Першоджерела

План

1. Виховання у східних слов’ян у дофеодальний період (VI – IX ст.).

2. Зародження й особливості розвитку писемності на території Київської Русі до XIII ст.

3. Особливості виникнення і розвитку систематичного навчання у Київській Русі:

а) характеристика основних чинників виникнення й поширення шкільництва на Русі;

б) створення шкіл різних типів і їх характеристика;

в) зміст і методика шкільного навчання й виховання.

4. Педагогічна думка Київської Русі. Характеристика перекладних і оригінальних пам’яток педагогічної літератури X – XIII ст.

Основна література

1. Зайченко І. В. Історія педагогіки: у двох книгах: навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Іван Васильович Зайченко. – К.: Видавничий Дім «Слово», 2010. – Кн. ІІ: Школа, освіта і педагогічна думка в Україні. – 2010. – С. 34 - 63с.

2. Кравець В. Історія української школи і педагогіки. Навч. пос. – Тернопіль, 1994. С. 4 - 31.

3. Левківський М. Історія педагогіки: навч.-метод. Посібник. Вид.3. доповнене.- Житомир, 2005.- с.71 – 76.

4. Любар О. О. Історія українськї школи і педагогіки: навч. посіб. /О. Любар, М. Стельмахович, Д. Федоренко; за ред. О. О. Любара. К.: «Знання», КОО, 2003. – С.96 - 110 с.

6. Освіта і зародження педагогічної думки у Київській Русі // Любар О. О. Історія української школи і педагогіки: хрестоматія. / Любар О. О., Стельмахович М. Г., Федоренко Д. Т.; за ред. О. О. Любара. К.: «Знання», КОО, 2003. – С. 34 -55.

Творчі завдання

1. Ознайомтесь з елементами народної педагогіки (прислів’я, приказки, колискові пісні, казки, загадки, лічилки) у й охарактеризуйте їх. Випишіть ті думки, які, на ваш погляд, співзвучні з сучасністю.

2. Зробіть характеристику основних засобів народного виховання Древньої Русі, проаналізуйте основні функції та своєрідність цих засобів.

3. Зробіть порівняльний аналіз систем виховання й освіти у Київській Русі та країнах Європи епохи середньовіччя? Охарактеризуйте успіхи древньоруської освіти у цьому відношенні?

4. Проаналізуйте особливості та зміст освіти у древньоруських школах різних типів.

5. З літературно-педагогічного пам’ятника Київської Русі «Повчання Володимира Мономаха дітям» випишіть педагогічні ідеї та дайте їм історико-педагогічну оцінку. Які з цих ідей можуть бути використані у наш час?

6. Проаналізуйте найважливіші пам’ятки писемності Київської Русі? Вкажіть на історико-педагогічну цінність цих пам’яток.

7. Проаналізуйте найважливіші перекладні літературно-педагогічні пам’ятки Київської Русі? Вкажіть на історико-педагогічну цінність цих пам’яток.

8. Проаналізуйте найважливіші оригінальні літературно-педагогічні пам’ятки Київської Русі? Вкажіть на історико-педагогічну цінність цих пам’яток.

Питання для самоконтролю

1. У чому полягала мета виховання у східнослов’янських племен?

2. Які були послідовні етапи виховання дітей у східних слов’ян?

3. Якими були основні засоби народного виховання у східних слов’ян, у чому полягала їх своєрідність?

4. Які елементи східнослов’янського виховання дійшли до наших часів?

5. Які способи братання між однолітками існували у східних слов’ян?

6. Які чинники сприяли зародженню і розповсюдженню писемності у Стародавній Русі?

7. Які історичні джерела свідчать про існування писемності у східних слов’ян ще у дохристиянський період? Які були форми цієї писемності?

8. У чому відмінність між глаголицею і кирилицею?

9. Які були причини виникнення й поширення шкільництва на Русі? Яку роль у цьому процесі відіграло християнство?

10. Яка школа, керуючись відкритими історичними джерелами, є першою відомою нам школою на території України? Що ви знаєте про цю школу?

11. Які типи шкіл існували у Київській Русі?

12. Чим відрізнялися школи «книжного вчення», «монастирські школи» і «школи грамоти» між собою. Яким був рівень і зміст навчання та виховання у цих школах?

14. Що ви знаєте про двірцеву школу Ярослава Мудрого?

Питання для роздумів

1. Чому у X-XI ст. популярним було прислів’я «Пісочниця – подруга чорнильниці»?

2. У часи Київської Русі говорили: «Без грамоти і цифіръ не вдається». Чому?

3. Яка відмінність між народною і офіційною педагогікою Давньої Русі? Коли і чому відбулося подібне розмежування педагогічної думки?

4. Чому у древніх слов’ян цінувалися такі риси як доброта, гостинність, пошана до старших, у той час, як у литовців і германців вбити перестарілих вважалося подвигом милосердя?

Практичне заняття №4. ПЕДАГОГІЧНА СИСТЕМА В.О. СУХОМЛИНСЬКОГО

План

1. Життя, практична і теоретична діяльність. Поєднання ідей класичної і народної педагогіки у творчій спадщині В.Сухомлинського.

2. Розумове виховання школярів. Шляхи забезпечення «радості розумової праці».

3. Питання морального, трудового, естетичного, фізичного виховання в теоретичній і практичній діяльності В.Сухомлинського.

4. Проблема дитячого колективу. Виховання колективізму у школярів.

5. В.Сухомлинський про самовиховання особистості. Питання сімейного виховання. Ідея педагогічної школи для батьків.

6. Проблема вчителя і питання педагогічної майстерності у спадщині В.Сухомлинського.

Основна література

1. Зайченко І. В. Історія педагогіки: у двох книгах: навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Іван Васильович Зайченко. – К.: Видавничий Дім «Слово», 2010. – Кн. ІІ: Школа, освіта і педагогічна думка в Україні. – 2010. – С. 908 - 910с.

2. Кравець В. Історія української школи і педагогіки. Навч. пос. – Тернопіль, 1994. С. 322-334.

3. Любар О. О. Історія українськї школи і педагогіки: навч. посіб. /; за ред. О. О. Любара. К.: «Знання», КОО, 2003. – С.385 - 399 с.

4. Любар О. О. Історія українськї школи і педагогіки: хрестоматія. / О. Любар, М. Стельмахович, Д. Федоренко; за ред. О. О. Любара. К.: «Знання», КОО, 2003. – С. 526 - 547.

Першоджерела

1. Сухомлинський В. Батьківська педагогіка/ В. Сухомлинський. – К.: Рад. школа, 1978. – 263 с.

2. Сухомлинський В. Листи до сина / В. Сухомлинський //Вибрані твори у 5 т. – К.: Рад. школа, 1976. – Т.3. – С. 249-334.

3. Сухомлинський В. Методика виховання колективу/ В. Сухомлинський //Там само, т.1. – С. 588-637.

4. Сухомлинський В. Народження громадянина / В. Сухомлинський //Вибрані твори у 5 т. – К.: Рад. школа, 1976. – Т.3.

5. Сухомлинський В. Серце віддаю дітям / В. Сухомлинський //Вибрані твори у 5 т. – К.: Рад. школа, 1976. – Т.3. – С. 585 –658.

6. Сухомлинський В. Сто порад учителеві / В. Сухомлинський. – К.: Рад. школа, 1988. – 304 с.

7. Сухомлинський В. Як виховати справжню людину / В. Сухомлинський //Вибрані твори у 5 т. – К.: Рад. школа, 1976. – Т.2. – С. 249-334.

Творчі завдання

1. Складіть тезисний план книги В.Сухомлинського «Серце віддаю дітям». Зробіть і запишіть у робочі зошити характеристику «Школи радості», створеної педагогом.

2. У праці В.Сухомлинського «Серце віддаю дітям» віднайдіть застосування педагогом ідей народної педагогіки. Запишіть ці ідеї у свої робочі зошити.

3. Законспектуйте з твору В.Сухомлинського «Сто порад учителеві» та проаналізуйте поради № 1, 5, 9, 16, 17, 18, 25, 30, 35, 36, 40, 41, 51, 53, 63, 64, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 99, 100.

4. Складіть розгорнуту анотацію на книгу В.Сухомлинського «Народження громадянина.» Випишіть з неї у робочі зошити основні ідеї, що стосуються розумового виховання й освіти школярів.

5. З твору В.Сухомлинського «Батьківська педагогіка» випишіть у робочі зошити найбільш цінні, на вашу думку, ідеї щодо сімейного виховання дітей.

7. Із запропонованих праць В.Сухомлинського випишіть і проаналізуйте цитати, які розкривають його погляди на проблему самовдосконалення особистості.

Питання для самоконтролю

1. У чому полягає глибокий гуманізм педагогіки В.Сухомлинського?

2. Які основні етапи педагогічної діяльності В.Сухомлинського?

3. Якими нагородами відзначена невтомна праця В.Сухомлинського?

4. Як ставився В.Сухомлинський до народної педагогіки? Яке місце зайняла народна педагогіка у творчій спадщині педагога?

5. Яке місце у навчанні та вихованні учнів В.Сухомлинський відводив культурно-історичним традиціям рідного народу?

6. Які шляхи виховання творчої особистості рекомендує В.Сухомлинський?

Питання для роздумів

1. Чому педагогічна спадщина В.Сухомлинського не втратила актуальності в незалежній Українській державі?

2. Які педагогічні проблеми найбільш повно розв’язав В.Сухомлинський.

3. У праці «Сто порад учителеві» В.Сухомлинський відзначив: «Учительська професія – людинознавство». який смисл вкладено автором у ці слова? Чому? Як ви розумієте це твердження?

4. У чому полягає ідея уроків мислення, за В.Сухомлинським? Як ви розумієте цю ідею і яке ваше ставлення до таких уроків? Обґрунтуйте свою позицію.

56. В.Сухомлинський ввів у педагогіку термін «повинність». Як він трактував цей термін? Як ви його розумієте? Яке відношення до цього має навчання? Чому?

ШКАЛА ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ СТУДЕНТІВ

Підсумковий бал з навчальної дисципліни складається з підсумкового семестрового балу (максимально 50 балів) та балу за екзамен (максимально 50 балів)

Підсумковий семестровий бал дорівнює сумі балів за практичні заняття (максимально 16 балів), самостійну роботу (максимально 14 балів) та контрольну роботу (максимально20 балів),

За результатами самостійної роботи з курсу студентом повинні бути виконані такі індивідуальні завдання:

1) підготовлено відповіді на запитання із кожної з поданих тем (у письмовій формі);

2) проаналізовано документи та першоджерела.

Контроль рівня знань студентів щодо засвоєння ними тем з самостійної роботи навчальної дисципліни здійснюється на підставі таких методів як: метод усного контролю – здійснюється шляхом індивідуального і фронтального опитування студентів; метод письмового контролю – здійснюється за допомогою самостійних робіт та контрольної роботи, зокрема домашньої контрольної роботи, а також методом перевірки конспектів основних положень тем самостійної роботи; метод тестового контролю – виконання спеціальних тестових завдань; метод самоконтролю та ін., метод перевірки якості виконання індивідуальних завдань, з наступним повним, або частковим їх захистом.

Розподіл балів, які можуть отримати студенти представлено у наступній таблиці.

Поточне тестування та самостійна робота	Підсумковий екзамен	Сума
Поточний контроль 16 Контрольна робота 10 Самостійна робота 14: (конспект відповідей на запитання із кожної з поданих тем; виконані завдання з аналізу документів та першоджерел –; усний захист) Всього 50

ШКАЛА ОЦІНЮВАННЯ: НАЦІОНАЛЬНА ТА ECTS

Сума балів за всі види навчальної діяльності	ОцінкаECTS	Оцінка за національною шкалою
для екзамену	для заліку
90 – 100	А	відмінно	зараховано
80 – 89	В	добре
70 – 79	С
60 – 69	D	задовільно
50 – 59	Е
26 – 49	FX	незадовільно з можливістю повторного складання	не зараховано з можливістю повторного складання
0-25	F	незадовільно з обов’язковим повторним вивченням дисципліни	не зараховано з обов’язковим повторним вивченням дисципліни

Студенти, які не набрали необхідну кількість балів для одержання заліку або бажають підвищити їх пишуть письмову роботу відповідно до нижче наведених програмових вимог.

ВИМОГИ ДО ЕКЗАМЕНУ З КУРСУ «ІСТОРІЯ ПЕДАГОГІКИ»

1. Предмет, завдання, зміст курсу «Історія педагогіки» як науки і навчальної дисципліни.

2. Афінська система виховання.

3. Спартанська система виховання.

4. Порівняльний аналіз розвитку освіти в Україні та інших державах Західної Європи в період середньовіччя.

5. Я.А Коменський – основоположник педагогіки нового часу.

6. Внесок Й.Г.Песталоцці в педагогічну теорію і практику.

7. Сутність теорії елементарної освіти Й.Г.Песталоцці.

8. Демократичний характер і сутність проектів реорганізації народної освіти у Франції кінця ХУІІІ ст. / проекти Ж. Кондорсе, М. Лепелетьє /.

9. Сутність педагогічної теорії Й.Гербарта.

10. Загальна характеристика розвитку школи у провідних державах світу в другій половині ХІХ – на поч. ХХ ст. /Англія, Франція, Німеччина, США /.

11. Внесок А.Дістервега в педагогічну теорію і практику.

12. Провідні течії в зарубіжній педагогіці кінця ХІХ – поч. ХХ ст.

13. Розвиток школи в країнах Західної Європи в другій половині ХХ ст.

14. Сучасний стан освіти у провідних державах Заходу.

15. Провідні течії в зарубіжній педагогіці сучасності.

16. Розвиток української школи в ХХ ст. у провідних державах Заходу / США, Канаді, Англії, Німеччини /: загальна характеристика.

17. Виховання праукраїнців від найдавніших часів до прийняття християнства.

18. Становлення і розвиток шкільно–освітньої справи у княжу добу.

19. Зміст, методика навчання в школах Київської Русі.

20. Основні педагогічні пам’ятки Київської Русі.

21. Повчання дітей Володимира Мономаха як вінець педагогічної думки ХІ ст.

22. Розвиток школи і педагогічної думки в Галицько–Волинській державі.

23. Виховання і школа на українських землях у другій половині ХІІІ – ХУІ ст.

24. Братські школи в Україні та їх роль у боротьбі проти ополячення та окатоличення українського народу.

25. Розвиток гуманістичної педагогічної думки вчителя братських шкіл /К.Ставровецький, Л.Зизаній, П.Беринга, І.Борецький, Г.Смотрицький, М.Смотрицький та ін./

26. Статут Львівської братської школи /загальна характеристика/.

27. Організація та діяльність Острозької академії.

28. Створення та функціонування Київської братської школи.

29. Києво–Могилянська академія як осередок культурного життя в Україні.

30. Провідні діячі та випускники Києво–Могилянської академії /П.Могила, І Гізель, Л.Баранович /

31. Школи в Запорізькій Січі: Особливості функціонування, мета, завдання, зміст навчання й виховання.

32. Козацька педагогіка як унікальне явище світової педагогічної думки.

33. Розвиток принципів гуманізму й демократизму в братських, січових, козацьких школах.

34. Г.Сковорода – виразник ідей гуманізму та просвітництва в Україні / загальна характеристика життя і просвітницько-педагогічної діяльності/.

35. Провідні педагогічні ідеї Г.Сковороди.

36. Ідея природовідповідності та народності виховання в педагогічній спадщині Г.Сковороди.

37. Видатні українські педагоги й громадські діячі ХУІ–ХХУІІІ ст.

38. Освіта на Правобережній Україні в кінці ХУІІІ – на поч. ХІХ ст.

39. Розвиток освіти на Лівобережній Україні наприкінці ХУІІІ ст.

40. Розвиток освіти на Великій Україні в першій половині ХІХ ст.

41. Особливості розвитку школи на західноукраїнських землях наприкінці ХУІІІ – на поч. ХІХ ст.

42. Сутність австрійських освітніх реформ кінця ХУІІІ – поч. ХІХ ст. та їх вплив на розвиток шкільництва в Галичині.

43. Закон 1805р. та його вплив на розвиток шкільництва в Галичині.

44. «Весна народів» 1848р. і проблеми українського шкільництва в Галичині.

45. Боротьба за мову викладання в Галичині на початку ХУІ ст. /Й.Могильницький, Й.Лозинський, Й.Левицький, І.Лаврінський/.

46. Розвиток вищої освіти на українських землях наприкінці ХУІІІ – у першій половині ХІХ ст./ занепад Києво–Могилянської академії, Львівський, Харківський, Київський університети/.

47. Освітні програми «Руської трійці».

48. Освітні програми Кирило–Мефодіївського товариства.

49. Просвітницька діяльність і освітньо-виховний ідеал Т.Шевченка.

50. Просвітницька діяльність і педагогічні погляди О.Духновича.

51. Освітня діяльність і педагогічна творчість К.Д.Ушинського /загальна характеристика/.

52. Ідея народності виховання як основа педагогічної концепції К.Д.Ушинського /»Про народність у громадському вихованні»/.

53. К.Д.Ушинський про роль рідного слова у вихованні /стаття і підручник «Рідне слово»/.

54. Дидактичні погляди К.Д.Ушинського.

55. Школа в Наддніпрянській Україні в 60–70-х рр. ХІХ ст. Сутність і реакційний характер освітніх реформ царського уряду того періоду: антиукраїнська спрямованість Валуєвського циркуляру й Ємського указу.

56. Недільні школи в Україні: теорія та практика функціонування.

57. Просвітницька діяльність і педагогічні погляди М.Драгоманова.

58. Особливості розвитку шкільництва на західноукраїнських землях у другій половині ХІХ ст. Освітні реформи австро-угорського уряду 60–70-х рр. та їх вплив на становище української школи в Галичині.

59. Стан початкової, середньої та вищої школи на східноукраїнських землях наприкінці ХІХ – поч. ХХ ст.

60. Освітня діяльність земств у під російській Україні. М.Корф і земське шкільництво.

61. Розвиток приватного шкільництва на східно та західноукраїнських землях /поч. ХХ ст./

62. Просвітницько–педагогічна діяльність українських громадських організацій на межі ХІХ–ХХ ст. /»Просвіти, «Громади», жіночі та вчительські об’єднання».

63. Діяльність українських молодіжних товариств у Галичині наприкінці ХІХ – на поч. ХХ ст.

64. Розвиток педагогічної думки в Галичині в кінці ХІХ – на поч. ХХ ст.

65. Діяльність Краєвого шкільного союзу на поч. ХХ ст.

66. Розвиток педагогічної освіти в Галичині /кінець ХІХ – поч. ХХ ст./

67. Ідея національної школи в педагогічній думці Галичини кінця ХІХ –поч. ХХ ст.

68. Еволюція терміну «націоналізація школи» в педагогічній думці краю кінця ХІХ – на поч. ХХ ст.

69. Роль професійних учительських товариств у розвитку українського шкільництва в краї на початку ХХ ст.

70. Роль товариства «Просвіта» у розвитку українського шкільництва в краї.

71. Товариство «Рідна школа» і розвиток національного шкільництва в Галичині.

72. Внесок духовенства у розвиток українського шкільництва в Галичині.

73. «Проект на зміну державного шкільного закону» І.Ющишина.

74. Педагогічні ідеї у творчості українських письменників кінця ХІХ – поч. ХХ ст. /М.Коцюбинський, Л.Українка, Б.Грінченко, С.Васильченко та ін./.

75. Ідея національної школи у педагогічній творчості Б.Грінченка «Як нам треба школи», «Народні вчителя і всеукраїнська школа», «Листи з Наддніпрянської України»/.

76. Просвітницько–педагогічна діяльність І.Франка.

77. Практика створення рідномовних підручників і навчальних посібників наприкінці ХІХ – у перші десятиріччя ХХ ст.

78. Передумови створення та розвиток українського дошкілля у Наддніпрянській Україні.

79. Передумови створення та розвиток українського дошкілля в Галичині.

80. Розбудова національної школи в період української революції 1917–1919 рр.

81. ЗУНР і становлення національної школи.

82. Визначні представники педагогічної думки періоду національно–визвольних змагань 1917–1920 рр.

83. Просвітницька діяльність і творча спадщина М.С.Грушевського.

84. Просвітницько–педагогічна діяльність І.М.Стешенка.

85. Просвітницько–педагогічна діяльність і творча спадщина С.С.Сірополка.

86. Просвітницька діяльність і творча спадщина І.Огієнка.

87. Концепція національної школи Я.Чепіги.

88. С.Ф.Русова – визначна громадська діячка і педагог України /загальна характеристика життя і діяльність/.

89. Сутність концепції національного виховання С.Ф.Русової.

90. Педагогічні погляди Г.Ващенка.

91. Виховний ідеал Г Ващенка та його принципи /»Виховний ідеал»/.

92. Сутність і основні положення національної освітньо-виховної системи Г.Ващенка.

93. Становлення і розвиток системи освіти в Україні у 20–30-х рр. ХХст. Критичні підходи до трактування педагогічної спадщини А.С.Макаренка.

94. Особливості розвитку школи й педагогічної думки на західноукраїнських землях у міжвоєнну добу /20–30-і рр. ХХ ст./

95. Ідея національного виховання в українській думці міжвоєнної доби.

96. Боротьба за український університет у Львові в міжвоєнну добу.

97. Розвиток шкільництва Галичини в міжвоєнну добу.

98. Розвиток шкільництва Буковини в міжвоєнну добу.

99. Розвиток шкільництва Закарпаття в міжвоєнну добу.

100. Значення Першого українського педагогічного конгресу для розвитку теорії національного виховання.

101. Українська школа в 40–80–х рр. ХХ ст. Сутність реформ цього періоду.

102. Стан української школи і педагогіки в 70–80–х рр. ХХ ст.

103. Освітня діяльність і педагогічна спадщина В.О.Сухомлинського /загальна характеристика/.

104. В.О.Сухомлинський про зміст та організацію навчально-виховного процесу.

105. В.О.Сухомлинський про вчителя і вчительську працю.

106. Українська народна педагогіка в її історичному розвитку.

107. Народна педагогіка про виховання.

108. Народна дидактика.

109. Особливості та проблеми становлення і розвитку національної системи освіти й виховання в незалежній Україні.

110. Державні освітні документи сучасності як методологічна основа розбудови національної школи в Україні /»Закон Про освіту», «Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ ст.»/. Концепція національної системи виховання в сучасній Україні /загальна характеристика/.

111. Прикарпатський університет: погляд у минуле.

112. Розвиток української історико-педагогічної думки на порозі ХХІ ст. /основні напрямки дослідження, персоналії/.

Дата добавления: 2015-05-24