Об’єкт та предмет порівняльної педагогіки, її місце у системі педагогічних наук

Для ґрунтовного аналізу будь якої галузі знань насамперед необхідне з ’ ясування її об’єкта та предмета.

Об’єктом порівняльної педагогіки виступають стан та основні тенденції розвитку освіти в сучасному світі.

На сьогодні у порівняльній педагогіці існує кілька поглядів на ви­значення предмета порівняльної педагогіки. Зокрема, за визначенням німецького ученого Ю. Шрівера, це встановлення регулярних взаємо­зв’язків між множиною освітніх інституцій, найпо­ширеніших у певному соціальному та історичному вимі­рі колективних педагогічних уявлень та педагогічних практик із ме­тою їх подальшого аналізу та концептуалізації [8].

Російський дослідник Б.Л. Вульфсон вважає, що предметом по­рівняльної педагогіки як окремої галузі наукових знань є тенденції та закономірності розвитку освіти у різних країнах, геополітичних регіо­нах та у глобальному масштабі. На його погляд, предмет порівняльно-педагогічного дослідження може виходити за межі спеціалізації, що традиційно склалася в педагогічній науці, мати міждисциплінарний характер, тоб­то включати розгляд явищ і процесів у галузях:

- школознавство: форми і методи управління освітою в централізованих та децентралізованих системах освіти, принципи організації мережі на­вчальних закладів, місце приватних навчальних закладів у національ­ній системі освіти, фінансування освіти;

- дидактика: зміст, форми і методи навчання та шляхи їх модернізації;

- система виховання і соціалізації підростаючого покоління, тобто ви­вчення як інваріантів, так і специфічних для окремих національних ви­ховних систем рис, які визначають зміст і методи морального вихо­вання, взаємодії школи, сім’ї та церкви, роль засобів масової інформації у процесі соціалізації і т. і.;

- сімейне виховання: аналіз співвідношення загального та особливого у розвитку сімейного виховання в сучасному світі;

- система безперервної освіти, функціонування і взаємозв’язок усіх її ланок;

- діяльність міжнародних освітніх організацій;

- міжнародне освітнє право: двосторонні та багатосторонні договори, конвенції, протоколи міжнародних форумів щодо статусу освітніх уста­нов, правового стану педагогів та учнів, стосовно взаємного визнання ди­пломів та ін.;

- педагогічні концепції, які покладені в основу реформування освітніх систем [13].

Французький учений Х.В. Даел дає власне визна­чення порівняльної педагогіки та предмета її досліджень: „Це багато­дисциплінарна наука із серії педагогічних, яка вивчає педагогічні феномени і факти у їх зв’язку із соціальним, по­літичним, економічним і культурним контекстом, порів­нює їх за критеріями подібності та відмінності у різних країнах, регіонах, континентах та у світо­вому вимірі з метою кращого розуміння унікаль­ності національних систем освіти, а також усвідомлення оптимальних шляхів їх вдосконалення” [8].

Він зазначає, що:

а) порівняльна педагогіка є складовою педагогічної науки, як і тео­рія, історія педагогіки, економіка, соціологія освіти, соціальна педагогіка і т. і. Вона є міждисциплінарною, оскільки достатньо часто використовує дані та методологію історії, статистки, демографії, соціології, психології;

б) предмет дослідження порівняльної педагогіки охоплює як формальну, так і нефо­рмальну й інформаційну освіту. Порівняльна педагогіка вивчає політичні відмінності як чинники формування легітимної бази освіти, а також ад­міністративні та фінансові основи здійснення освітньо-професійної під­готовки: структуру освітніх систем (рівні, напрями, профілі у їх взаємо­відношенні, дипломи, вчені ступені та звання); педагогічні цілі, резуль­тати, перспективи, методи, технології, підручники, дидактичні матеріа­ли; учасників навчального процесу (учні, вчителі, професори, директори шкіл, інспектори, інструктори, батьки); шкільні режими, розклад занять, канікулярні періоди;

в) порівняльна педагогіка вивчає педагогічні явища за принципом їх зу­мовленості, тобто у взаємозв’язку з соціальним, політичним, економічним та культурним контекстом;

г) порівняльна педагогіка вивчає педагогічні явища у їх порівнянні за принципами подібності й відмінності у кількох провінціях, країнах, великих і малих регіонах як у географічному, так і геополітичному розумінні;

д) порівняльна педагогіка досліджує освітні системи з метою усвідомлення їх унікальних особливостей та встановлення загальних чи універсальних законів (фактів) як цінних і корисних для тієї чи іншої системи; порівняльно-педагогічне дослідження може мати найрізноманітніші ці­лі;

е) фахівців у галузі порівняльної педагогіки об’єднує прагнення збагнути природу досліджуваних явищ і процесів з метою їх удосконалення, а також передбачити небажані побічні наслід­ки здійснюваних педагогічних новацій. Результати більшості порівняльно-педагогічних досліджень використовуються з метою удосконалення професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів [13, 14].

Дата добавления: 2015-05-23