Проблема — 4 страница

в) Педагогічна технологія може бути представлена науковим, процесуально-описовим і процесуально-діючим аспектами;

г) Педагогічна технологія — системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів і їх взаємодії, що своїм завданням вважає оптимізацію форм освіти.

2.Інноваційна технологія:

а) сукупність форм, методів і засобів навчання, виховання та управління, об’єднаних однією метою; добір операційних дій педагога з учнем, у результаті яких суттєво покращується мотивація учнів до навчального процесу;

б) добір засобів активності вчителя і учнів, врахування психологічних й особистісних рис всіх учнів, сприяння прояву та здатною самостійності, внесення коректив у навчальний процес;

в) сукупність певних дій, документів, текстів для створення реального об’єкта, предмета, створення різного роду теоретичного/практичного проекту;

г) технологія навчання сутність якого полягає в тому, щоб той, хто навчається, міг самостійно працювати із запропонованими йому індивідуальними програмами, що містять банк інформації та методичні рекомендації щодо виконання завдань.

3.В основу технології традиційного навчання покладено:

а) пояснення в поєднанні з наочністю, слухання і запам’ятовування, безпомилкове відтворення вивченого або почутого;

б) якісний ілюстративний матеріал, визначення і усвідомлення нового, відтворення вивченого;

в) пояснення, запам’ятовування, відтворення, узагальнення, аналіз;

г) пояснення, визначення і усвідомлення нового, відтворення, синтез, аналіз.

4.Нові інформаційні технології —

а) це збирання, організації, збереження, опрацювання, передачі й подання інформації за допомогою комп'ютерів.

б) це сукупність методів і технічних засобів збирання, організації, збереження, опрацювання, передачі й подання інформації за допомогою комп'ютерів і комп'ютерних комунікацій.

в) процес взаємодії педагога й учня за допомогою комп'ютерних комунікацій.

г) структурована певним чином сукупність даних, що зберігається в пам'яті комп'ютера.

5.Організація процесу навчання, в основі якої лежить створення педагогом самостійної пошукової діяльності школярів із розвязанняя навчальних проблем, у ході якої формується нові знання, уміння, навички та розвиваються здібності та особисто значущі якості – це:

а) інтерактивне навчання;

б) програмоване навчання;

в) проектне навчання;

г) проблемне навчання.

6.Цілі технології особистісно-орієнтованого навчання:

а) визначити життєвий досвід кожного учня, рівень інтелекту, пізнавальні здібності, інтереси, якісні характеристики, які спочатку треба розкрити, а потім узгодити зі змістом освіти та розвинути у навчальному процесі;

б) формувати пізнавальну мотивацію учнів до пізнавальної діяльності, потребу в самопізнанні, самореалізації та самовдосконаленні школярів у межах соціокультурних і моральних цінностей;

в) озброїти учнів механізмами адаптації, саморегуляції, самозахисту, самовиховання необхідними для становлення самобутньої сучасної людини, здатної вести конструктивний діалог з іншими людьми, природою, культурою та цивілізацією в цілому;

г) всі відповіді правильні.

7.Сукупність методів і прийомів організації навчального діалогу, спрямованих на досягнення визначеної педагогічної мети - це:

а) організація навчального діалогу;

б) організація комунікації;

в) ознаки навчального діалогу;

г) технологія організації навчального діалогу.

8.В української педагогіці поняття «педагогічна технологія» широко використовується з початку 90-х років і трактується вченими як засіб повного управління розв’язанням дидактичних проблем, що передбачає:

а) чітку постановку вчителем навчальної цілі, добір форм, методів навчання, корекцію навчання, оцінку результатів;

б) постановку вчителем навчальної цілі, добір форм, методів навчання, корекцію навчання, оцінку результатів, проектування майбутньої діяльності;

в) чітку постановку вчителем навчальних цілей, з урахуванням прогнозування кінцевого результату, добір форм, методів і приомів навчання, корекцію навчання, оцінку результатів;

г) чітку постановку вчителем навчальних цілей, з урахуванням прогнозування кінцевого результату, організація навчання за допомогою раціонального добору форм, методів і прийомів навчання, оцінку поточних результатів, корекцію навчання, оцінку результатів.

9.Під формою навчання розуміють види взаємодії учнів між собою у процесі діяльності (знайдіть правильну відповідь), а саме:

а) індивідуальна – передбачає спільну мету діяльності класу, одночасне виконання завдання всіма учнями, розподіл ролей та функцій відсутній, взаємодія відбувається опосередковано;

б) групова - передбачені: спільна мета, обєднання зусиль учнів із розподілом ролей і функцій, діяльність кожного впливає на загальний результат;

в) фронтальна – спільна мета діяльності не передбачена, учні працюють незалежно один від одного, результати роботи кожного не впливають на спільний результат;

г) всі відповіді правильні

10. Автор програми «Довкілля»

а) Т.Пушкарьова

б) І.Єрмаков

в) В.Ільченко

г) А.Фурман

11. Зміст інновації. На засадах гуманітаризації, інтеграції та екологізації освіти, теорії розвивального навчання зміст початкової освіти інтегруєть­ся у предметі “Навколишній світ” та предметах, що з ним пов’я­зані: математика, читання, письмо, рідна та іноземна мови, музи­ка, малювання та ін.

а) Програма критичного розвитку

б) Програма «Довкілля»

в) Програма «Росток».

г) Програма «Школа життєтворчості»

12. Знайдіть визначення поняття «педагогічна технологія» за визначенням ЮНЕСКО:

а) Педагогічна технологія — це змістовна техніка реалізації навчального процесу;

б) Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічної мети;

в) Педагогічна технологія може бути представлена науковим, процесуально-описовим і процесуально-діючим аспектами;

г) Педагогічна технологія — системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів і їх взаємодії, що своїм завданням вважає оптимізацію форм освіти.

13. Визначення поняття «Особистісно орієнтоване навчання» як навчання, центром якого є особистість дитини, її самобутність, самоцінність: суб'єктний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти, дано:

а) Ю.Бабанським

б) І.Якіманською

в) В.Сухомлинським

г) Ш.Амонашвілі

14. Спосіб гранічної конкретизації управління навчально-виховним процесом, який дає можливість шляхом особистісного оперативного втручання впливати на методи навчання, на добір і формування навчального матеріалу, на вибір і правильне поєднання форм організації пізнавальної діяльності учнів – це:

а) системний аналіз уроку;

б) психологічний аналіз уроку;

в) самоаналіз уроку;

г) комплексний аналіз уроку.

15. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти виокремлюють серед основних груп компетентностей:

а) мотиваційні, соціальні, комунікативні, саморозвитку, інформаційні, пізнавальні, самоосвітні;

б) соціокультурні, полікультурні, комунікативні, інформаційні, саморозвитку й самоосвіти, продуктивної творчої діяльності;

в) соціокультурні, міжпредметні, інформаційні, самоосвітні, пізнавальні, продуктивні;

г) соціальні, комунікативні, мотиваційні, інформаційні, саморозвитку, самоосвіти, пізнавальні.

16. Сукупність методів, форм, прийомів навчання, тотожних їм моделей управління, підпорядкованих визначеній меті, що гарантують певний позитивний результат – це:

а) виховна технологія;

б) інноваційна технологія;

в) педагогічна технологія;

г)проектна технологія.

17. Таксономія Б.Блума характеризує (ЯКІ?) сфери діяльності і відповідні цілі і дає можливість вчителю сформулювати відповідні цілі діяльності цих сфер:

а) когнітивна (пізнавальна) сфера, емоційно-цінінсна сфера, психомоторна сфера;

б) сфери сприйняття, застосування, оцінювання;

в) пізнавальна сфера, когнітивна сфера, психомоторна сфера;

г) відповідь відсутня.

18. За С.Подмазіним, урок у технології особистісно орієнтованого навчання включає такі етапи:

а) організація, мотивація, визначення мети, нові повідомлення, проектування, контроль, оцінка;

б) організація, мотивація, повідомлення теми, визначення мети, нові повідомлення, проектування, контроль, оцінка;

в) організація, мотивація, визначення мети, нова інформація, проектування, контроль, оцінка;

г) орієнтація, визначення мети, проектування, організація й виконання плану діяльності, контроль, корекція, оцінка.

19. Особистісно зорієнтоване навчання:

а) передбачає конструювання навчального дидактичного матеріалу;

б) враховує суб’єктивний досвід життєдіяльності набутому у конкретному сімейному та соціокультурному оточенні, в процесі сприймання та розуміння дитиною світу людей та речей;

в) формує духовний світ школяра;

г) формує ставлення до навчання.

20. Ознаки традиційно класно-урочної технології є:

а) учні приблизно одного віку та рівня підготовки, клас працює за єдиним річним планом і програмою відповідно до розкладу, основною одиницею навчання є урок, який присвячено одному навчальному предмету;

б) учні в класі працюють за єдиним річним планом і програмою відповідно до розкладу, основною одиницею навчання є урок, який присвячено одному навчальному предмету, роботою учнів керує вчитель, учні користуються навчальною книгою;

в) учні в класі працюють за єдиною програмою, заняття проходять відповідно до розкладу, основною одиницею навчання є урок, який присвячено одному навчальному предмету, роботою учнів керує вчитель, учні користуються навчальною книгою;

г) учні приблизно одного віку та рівня підготовки складають клас (практично незмінний на протязі навчального року), клас працює за єдиним навчальним планом та програмою відповідно до розкладу, основною формою навчання є урок, який присвячено одному навчальному предмету, темі, роботою учня керує вчитель, підручники використовуються в основному для домашньої роботи.

21. Класифікація пізнавальної сфери (таксономія Блума) включає:

а) сприймання, реагування, переконаність, селективність, індивідуальність;

б) знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінювання;

в) сприймання, розуміння, усвідомлення, аналіз, оцінювання;

г) знання, розуміння, усвідомлення, переконання, синтез, оцінювання.

22. Навчальний діалог:

а) висловлювання, метою яких є не передання інформації, а інформування учасників спілкування про його цілі, хід, тематику, структуру;

б) ситуація, що спричиняє призупинення дій учнів через появу запитання, яке формулюється як задача;

в) особлива за змістом форма спільної діяльності учнів і вчителя, взаємодія смислових позицій суб’єктів навчання щодо визначення, прийняття і розв’язання навчальної задачі, результатом якої є знаходження нового знання як власної точки зору;

г) ситуація, що спричиняє призупинення дій учнів через появу запитання, яке формулюється як задача, результатом якої є знаходження нового знання як власної точки зору.

23. Технологія проблемного навчання базується на теоретичних положеннях:

а) Я.Комепнського

б) Дж.Дьюї

в) В.Давидова

г) Г.Селевко

24. Проблемна ситуація:

а) інтелектуалне утруднення у вирішенні задачі;

б) вимагає відповідних практичних дій у вирішенні завдання;

в) вимагає від вчителя такої організації учня з об’єктом пізнання, що дозволить виявити пізнавальне протиріччя, яке неможливо вирішити за допомогою тих знань і способів діяльності, якими володіють школярі;

г) вимагає від вчителя виявити пізнавальне протиріччя, яке неможливо вирішити за допомогою тих знань і способів діяльності, якими володіють школярі, тому навчання передбачає відповідні практичні дії.

25. Методи учіння розуміють як:

а) способи організації навчально-пізнавальної діяльності учнів та керування цією діяльністю;

б) способи, за допомогою яких учні під керівництвом учителя «йдуть від незнання до знання»;

в) способи сумісної діяльності учителя та учнів у процесі навчання, за допомогою яких досягається позитивний кінцевий результат;

г) способи, за допомогою яких і вчитель, і учень виконують індивідуальні завдання.

26. Технологія розвитку критичного мислення – це:

а) сукупність різноманітних педагогічних прийомів, які спонукають учнів до дослідницької творчої активності, створюють умови для усвідомлення ними матеріалу, узагальнення одержаних знань;

б) сукупність педагогічних засобів, які плануються вчителем і виховують в учнів громадянську свідомість;

в) сукупність педагогічних методів, які використовує вчитель під час формування в учнів алгоритму дій;

г) сукупність педагогічних методів і прийомів, які пропонуються батькам для оцінки успішності учнів.

27. Критеріями технологічності виступають:

а) оптимальність, гарантованість, керованість, технічність, локальність.

б) сутність, класичність, вибірковість, сучасність, взаємозв’язок всіх складових.

в) цілепокладання, процесуальність, значущість, цілісність, керованість.

г) концептуальність, системність, керованість, ефективність, відтвореність і гарантованість.

Дата добавления: 2015-05-22