби

Кабінет психолога в закладах освіти. Консультативний простір.

Організація взаємодії з різними віковими категоріями.

Актуальні проблеми та завдання консультування у віковому аспекті. Динаміка звертань у психологічну службу.

Урахування в консультуванні типових проблем віку (на прикладі дитячих страхів)

Психоаналітична модель сімейного виховання.

Біхевіористська модель сімейного виховання

Гуманістична модель сімейного виховання

Моделі батькіських та дитячих відношень в народній психології розвитку

Психологічна сутність батьківської та материнської ролі. Психологічні новоутворення нормальної вагітності.

Психологічне прийняття батьками дитини: оптимальне та дисгармонійне. Стилі виховання.

Особливості проведення консультативної бесіди з дітьми та підлітками.

Консультативна робота з батьками дітей дошкільного віку (гальмування активного мовлення, розвиток самостійності, адаптація дитини до дитячого садка та ін.).

Робота з дошкольниками «групи ризику»

. Цінність молодшого шкільного віку. Психічний та соціальний розвиток дитини. Сензитивні періоди.

Проблема «групи ризику» серед підлітків.

Психологічна допомога батькам та вчителям у випадку дебютів психічних захворювань у підлітків

Підлітки з акцентуацією характеру і психопатіями: форми психологічної допомоги дітям та дорослим

Профілактична робота психолога з попередження алкоголізації і вживання наркотичних засобів

Психологічна допомога підліткам з церебрастенічними явищами

Психологічна допомога у випадку нехімічних залежностей. Спільні ознаки адиктивної поведінки

Вибір форми навчання та образу життя в юнацькому віці (освітнє орієнтування).

Життєві цілі юнаків в аспекті психологічне здоров'я. Синдром дисгармонічного інфантилізму

Хлопці і дівчата «групи ризику в юнацькому віці. Можливі варіації дорослішання

Психологічне консультування у разі адиктивної поведінки юнака

Психологічне консультування у разі порушення психосексуальної ідентичності юнаків. Психологічна просвіта.

Після травматичний розлад. Особливості горювання у дітей різного віку.Аутодебріфінг

Психологічна допомога і профілактика у разі асоціальної поведінки юнаків

Спостереження в роботі психолога. Схема спостереження за взаємодією вчителя і учнів.

Специфіка консультативної бесіди як психологічного методу. Професійно важливі якості психолога, що визначають ефективність інтерв'ю.

Типи питань консультативної бесіди. Варіанти питань інтерв'ю. Особливості проведення бесіди з дітьми і підлітками

«Дискусійний діалог» як один з прийомів роботи профорієнтації з учнями. Активізуюче консультування за Прянжниковим.

Консультативна робота з педагогами. Семінари і індивідуальні консультації

Консультування вчителів в аспекті попередження синдрому емоційного вигорання.

Психологічна підтримка дитини як тема групової консультації з вчителями. Профілактика та просвіта. Етика в роботі консультанта з вчителями

Розвиток ефективного стилю спілкування з дітьми різного віку. Рефлексивне слухання.

Психологічна допомога при подоланні конфліктів між дітьми і дорослими.

Психологічна допомога у разі шкільної дезадаптації і «шкільного неврозу»

Психологічна допомога старшокласникам у підготовці до іспитів

Симптоматичне консультування: синдром хронічної неуспішності та вивчена беспорадність

Симптоматичне консультування:. Попередження втягування підлітків та юнаків у деструктивні культи

Симптоматичне консультування: азартна залежність.

Локальні психологічні проблеми дитини: крадіжки та брехливість.

Локальні психологічні проблеми: консультування у випадку Інтернет- залежності та залежності від електронних ігор.

Локальні психологічні проблеми: консультування:Синдром ніяковіння та соціальні страхи підлітків та юнаків.

«Ефективний батько» - програма групового консультування для батьків дітей різного віку.

Навчальна література з курсу

Навчальні посібники та підручники

1.Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. М. 1995.- 128с.

2. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. М. 1995.- 224с.

3. Айви А.Е., Айви М.Б. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство.- М., 1999.

4. Алёшина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М. 1994. С. 3-60, 80-95.

5. Ахола Т., Фурман Б. Терапевтическое консультирование. Беседа, направлення на решение.- СПб., 2001.

6. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика. К. 1997.- 216с.

7. Горностай П. П., Васьковская С. В Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. К. 1995. – 128с.

8. Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое консультирование: Ситуационные задачи. К. 1996. – 192с.

9. Кондрашенко В. Т., Донской Д. И. Общая психотерапия. Мн. 1993. – 478с.

10. Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. СПб., 2001.

11. Кочунас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999.

12. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб., 2000

13. Основы консультативной психологии. Анализ современных концепций/ Укл. О. Ф. Бондаренко К. 1992. – 116с.

14. Фейдимен Д.,Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Т.1, 2. М. 1996. – 208с.

Література з курсу

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для сту­дентов вузов. - 6-е изд., перераб. и доп. М.: Академический про­ект, 2001.

2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологиче­ское консультирование. М.: "Независимая фирма «Класс»", 2000.

3. Алешина Ю.Е. Специфика психологического консульти­рования // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1994. - №1.

4. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отноше­ний. М.: Изд-воМоск. ун-та, 1987.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1 / Пер. с англ. Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагоги­ка, 1982.

6. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основ­ных понятий. М.: МГОПИ, изд-во «Альфа», 1995.

7. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.

8. Прак­тическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А.Б. Орлова. М.: Просвещение, 1991.

9. Вельская Е.Г. Основы психологического консультирова­ния и психотерапии: Учеб. пособие. Обнинск: ИАТЭ, 1998.

10. Беннис У., Шепард Г. Теория группового развития // Со­временная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986.

12. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрас­те. М.: Просвещение, 1968.

13. Бондаренко О.Р. Умное незнание психолога-консультан­та: Из опыта подготовки психологов-консультантов// Журнал практического психолога. 1998. - № 7.

14. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. СПб.: Питер, 2001.

15. Бретт Д. «Жила была девочка, похожая на тебя...» Пси­хотерапевтические истории для детей / Пер. с англ. Г.А. Павло­ва. М.: "Независимая фирма «Класс»", 1996.

16. Булкина Е. С. Письменное общение психолога с клиентом// Журнал практического психолога. 1999. № 9.

17. Васьковская С. В., Горностай П. П. Психологическое консультирование: Ситуационные задачи. Киев: Вища шко­ла, 1996.

18. Витакер К. Полночные размышления семейного терапев­та. М.: "Независимая фирма «Класс»", 1998.

19. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей: Семейная тера­пия. Символический подход, основанный на личностном опы­те. М.: "Независимая фирма «Класс»", 1997.

20. Горностай П.П., Васъковская СВ. Теория и практика пси­хологического консультирования: Проблемный подход. Киев: Наукова думка, 1995.

21. Горская М.В. Диагностика суицидального поведения под­ростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. № 1.

22. Гулина МА. Терапевтическая и консультативная психо­логия. СПб.: Речь, 2001.

23. Детский сад в Японии. Опыт развития 38 детей в группе / Пер. с японского / Общ. ред. и послесл. В.Т. Нанивской. М.: Прогресс, 1987.

24. Джулиус Э.К., Пэпп П. Семейная хореография: Алкого­лическая семейная система на протяжении нескольких поколений // Семейная психотерапия. Хрестоматия / Сост.: Эйде-миллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. СПб.: Питер, 2000.

25. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. 2-е изд. М.: Школа-Пресс, 2001.

26. СЗ Елизаров AM. Использование романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» для профилактики деструктивных родите льско-юноше-ских конфликтов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 4.

27. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирую­щего фактора семьи // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1996. № 1.

28. Елизаров А.Н. Родительско-юношеский конфликт в рабо­те молодежного телефона доверия // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995а. № 2.

29. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивно­стью и дефицитом внимания. М.: Школьная пресса, 2001.

30. Захаров А.И. Что снится нашим детям. СПб.: Дельта, М.: ACT, 1997.

31. Кле М. Психология подростка (психосексуальное разви­тие) / Пер. с франц. М.: Педагогика, 1991.

32. Кононко ЕЛ. Чтобы личность состоялась. Киев, 1991.

33. Кочюнас Р.-А.Б. Основы психологического консультиро­вания / Пер. с лит. М.: Академический проект, 1999.

34. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгар­моний / Пер. с чешек. М.: Медицина, 1991.

35. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Отвергаемые дети. Как им помочь? (Советы психолога) // Биология в шко­ле. 1997. № 5.

36. Лабиринты одиночества / Пер. с англ.; Сост., общ. ред. и предисл. Н. Е. Покровского. М.: Прогресс, 1989.

37. Леей В.Л. Нестандартный ребенок. 3-е изд. М.: Знание, 1989.

38. Маданес К. Стратегическая семейная терапия. М.: "Неза­висимая фирма «Класс»", 1999.

39. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1996.

40. Макарова Е.Г. Преодолеть страх, или Искусствотерапия. М.: Школа-Пресс, 1996.

41. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консуль­тирование. М.: Смысл, 1998.

42. Минухин С, Фишман Ч. Техники семейной терапии / Пер. с англ. М.: "Независимая фирма «Класс»", 1998.

43. МудрикА.В. Время поисков и решений, или Старшекласс­никам о них самих. М.: Просвещение, 1990.

44. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. М.: "Независимая фирма «Класс»", 1994.

45. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.

46. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирова­ния. СПб.: Питер, 2000.

47. Обозов Н.Н. Психологическое консультирование (мето­дическое пособие). - СПб.: Санкт-Петербургский государст­венный университет. Ассоциация лекторов. Центр приклад­ной психологии,1993.

48. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога обра­зования: Учеб. пособие для студентов вузов и практических ра­ботников. М.: Сфера, 2000.

49. Одаренные дети / Пер. с англ.; Общ. ред. Г.В. Бруменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.

50. Осипова АЛ. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Сфера, 2000.

51. Петровская ЛЛ. Теоретические и методические пробле­мы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

52. Психотерапевтическая энциклопедия / Под общ. ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: ПитерКом, 1999.

53. Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы / Пер. с англ. М.: "Независимая фирма «Класс»", 1998.

54. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз. Руководство по психо­терапии в помощь семье. СПб.: Акцидент,1994.

55. Саймон Р. Один к одному. Беседы с создателями семейной терапии / Пер. с англ. М.: "Независимая фирма «Класс»", 1996.

56. Сальникова Л. С. Телефон доверия. М.: Знание, 1990.

57. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: Лек­ции, консультирование, тренинги. М.: Интор, 1997а.

58. Сартан Г. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ «Сфера», 1998.

59. Сатир В. Семейная терапия и NLP. М.: Институт общегу­манитарных исследований, 1999.

60. Сахакиан У.С. Техники консультирования и психотера­пии. Тексты. / Ред. и сост. У.С. Сахакиан / Пер. с англ. М.: Ап­рель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.

61. Семаго М.М. Консультирование семьи «проблемного ре­бенка». Психокоррекционные аспекты работы психолога-кон­сультанта// Психолог в детском саду. 1998. № 1.

62. Семейная психотерапия: Хрестоматия. Сост.: Э.Г. Эйде-миллер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис СПб.: Питер, 2000. Ш Семинар с Милтоном Г. Эриксоном: Уроки гипноза (ре­дакция и комментарии Дж. Зейга). М.: "Независимая фирма «Класс»". (Год издания значения не имеет.)

63. Символдрама. Сборник научных трудов / Под. ред. Я.Л. Обухова и В. А. Поликарпова. Минск: Европейский гуманитар­ный университет, 2001.

64. Смехов ВА. Опыт психологической диагностики и кор­рекции конфликтного общения в семье // Вопросы психоло­гии. 1985. №4.

65. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т. 2. Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.

66. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Кни­га в помощь родителям / Пер. с англ.; Под ред. Д.В. Колесова. -М.: Педагогика, 1988.

67. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Карл Роджерс и клиент-центрированная терапия // Хрестоматия по гуманистической психо­терапии / Сост. М. Папуш. М.: Ин-т общегуманитарных иссле­дований, 1995.

68. Фурманов ИЛ., Аладьин АЛ., Фурманова Н.В. Психоло­гическая работа с детьми, лишенными родительского попечи­тельства: Книга для психологов. Минск: Тесей, 1999.

69. Хейли Д., Эриксон М. Стратегии семейной терапии / Пер. с англ. М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2001.

70. Хоментпаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагоги­ка, 1989.

71. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники се­мейной и супружеской терапии: Руководство. М.: "Независи­мая фирма «Класс»", 1997.

72. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.

73. Эйдемиллер Э.Г., Юстпицкис В. Психология и психотера­пия семьи. СПб.: Питер, 1999.

74. Юнг К.Г. Психология переноса. Статьи; Сборник / Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», Киев: Ваклер, 1997.

75. Юпитпов А.В. Проблематика и особенности психологи­ческого консультирования в вузе // Вопросы психологии. 1995. №4.

76..Юзефович Г.Я., Соколова В.Н. Трудные дети.- Хабаровск, 1982-240 с.

77. Юзефович Г.Я., Соколова В.Н. Эмоциональные реакции в обычной жизни. Хабаровск, 1984.-196 с.

78. Якиманская И. С. Особенности психологического консуль­тирования в работе со школьными учителями: Автореф. дис... канд. психол. наук. СПб., 1997.

Додаткова

1. Алешина Ю. Е., Лекторская Е. В. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 80-88.

2. Говорун Т. В., Кікінежді О. М. Стать та сексуальність: Психологічний ракурс. - Тернопіль: Нова книга - Богдан, 1999. - 383 с.

3. Гринсон Р. Практика и техника психоанализа. — Новочеркасск, 1994. Гройсман А. Л. Коллективная психотерапия. - М., 1969.

4. Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. - М., 1990.

5. Дворкин Э. М. Психотерапия сексуальных расстройств. - В кн.: Руководство по психотерапии. - Ташкент, 1979, с. 420—434.

6. Джонсон Р. А. Он. Глубинные аспекты мужской психологии: Пер. с англ. - Х.: Фолио; М.: Институт общегуманитарных исследований. 1996. - 190 с.

7. Джонсон Р. А. Она. Глубинные аспекты женской психологии: Пер. с англ. - Х.: Фолио; М.: Институт общегуманитарных исследований. 1996. - 124 с.

8. Зарин С. М. Аскетизм по православно-христианскому учению. - М., 1996.

9. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л., 1982.

10. Зеленский В. В. Аналитическая психология. Словарь (с английскими и немецкими эквивалентами). - СПб.: Б.С.К., 1996. - 324 с.

11. Исурина Г. Л. Личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия и основные тенденции ее развития. - В кн.: Психотерапия: от теории к практике. – СПб., 1995.- с. 81-87.

12. Камерон-Бэндлер Л. С тех пор они жили счастливо. - Калифорния, 1985.

13. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. - СПб, 1997.

14. Кондрашенко В. Т., Донской Д. И. Общая психотерапия. - Минск, 1993.

15. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. - М., 1991.

16. Кришталь В. В. Психотерапевтическая коррекция супружеской пары при сексуальной дисгармонии. - В кн.: Исследование механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. - Л., 1982.-С. 47-51.

17. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. - М., 1996.

18. Лаутербах В, Эффективность психотерапии: критерии и результаты оценки. - В кн.: Психотерапия: от теории к практике. - СПб., 1995. - С. 28-41.

19. Леей Д. А. Семейная психотерапия. История, теория, практика. - СПб., 1993.

20. Ледер С. Этические вопросы психотерапии. - В кн.: Транскультуральные исследования в психотерапии -Л.,1989. - С. 27-35.

21. Мягер В, К., Мишина Т, М. Семейная психотерапия. - В кн.: Руководство по психотерапии. - Ташкент, 1979.- С. 297-310.

22. Мясищев В. Н. Психология отношений. - М., Воронеж, 1995.

23. Ричардсон Р. Семейная психотерапия. - М., 1992.

24. Саймон Р. Один к одному. Беседы с создателем семейной терапии. - М., 1996.

25. Чаева С. И. Семейная системная психотерапия при невротических и психопатических расстройствах у детей и подростков. - В кн.: Интегративные аспекты современной психотерапии. - СПб, 1992, с. 141-146.

26. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Семейная психотерапия. – СПб.: Питер, 2000.

27. Психология личности: Словарь справочник / Под ред. П. П. Горностая и Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001. - 320 с.

28. Burris Ch. T., Branscombe N. R., Klar Y. Maladjustment implications of self and group gender-role discrepancies: An ordered-discrepancy model // European Journal of Social Psychology, 1997. - V. 27. - P. 75-95.

29. Cinnirella M. Exploring temporal aspects of social identity: the concept of possible social identities // European Journal of Social Psychology. - 1998. - V. 28. - P. 227-248.

30. Echabe A. E., Gonzalez Castro J. L. The impact of context on gender social identities // European Journal of Social Psychology. - 1999. - V. 29. - P. 287-304.

31. Ernst S., Gowling D. Psychotherapy and gender // The Handbook of Psychotherapy (Ed. by P. Clarkson and M. Pokorny). - L., N. Y.: Routledge, 1994. - P. 86-99.

32. Gordon Ch. Development of evaluated role identities // Annual Review of Sociology. - 1976. - V. 2. - P. 405-433.

33. O'Neil J. M., Helms B. J., Gable R. K., Lawrence D., Wrightsman L. S. Gender role conflict scale: college men's fear of femininity // Sex Roles. - 1986. - Vol. 14. - P. 335-350.

34. Social groups and identities: developing the legacy of Henri Tajfel / Ed. by W. Peter Robinson. - Oxford: Butterworth-Heinemann, 1996. - 386 p.

35. Volpato Ch., Contarello A. Towards a social psychology of extreme situations: Primo Levi's If This is a Man and social identity theory// European Journal of Social Psychology. - 1999. - V. 29. - P. 239-258.

36. Vonk R., Olde-Monnikhof M. Gender subgroups: intergroup bias within the sexes // European Journal of Social Psychology, 1998. - V. 28. - P. 37-47.

Інформаційні ресурси

Бібліотеки міста та КДПУ; джерела Інтернет:

· http://psy.piter.com

· http://u-psihologa.com.ua/library.html

· http://www.infamed.com/psy/

· http://www.koob.ru

· http://www.litportal.ru

· http://www.nsu.ru/psych/internet

· http://www.psychology.ru

Дата добавления: 2015-05-22