Блок самоконтролю. Перевірте свої знання:

Перевірте свої знання:

1. Чи вбачаєте Ви різницю між порівняльною педагогікою як галуззю наукових знань і як навчальною дисципліною?

2. Доведіть, що поняття „порівняльна педагогіка” та „зарубіжна педагогіка” не є синонімічними.

3. Що являє собою прогнозтична функція порівняльної педагогіки?

4. Визначіть об’єкт і предмет порівняльної педагогіки.

5. Охарактеризуйте зв’язки порівняльної педагогіки з іншими галузями знання.

6. Опишіть основні методи порівняльної педагогіки.

7. Дайте характеристику основних етапів розвитку порівняльно-педагогічних досліджень.

8. Кого вважають засновником порівняльної педагогіки?

9. Визначте роль М.А. Жульєна Паризького у розробці принципів та методів порівняльно-педагогічних досліджень.

10. У чому полягають особливості ”передісторичного” етапу розвитку порівняльної педагогіки?

11. Дайте характеристику освітньої діяльності провідних вітчизняних компаративістів ХVІ-ХVШ ст.

12. Проаналізуйте внесок у порівняльну педагогіку вітчизняних „педагогічних мандрівників” ХІХ ст.

13. Яким є внесок С.Ф. Русової, О.Ф. Музиченка, С.А. Ананьїна, К.Д. Ушинського у розвиток порівняльної та зарубіжної педагогіки?

14. У чому полягають особливості розвитку порівняльної педагогіки у другій половині ХХ ст.?

15. За якими основними напрямами вивчався досвід зарубіжної школи й педагогіки у Радянському Союзі у 20-30-х роках минулого століття?

Індивідуальні завдання:

1. Спираючись на наукову літературу, довідники, словники, зіставте здобутки у освіті двох країн (за вибором).

2. Спробуйте схематично зобразити систему освіти будь-якої країни.

3. Як початкуючий дослідник у галузі порівняльної педагогіки окресліть подальший розвиток цієї науки у ХХІ ст.

Тести

1. Що є завданнями порівняльної педагогіки?

1) розробка науково обґрунтованих критеріїв для адекватної оцінки якості та ефективності освіти у країні, регіоні, в глобальному масштабі;

2) уніфікація та впорядкування термінів, що використовуються у освітянській документації різних країн;

3) виявлення глобальних закономірностей і тенденцій розвитку освіти та врахування їх специфічних проявів у різних країнах і культурах;

4) здійснення прогностичних функцій.

2. Порівняльна педагогіка використовує дані та методологію:

3.Порівняльна педагогіка вивчає:

1) формальну, неформальну та інформаційну освіту;

2) педагогічні явища за принципом їх зумовленості;

3) педагогічні явища у кількох провінціях, країнах, великих і малих регіонах як у географічному, так і у геополітичному розумінні;

4) все перераховане.

4. Результати більшості порівняльно-педагогічних досліджень використовуються з метою.........................................................................................................................................

5. Методологічну основу порівняльно-педагогічних досліджень становлять підходи:.............................................................................................

6. Провідними методами порівняльно-педагогічних досліджень є:

1) вивчення офіційних документів;

2) вивчення статистичних даних;

3) вивчення документальних та науково-педагогічних джерел;

4) спостереження;

5) цивілізаційний;

6) синхронний;

7) бесіди та інтерв’ю з безпосередніми учасниками освітнього процесу;

8) методи математичної та статистичної обробки даних;

9) структурний метод;

10) конструктивно-генетичний метод;

11) порівняльний метод.

7. Хто із педагогів-компаративістів „класичний” період розвитку порівняльної педагогіки виокремлює як „передісторичний”...............................

8. Який характер мали перші екскурси мандрівників у інші країни:

1) пізнавальний;

2) утилітарний;

3) літературний;

4) філософський.

9. Цікавлячись педагогічним досвідом інших країн, Я.А. Коменський у середині ХУІІ ст. побував у:.....................................................................

10. Становлення української національної школи визначають як творче поєднання:

1) української та російської освітніх традицій;

2) східно-слов’янської та західноєвропейської освітніх традицій;

3) освітніх традицій Китаю та Японії;

4) української та білоруської освітніх традицій.

11. Засновником порівняльної педагогіки як окремої галузі знань є:..................................

12. Виступив ініціатором запровадження у США обов’язкової безплатної початкової освіти:..........................................................................

13. Першим у практиці педагогічної освіти прочитав курс “Порівняльний аналіз системи освіти”.....................................................................................

14. Які методичні надбання кращих зарубіжних освітніх систем рекомендував використовувати та терені вітчизняного шкільництва К.Д.Ушинський:

1) запровадження класної системи ви­кладання замість предметної;

2) запровадження методів наочного навчання;

3) запровадження рідної мови як головного предмета навчання у народній школі;

4) запровадження системи підготовки вчителів.

15. Теоретиком методу коплексного навчання є:........................................................

16. Порівняльний аналіз широкого кола статистичних даних про стан грамотності у різних європейських країнах наведений С.Ф. Русовою у роботі:

1) „Народна початкова освіта у Бельгії”;

2) „Нова школа”;

3) „Дещо з філософії виховання”;

4) „Республіка молоді в Америці”.

17. Міжнародне бюро освіти засноване:

1) 1900 р.;

2) 1929 р.;

3) 1925 р.;

4) 1990 р.

18. Основними напрямами роботи Міжнародного бюро освіти спочатку створення були:

1) налагодження зв’язків між освітніми відомства­ми та науково-педагогічними організаціями різних країн;

2) скликання міжнародних науково-педагогічних конференцій;

3) сприяння закордон­ним відрядженням педагогів та освітніх діячів;

4) видання педагогічної літератури та періодичних видань.

19. Найбільший інтерес російських дослідників-компаративістів у середині ХХ ст. викликала американська школа, а саме:.................................................................

20. Від початку створення журнал “Шлях освіти” ставив перед собою завдання:..............................................................................................

21. Обґрунтував необхідність застосування проблемного підходу у порівняльно-педагогічних дослідженнях:............................................

22. Хто із педагогів-компаративістів вважав, що провідним у здійсненні порівняльно-педагогічних досліджень є історичний підхід:

1) М. Дебесс, І. Кендл;

2) Б. Холмз;

3) Г. Хілліг;

4) А.Л. Фрезе.

23. Провідними німецькими макаренкознавцями за кордоном у ХХ ст. були:..............

24. У якому році в Інституті теорії та історії педагогіки АПН СРСР було створено сектор сучасної школи і педагогіки за кордоном:

1) 1967 р.;

2) 1957 р.;

3) 1947 р.;

4) 1990 р.

25. Які з перерахованих чинників потрібно враховувати при виборі об’єктів для порівняння:

1) історичні;

2) культурні;

3) економічні;

4) філософські;

5) релігійні;

6) демографічні;

7) соціологічні;

8) педагогічні.

26. В якому році в Українському науково-дослідному інституті педагогіки було створено групу педагогічної інформації:.........................................

27. Співвіднесіть особистості з відповідними педагогічними надбаннями:

1. Створив кур лекцій з історії педагогічних течій	1. С.Ф. Русова
2. Склав ґрунтовні доповіді про стан пруських навчальних закладів, їх діяльність	2. О.Ф. Музиченко
3. Показав переваги й недоліки застосування порівняльного аналізу у школах різних країн	3. В. Кузен
4. Зроблено порівняльно-зіставний аналіз провідних педагогічних, психологічних і психіатричних надбань західноєвропейських дослідників	4. С.А. Ананьїн

Дата добавления: 2015-05-23