Розділ З 3 страница

У методиці викладання біології провідною стає проблема науковос­ті змісту навчального матеріалу. У зв'язку з розвитком біологічної нау­ки виникла потреба в створенні нових методичних посібників. Було розроблено методику використання на уроках та позакласних заняттях рослин, тварин, дослідів, технічних засобів навчання, різних типів наочності, діючих моделей. Завдяки творчій, наполегливій праці укра­їнських методистів учителі одержали такі методичні посібники: «Уро­ки з ботаніки на шкільній навчально-дослідній ділянці» І. А. Тюпи (1955), «Зоологічні екскурсії» І. К. Шульги (1956), «Навчальне кіно на уроках біології» І. І. Мазепи (1958), «Питання тваринництва в курсі зоології» О. Д. Гончара, Е. В. Середенко (1958), «Методика демонстра­ційних дослідів з ботаніки» Н. І. Вакуленко (1960), «Уроки зоології» М-Т. Суремеєвої (1962), «Розвиток інтересу учнів до ботаніки» (1960), пд«°^{ДИКа ла}бораторних демонстраційних дослідів з ботаніки» (1965), «Біологічний кабінет у школі» Д. І. Трайтака (1968), «Навчаль-но-виховна робота з учнями в курсі зоології» О. Д. Гончара (1969), <методика навчання зоології» 1.1. Мазепи, Е. В. Шухової (1972), «Під-"Тче"* ^Є*^{ЄКТИВНОСТІ} викладання зоології» О. Д. Гончара (1975) та ін. розп в ■' ^{Методисти}~біологи України особливу увагу зосередили на провод^{Ц1 Практичних} питань методики. Вивчення біології в школі су-практи ^алося Демонстрацією дослідів, виконанням лабораторно-відповідь ^{Х завдань}- Вважалося, що учні можуть дістати правильну живої по ^теоР^етичні питання лише під час дослідів у класі, куточку Ди, на шкільній навчальній ділянці, спостережень у природі.

Розділ 2 Історичні джерела й аспекти розвитку методики навчання природознавству

Уперше в історії загальноосвітньої школи було розроблено й запро-ваджено нові оригінальні методичні прийоми, дидактичні засоби, фор. ми навчання біології. Вдосконалювалися словесні, наочні, практичн методи навчання біології. Набули поширення змагання на кращого знавця рослин, тварин, людського організму, конкурси знавців рідкіс­них, зникаючих рослин та тварин, морфології, анатомії, систематики, представників рослинного й тваринного світу, народознавства, групо­ва робота, біологічні ігри, кросворди, ребуси, шаради, використання набірних та динамічних таблиць, анаграм, метаграм тощо. В цей період особливо актуальною стає проблема науковості змісту навчального біо­логічного матеріалу. Для загальноосвітньої школи було випущено нові підручники з біології та посібники з методики її викладання. З 80-х років видавався методичний журнал «Биология в школе». В ньому вміщува­лась обмежена наукова та методична інформація, тому це видання сповна не відображувало методичних поглядів і досягнень.

У цей період робилися спроби класифікувати методи навчання біо­логії, вирішити проблему методики уроку, форм навчання. В 70—80-х роках діяльність школи була спрямована на активізацію навчального процесу, на ефективне засвоєння знань, умінь і навичок користуватися ними для розв'язання практичних завдань.

Теоретичні й практичні питання методики навчання дістали по­дальший розвиток у працях провідних російських учених, методис­тів, біологів П. І. Боровицького, М. М. Верзіліна, Б. В. Всесвятського, І. Д. Звєрєва, В. М. Корсунської, М. І. Мельникова, М. О. Рикова, А. Н. М'ягкової, В. П. Медової, А. І. Нікішова, І. Н. Пономарьової, 1.1. Полянського, В. Ф. Шалаєва, А. А. Яхонтова, українських методис-тів-біологів О. Д. Гончара, А. В. Степанюк, Л. Г. Козетової, В. І. Кузне-цової, І. В. Мороза, О. К. Богданової, Д. І. Трайтака, Є. В. Шухової та інших авторів методичних посібників для вчителів та студентів біоло­гічних спеціальностей педагогічних вищих навчальних закладів.

У 90-х роках XX ст. продовжувалися дослідження з таких проблем методики навчання біології, як структура та зміст шкільної біології, факультативних курсів, формування біологічних понять, самостійна робота учнів у процесі вивчення біології, навчально-матеріальна база, ме­тодика роботи з учнями в кабінеті біології, форми організації навчання.

Розгорталися дослідження на кафедрах природничих факультетів педагогічних вищих навчальних закладів. Робота колективів методис­тів спрямовувалася на розробку нових програм, шкільних підручників, методичних посібників. Певний внесок у цю справу зробили кабінети

——і,»«г.—.„,—■,,—■■, 48

гії обласних Інститутів підвищення кваліфікації педагогічних кад-біоло _{вивчаютЬ;} узагальнюють і поширюють передовий досвід робо-?и вчителів біології України.

Діяльність відділу методики біології УНДІП була тісно пов'язана з

побкою дидактичних основ навчання біології в загальноосвітній школі, а також концепції нової програми біологічної освіти.

Сучасний стан розвитку методики навчання біології характеризу­ється докорінною перебудовою навчальних планів, програм, підручни­ків Українські вчені-біологи, методисти спільно з учителями розроби­ли концепцію біологічної освіти, вдосконалюють зміст освіти, впровад­жують у навчальний процес нові технології, створюють профільні програми для спеціалізованих шкіл. Ця робота активно проводиться на кафедрах методики та інших біологічних кафедрах Національного пе­дагогічного університету ім. М. П. Драгоманова, Тернопільського на­ціонального педагогічного університету ім. В. М. Гнатюка та інших педагогічних навчальних закладів. Тут створюються шкільні програ­ми, підручники, методичні посібники з біології для загальноосвітніх і профільних шкіл. Методисти розробляють гнучкі методи, прийоми на­вчання біології з урахуванням у змісті біології національних та регіо­нальних факторів. Методичні дослідження спрямовані на підготовку нових наочних посібників, засобів навчання тощо. Методисти, вче­ні-біологи, вчителі, працюють над стандартами біологічної освіти, вдосконалюють її зміст.

Нині проблеми змісту шкільної біологічної освіти досліджують А. В. Степанюк, Н. Й. Міщук, Л. С. Барна, В. П. Суряднова, М. М. Сидоро­вич; активізації пізнавальної діяльності учнів — О. Д. Гончар, І. В. Мо­роз, Е. В. Щухова, В. І. Кузнецова, О. К. Богданова; форми, методи та засоби навчання розробляють О. Д. Гончар, Н. Ю. Матяш, В. І. Шул-Дик, І. В. Мороз, Г. Я. Жирська, Н. Й. Міщук.

Підсумки

■ Провідна роль у розвитку методики навчання природознавству в XV—XVI ст. належала вчите­лям братських шкіл. Вони формували й розвива­ли нові методичні ідеї, збагачували своїм дос­відом теорію й практику шкільної природничої й

» 49

Розділ 2 Історичні джерела й аспекти розвитку методики навчання природознавству

методичної науки. Проте зроблене вчителями, методистами братських шкіл було забуто.

я У XVIII—XX ст. розвиток методики навчання біології в Україні відбувався під впливом росій­ських педагогів, методистів на основі їхніх мето­дичних ідей. Створювалися нові навчальні пла­ни, програми, підручники, методичні посібники. Такий стан тривав до здобуття Україною незалеж­ності.

ш Теоретичні й практичні питання методики на­вчання біології в умовах незалежності в XX—XXI ст. дістали розвиток у працях провід­них українських учених-методистів, біологів.

ш Сучасний стан навчання біології, особливо у зв'язку з переходом на новий зміст біологічної освіти й 12-річний термін навчання, характери­зується докорінною перебудовою навчальних планів, програм, підручників.

-
Запитання
йзавдання

ш Учені-біологи, методисти України спільно з учи­телями розробили концепцію біологічної освіти, вдосконалили її зміст, упроваджують в навчаль­но-виховний процес нові технології, форми й за­соби навчання.

Отже, на всьому шляху розвитку суспільства простежується безперервний пошук ефективних методів, прийомів навчання й виховання підрос­таючого покоління.

1. У чому полягають характерні особливості природознав­
чих методичних ідей за часів Київської Русі?

2. У яких найдавніших писемних пам 'ятках закладено ме­
тодичні ідеї стосовно навчання й виховання дітей?

3. Поясніть значення братських шкіл для розвитку шкіль­
ної природничої освіти в Україні.

4. Які видатні педагоги XVI — XVII ст. зробили великий вне­
сок в удосконалення змісту й системи природничої
освіти в Україні?

Які зміни відбулися в методиці навчання природознавст­ву в XVII ст.?

6. Який внесок у розвиток методики вивчення природознав­
ства зробив В. Ф. Зуєв?

7. Як ідеї А. Любена вплинули на розвиток методики викла­
дання природознавства?

8. Чому О. Я. Герда вважають основоположником науко­
вої методики навчання природознавству?

9. Як розвивалася методика вивчення природознавства в
XIX ст.?

10. Розкажіть про особливості розвитку методики навчан­
ня біології в першій половині XX ст.

11. Поясніть, чому загальмувався розвиток біологічної нау­
ки наприкінці 40 — у 50-хрокахXXст. іяк це вплинуло на
зміст шкільної біологічної освіти.

12. Розкрийте характерні особливості розвитку методики
навчання біології в другій половині XX ст.

13. Якможна сформулювати мету навчання біології в школі
на сучасному етапі?

Рекомендована література

1. Берлінський М. Ф. Історія міста Києва. — К.: Наук, дум­
ка, 1991. — 317 с.

2. Верзілін М. М., Корсунська В. М. Загальна методика вик­
ладання біології. — К.: Рад. шк., 1980. — 352 с.

3. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания
биологии. — М.: Просвещение, 1985. — 192 с.

4. Проблеми методики обучения биологии в средней школе
/ Под ред. И. Д. Зверева. — М.: Педагогика, 1978. —
318с.

5. Федорова В. Н. Развитие методики естествознания в до-
революционнойРоссии. — М.:Учпедгиз, 1957.—434 с.

6. Шульга І. К. Нариси з історії шкільного природознавства
в Росії. — К.: Рад. шк., 1965. — 291 с.

Дата добавления: 2015-05-24