КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Розділ 4
71 '•■...... «—«64 ^^^^^^^^^ 60
Розділ 3 Закономірності й принципи навчання біології Принцип доступності передбачає відповідність змісту, характеп та обсягу матеріалу, що вивчається, віковим особливостям і рівню пі; готовки учнів. Доступність навчання не означає його легкість. Із цИі принципом у дидактиці пов'язується поступове, згідно з ростом пізнє вальних можливостей учнів, ускладнення змісту освіти та обсягу наї чального матеріалу, яким учням необхідно оволодіти. Основна вимога цього принципу — не допускати непосильного на вчання учнів, здійснювати його таким чином, щоб учні могли свідомі засвоювати загальнонаукові та професійні знання, практичні навичкі й уміння, цілком використовуючи свої інтелектуальні й фізичні мож ливості. Реалізація принципу доступності досягається: / добором, групуванням і вивченням навчального матеріалу з ураху ванням вимог програми з біології та рівня навченості учнів; / додержанням правила послідовності — від простого до складного від нижчого до вищого, від відомого до невідомого, від легкого де важкого; / урахуванням розумових, емоційно-вольових і фізичних можливостей учнів та наукових вимог до організації навчального процесу; / поступовістю нарощування складності теоретичного й практичного матеріалу; / проведенням занять із максимальним напруженням розумових та фізичних сил учнів; / мовою вчителя (необхідно уникати монотонності, навчати образно, наводити яскраві факти, приклади з життя, з літератури); / широким застосуванням сучасної комп'ютерної та іншої трену^ вальної техніки для поглиблення розумових і фізичних здібностей учнів; / наданням індивідуальної допомоги учням, які мають певні проблеми в навчанні. Принцип наочності в навчанні, який використовується від стародавніх часів, вимагає залучення до сприймання всіх органів чуттів учня. В сучасній дидактиці наочність розуміють ширше, ніж безпосередні зорові сприйняття: передбачається також сприймання через моторні, тактильні чуття. Тому під час навчання слід застосовувати різні види наочності — натуральну, образну, схематичну, аудіовізуальну (звуконаочну), словесно-образну (динамічну й статичну, плоску та об'ємну). єні принципи навчання біології Кції наочності залежать від дидактичної мети її застосування. Наочність може виступати як: джерело новИХ знань та уявлень про біологічні об'єкти, явища, процеси; ілюстрація певних теоретичних уявлень; спосіб розвитку мислення учнів та розуміння існуючих причинно- наслідкових зв'язків; посібник для самостійної пізнавальної діяльності; • спосіб інструктажу, повторення, узагальнення, систематизації, по • спосіб контролю знань, умінь та навичок із біології. Звичайно, реалізація цих функцій наочності вимагає чіткого поєднання її зі словом. Застосовуючи наочність на уроках біології, необхідно дотримуватися вимог, викладених нижче. / Відбір і використання наочності мають відповідати темі й змістові уроку. / Під час вивчення об'єкта потрібно зосередити на ньому увагу учнів, потім зробити паузу й домогтися детального його засвоєння. / Демонструючи дрібні об'єкти, треба пронести їх між рядами й звернути увагу на найхарактерніші ознаки. Щоб роздивитись об'єкти зблизька, можна проводити також групове вивчення (групи формуються з 4—6 учнів залежно від кількості об'єктів). • Необхідно звернути увагу на головні (істотні) частини об'єкта. На основі сприйняття об'єкта в цілому та його найважливіших частин Розпізнаються інші об'єкти й порівнюються з розглянутими раніше, ісля цього визначаються їхні спільні та відмінні ознаки. Слід використовувати на уроці ті засоби наочності, які несуть нову формацію, сприяють якнайкращому й всебічному розглядові та засвоєнню об'єкта або процесу. ькість засобів наочності має бути оптимальною. Слід не захара- ти наочністю урок, а домагатися, щоб уся вона була осмислена 11 засвоєна. Зн 1?Но прагнути єдності слова та наочності в процесі засвоєння • Демонстрування наочності або спостереження за об'єктами Розділ 3 Закономірності й принципи навчання біології слід підсилювати словом. Це може бути не тільки слово вчителя друковане (підручник, робочий зошит, інструкції тощо). У Вивчаючи ознаки об'єктів у процесі виконання лабораторних і мостійних робіт, важливо визначити, як організаційно проводі меться робота — індивідуально, групами чи фронтально. Застосування наочності забезпечує предметно-образне сприйщ й мислення, взаємодію з абстрактно-логічним судженням і узагаль* нями. Ці форми мислення необхідні для розвитку пізнавальної акі ності та розумових здібностей школярів. Деякі правила застосування наочності • Золоте правило тих, хто навчає: все, що можливо, представля • Науково обґрунтовано застосовуйте сучасні засоби наочності: • Не забувайте народну мудрість: «Краще раз побачити, ніж сто рг • У процесі використання наочних посібників пропонуйте учням с: • Використовуйте наочність не лише для ілюстрації, а й як самостіі • Застосовуючи наочні засоби, виховуйте учнівську увагу, епос Принцип практичної спрямованості навчання полягає в ро мінні учнями значення теорії в житті, вмілому застосуванні теореті них знань для виконання практичних завдань, участі в розв'язанні ■ туальних проблем сучасності. Зв'язок теорії та практики складний і різноплановий. Виконуй практичні завдання перед вивченням теоретичного матеріалу, УчН1 реконуються в необхідності оволодіння певними знаннями, без як неможливо розв'язати поставлені завдання. Виконання завдань У ПІ цесі засвоєння теоретичних питань сприяє поглибленню знань, осм ленню суті природних явищ, що вивчаються. ниип зв'язку навчання з життям передбачає постійне звернення га та учнів до останніх досягнень науки, техніки, культури, мис-педаГ„ по проблем суспільного життя нашої країни й усього світу. V курсі біологи можна виокремити дві сторони відображення вза-в'язку теоретичного матеріалу з виробництвом: одна виражається Є зкритті біологічних основ підвищення якості виробничих проце-В в яких використовуються сучасні системи, інша — в характеристи-■ засобів регулювання оптимального впливу сучасного виробництва а живу природу. Нині по-новому ставиться проблема політехнічної освіти, що зумовлене застосуванням біології в галузях виробництва, пов'язаних із біотехнологією, генною та генетичною інженерією, безвідходними технологіями, комплексним розв'язанням екологічних проблем. Реалізація принципу практичної спрямованості навчання ґрунтується на виконанні низки правил: • навчайте й виховуйте так, аби учень відчув, зрозумів і переконав • наполегливо привчайте учнів застосовувати здобуті знання, вміння, • навчаючи, постійно звертайтеся до навколишнього середовища, ви • широко використовуйте в різному поєднанні проблемно-пошукові У навчанні та вихованні користуйтеся прикладами із суспільно корисної та виробничої діяльності самих учнів, спирайтеся на факти, здобуті в ході самостійних досліджень; ироко використовуйте різноманітні види екскурсій у природу, на ВиРобництво; снюите дії наукових законів у різних сферах природи, виробництва, соціальних процесах; льності, спільній праці формуйте почуття колективізму. ніс 1*ИП СИСТематичності й послідовності навчання. Система- характерна ознака наукового знання. Вона передбачає за- Роз І. Розділ 3 Закономірності й принципи навчання біології своєння учнями біологічної інформації в логічному зв'язку та нас ності. Систематичність досягається послідовним викладанням чального матеріалу, наголошенням на основному, логічним перехо від засвоєння попереднього матеріалу до нового. Завдяки цьому усвідомлюють структуру знань, з'ясовують логічні зв'язки між сті турними частинами навчального предмета. Додержання цього приї пу гарантує системність здобуття знань учнями. Реалізація принципу систематичності й послідовності у вивчі шкільного курсу біології забезпечується: / навчальними планами й програмами (чітким добором матеріал роками навчання); / поступовістю й послідовністю, встановленням тісного й глибої зв'язку між вивченими темами та розділами; У чітким виокремленням головного, суттєвого в матеріалі, що виі ється, намаганням його систематизувати, узагальнити й класиф вати учнями; / ускладненням методів навчання та форм самостійної роботи уч /■ постійною й планомірною перевіркою та обліком знань, умінь і вичок учнів. Для реалізації розглядуваного принципу необхідно, щоб знаї вміння та навички формувалися системно, в певному порядку, і кожний елемент навчального матеріалу логічно пов'язувався з інш а нові знання спиралися на засвоєні раніше й створювали фундам для опанування наступних знань. Принцип свідомості й активності учнів у навчанні поляга формуванні позитивної мотивації навчально-пізнавальної діяльно активності та самостійності учнів. Свідомість у навчанні забезпечує ся високим рівнем активності учнів, яка характеризується їхнім сі ленням до навчання (стан готовності, прагнення до самостійної дія ності). Для активізації пізнавальної діяльності та самостійності учнів У тель має використовувати різноманітні стимулювальні методи, спо би й форми навчання. Під час вивчення біології вчителю необхідно створювати проблеї ситуації, в яких учень повинен: / аргументовано обстоювати свою позицію, використовуючи знання; З основні принципи навчання біології ставити запитання, аби з'ясувати незрозуміле; рензувати й доповнювати відповіді однокласників; виконувати завдання, розраховані на використання додаткової літератури; вільно вибирати завдання, особливо пошукові й творчі;. робити самоперевірку та аналіз власних дій. Таким чином, розглядуваний принцип передбачає засвоєння знань не в готовому вигляді, а в процесі активної самостійної розумової діяльності школяра. Однією з головних передумов активності й самостійності учнів у навчальній діяльності є пізнавальний інтерес до предмета. Засобами формування в учнів пізнавального інтересу до вивчення біології можуть бути: • цікаве викладання навчального матеріалу; • застосування нестандартних методів і форм навчання; • створення під час навчання проблемних ситуацій, які потребують • вироблення мотивації учіння та майбутньої професійної діяльності; • яскрава особистість учителя (його небайдуже ставлення до учнів і Навчальний матеріал шкільного курсу біології найкраще засвоюється за активної діяльності учнів. В активізації навчання, розвитку самостійності та ініціативності учнів педагоги вбачають реальний шлях підвищення ефективності навчального процесу. Головними умовами активної діяльності учнів на па«чальних заняттях із біології можуть бути: створення ділової атмосфери, мобілізація уваги; розуміння учнями мети навчального заняття, почуття відповідальності за свої дії; різноманітність навчальної діяльності, чергування різних видів ро- усвідомлення практичного значення набутих знань; своєчасна і тактовна допомога окремим учням; виховання впевненості у своїх можливостях успішно вчитися. Розділ 3 Закономірності й принципи навчання біології Мобілізуючи активність школярів, слід ураховувати їхні вікові осі бливості. Принцип міцності засвоєння знань. Знання можна вважати міі ними в разі свідомого й ґрунтовного засвоєння найголовніших факті понять, ідей, законів, глибокого розуміння істотних ознак і стоп предметів та явищ, зв'язків і відношень між ними та всередині ни Добре засвоєні знання — це не лише ті, що закарбувалися в пам'яті передусім ті, котрі стали інструментом розумової діяльності. Цей принцип вимагає повного циклу навчально-пізнавальних д учнів: первинного сприймання й осмислення навчального матеріал його наступного глибокого осмислення, запам'ятовування, застос вання засвоєних знань на практиці, а також їх повторення й системат зації. Реалізація принципу міцності засвоєння знань передбачає:. тісний зв'язок із принципами наочності, доступності, системати ності й практичної спрямованості навчання;. повторення навчального матеріалу за розділами й структурник змістовими частинами; • запам'ятовування нового навчального матеріалу в поєднанні • організацію розумової діяльності учнів на основі вивченого мат . групування матеріалу для його систематизації; . використання різноманітних вправ і методик, форм і підході самостійної роботи як засобу творчого застосування знань;. роботу над технікою запам'ятовування (організація повторення рі ними способами з наголошенням на головному на всіх етапах засв єння біологічних знань); • систематичний контроль за результатами навчання (з об'єктивне Принцип індивідуального підходу до учнів. Під індивідуальні підходом розуміють таку організацію навчального процесу, за якої в бір способів, прийомів і темпів навчання зумовлюється індивідуальн ми відмінностями учнів. .»«»»—_«——»*«—68 п пгновні принципи навчання біології гт оиес навчання біології має відбуватися в чіткій послідовності з уванням рівня розумового розвитку дітей, їхніх знань та вмінь, У? авальної та практичної самостійності, інтересів, вольового розвит- П1 працездатності. Для цього вчителю важливо вивчити індивідуальні бливості учнів, пов'язані з їхнім фізичним і психічним розвитком: ооов'я, темперамент, увага, пам'ять, інтереси тощо. На цій основі має забезпечуватися диференційований підхід до конкретних учнів (■визначення змісту та обсягу навчального матеріалу, індивідуальних завдань та ін.). Основна мета диференціації — створити сприятливі умови для всебічного розвитку кожного учня з урахуванням його задатків і можливостей. Основні положення цього принципу: • всебічне знання індивідуально-психічних особливостей учнів і вра • оптимальне поєднання колективних та індивідуальних форм і мето • широке застосування диференційованих та індивідуальних нав • надання переваги активним методам навчання; • широке використання прийомів взаємонавчання, взаємодопомоги • педагогічний аналіз результатів навчання з наступним коригуван Принцип емоційності навчання реалізується через логічне, жва-Ве, образне викладання матеріалу, наведення цікавих прикладів, вико-Р стання наочності й технічних засобів навчання, привабливий зов- нш вигляд учителя, його позитивне ставлення до учнів. Цей принцип об'єктивно випливає з положення про єдність мисленням ПОЧУТ™ і зумовлюється обов'язковими емоційними переживан-Пео ДИтини в процесі пізнання нею світу. Позитивні за своїм змістом вчанн ^-ання вчителя та учнів сприяють підвищенню ефективності на-льніст 1Ології- Негативні емоції, навпаки, гальмують навчальну дія- іщим Д тьох позитивних інтелектуальних почуттів найголов-'нтерес до біологічних знань. Успішність навчання зумовлю- Розділ 3 Закономірності й принципи навчання біології ється також почуттям упевненості школярів у власних силах і в правильності своїх знань, умінь, навичок. На уроках педагогові необхідно постійно наголошувати на пріоритеті людських цінностей. Є певні правила реалізації принципу емоційності навчання: • готуючися до уроку, продумайте засоби й прийоми формування по • заходьте до класу з усмішкою; оберіть демократичний стиль спілку • постійно виявляйте повагу та інтерес до учнів; • не вдавайтеся на уроці до крику, брутальності в спілкуванні з уч • умійте жартувати, підтримувати здоровий гумор учнів; • не дорікайте учням за їхні помилки в навчанні й поведінці; оцінюй • використовуйте на уроках музику, поезію; • вселяйте учням віру у власні сили, можливості досягнення успіхів у Принцип розвивального й виховного характеру навчання спрямований на всебічний розвиток особистості й індивідуальності учня. Необхідність дотримання його диктується сучасними концепціями навчання, що орієнтують навчальний процес на потенційні можливості людини та на всебічний їх розвиток. Особлива увага приділяється спів* робітництву учасників цього процесу та гуманізму й демократизму їхніх взаємовідносин. Саме ці вимоги висувають особистісно орієнтоване навчання та педагогіка співробітництва. Розглядуваний принцип безпосередньо випливає з єдності навчання, виховання та розвитку, що є однією з основних внутрішніх закономірностей навчального процесу. Реалізації принципу розвивального й виховного навчання, насамперед, сприяють яскрава особистість учителя, його гуманність і добр^ ставлення до учнів, захопленість своїм предметом, загальна ерудиШя високий інтелектуальний рівень. Усе це в комплексі допомагає формувати інтерес учнів до біології як навчального предмета. В різних навчальних ситуаціях, залежно від змісту матеріалу, відбувається екологічне, етичне, естетичне, гігієнічне, фізичне, патріотичне виховання. ^^ Принцип гуманізації та гуманітаризації навчання. Термін «гу- Гуманізація національної системи освіти полягає в утвердженні особистості учня як найвищої соціальної цінності, в найповнішому позкритті її здібностей та задоволенні різноманітних освітніх потреб, забезпеченні пріоритетності загальнолюдських і громадянських цінностей, гармонії стосунків учня й довкілля на основі засвоєння широких гуманітарних знань, сприянні його самоактуалізації в умовах професійної діяльності. Процес гуманізації навчання тісно пов'язаний із гуманітаризацією національної системи освіти, яка зумовлена не тільки новим її баченням, а й певними аспектами розвитку сучасного світу в цілому, покликана формувати в учнів цілісну картину світу, духовність, культуру особистості. Основні напрями гуманізації та гуманітаризації освіти визначені в Концепції національного виховання. Принцип демократизації в навчанні визначається змінами, що відбуваються в суспільному житті України, а також у системі освіти розвинених країн. Особистісний підхід у навчанні передбачає обов'язковість демократичних взаємин між педагогом та учнем. Тільки за таких умов можна формувати в молоді свідому громадянську позицію, готовність до соціальної творчості, участі в демократичному суспільному управлінні, відповідальність за долю Батьківщини та світу. Демократизація суспільного життя в Україні детермінує демократи- ацію освітньої сфери, яка, своєю чергою, безпосередньо позитивно ливає на зміст і процедуру педагогічного процесу. Демократизація чального процесу передбачає оновлення змісту освіти, її наповнен- загальнолюдськими цінностями, перебудову процесуальної сто-ван Навчально"п'знавальної діяльності учнів, яка має бути спрямо-^ Встановлення суб'єкт-суб'єктних взаємин між педагогами й ократизація процесу навчання означає: ння до людини, тобто до особистості учня як суб'єкта учіння; тя о, ^° ос°бистості учня як саморегульованої, саморозвиткової аСам°Діяльної системи; Розділ 3 Закономірності й принципи навчання біології . співробітництво педагогів та учнів як суб'єктів учіння, за якого учні є повноправними учасниками навчального процесу; . розкріпачення особистості учня, розвиток внутрішньої свободи Й почуття власної гідності; • колективний аналіз навчально-пізнавальної діяльності й добір най- • подолання формалізму й бюрократизму в навчальному процесі; . дбання про розвиток потенційних можливостей і здібностей учня як особистості; • визнання єдності індивідуального й колективного начал у навчанні. Отже, демократизація навчального процесу має ґрунтуватися на взаємопов'язаній діяльності педагогів і учнів, яка базується на демократичних принципах спілкування. Оптимізація навчального процесу — це керування навчанням на основі всебічного врахування його закономірностей, принципів, сучасних форм і методів, особливостей, внутрішніх і зовнішніх умов для досягнення найвищої його ефективності. До критеріїв оптимізації навчального процесу належать: / ефективність процесу навчання (успішність навчання, вихованість і розвиток учнів); / якість навчання (ступінь відповідності між результатами, цілями, завданнями навчання, а також між результатами й максимальними можливостями кожного школяра в певний період розвитку); / оптимальність витрат часу й зусиль учителів та учнів (відповідність гігієнічним нормам). Вибір певної структури навчання пов'язаний із прийняттям педагогом рішення про його завдання, зміст, форми й методи. Такі рішення мають різний рівень обґрунтованості й упевненості в тому, що обраний комплекс засобів є найкращим за конкретних умов. Рішення буває- машинальним (приймається перш, ніж осмислюється інформація); '"* туїтивним (базується на інтуїції); асоціативним (спирається на асоціації з попередніми рішеннями); пробним (ґрунтується на методі проо і помилок); імовірнісним (передбачає оцінювання ймовірного результату від нього); детермінованим (спирається на знання причинно-нас-лідкових, інших зв'язків, які дають змогу передбачити результати)- Вибираючи структуру процесу навчання, дбають про підпорядкова-її меті навчання, охоплення всіх основних його компонентів, ви-Н истання принципів дидактики, можливостей змісту й форм навчан-К Знаючи особливості кожного з методів навчання, раціонально по-днують їх, уникаючи шаблонних рішень. Підсумки шшжшжті ш Процес навчання — це динамічна взаємодія вчителя та учнів, у ході якої здійснюються стимулювання й організація активної навчально-пізнавальної діяльності школярів з метою засвоєння системи наукових знань, умінь, навичок, розвитку й всебічної вихованості особистості. ■ Процес навчання формують тісно пов'язані між собою компоненти: цільовий, стимулювально-мотиваційний, змістовий, операційно-діяльніс-ний, контрольно-корекційний, оцінково-резуль-тативний та емоційно-вольовий. «Учитель, який не усвідомлює зв 'язків і залежностей між компонентами процесу навчання, не зможе правильно вибрати засоби для досягнення його мети. » Принципи навчання — це провідні ідеї, вихідні положення, які визначають зміст, форми й методи навчальної роботи відповідно до мети виховання та закономірностей процесу навчання. » У методиці навчання біології виокремлюють такі принципи: науковості, доступності, наочності, зв'язку теорії з практикою, систематичності й послідовності, свідомості й активності учнів, індивідуального підходу до учнів, емоційності, розвивального й виховного характеру навчання, гуманізації, гуманітаризації та демократизації. Розділ 3 Закономірності й принципи навчання біології Запитання 1. З яких структурних компонентів складається проце Й завдання навчання біології? Коротко схарактеризуйте їх. 2. Назвіть чинники позитивного ставлення учнів до нав 3. Які є види навчального матеріалу залежно від викопува 4. Схарактеризуйте операційно-діяльнісний компонент, 5. Що таке закономірності навчального процесу? Роз 6. Які чинники впливають на ефективність навчання? 7. Що таке принципи навчання? Назвіть основні сучасн 8. Які вимоги висуває принцип науковості навчання та яі 9. Які правила доступного навчання?
10. Назвіть функції наочності. Які вимоги ставлять до її за 11. Як реалізується в навчанні зв 'язок теорії з практикою? 12. У чому проявляється взаємозв 'язок слова, наочності тс 13. Чим забезпечується реалізація принісшу послідовності й 14. Які головні передумови активності й самостійності уч- 15. Які є засоби формування в учнів пізнавального інтересу 16. У чому полягає принцип індивідуального підходу до учнів 17. Чим диктується необхідність дотримання принципу 18. У чому полягає принцип гуманізації та гуманітаризаіЯ 19. Що означає демократизація процесу навчання? 20. Які критерії оптимізації навчального процесу? 21. Доведіть єдність і взаємозв 'язок основних принципі6 на
Дата добавления: 2015-05-24; Просмотров: 875; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |