III. Завдання, які сприяють формуванню міжпредметних умінь та навичок учнів

II. Завдання на формування загальних для різних предметів світоглядних висновків.

1. Завдання на розгляд явищ, аналіз яких готує учнів до розуміння
основних законів діалектики.

■ Наприклад, добір явищ та об'єктів, на яких добре видно перехід кількіс­
них змін у якісні, хаосу в порядок, і навпаки (під час ознайомлення з аси­
міляцією та дисиміляцією, фотосинтезом і мінералізацією, спадковістю та
мінливістю тощо).

2. Завдання на порівняння сфер застосування різних законів розвит­
ку природи, матеріального виробництва та суспільства для підготов­
ки учнів до класифікації законів на конкретні й загальні.

■ Приклад. Чи можна на основі закону гомологічних рядів пояснити за­
кон періодичності в живій природі?

1. Міжпредметні завдання, які сприяють формуванню розумових умінь.

■ Приклад завдання на розвиток абстрактного мислення. Виявіть істот­
ну ознаку, яка лежить в основі такої послідовності біологічних об'єктів: ре­
дька дика, редька, хрестоцвіті, дводольні, квіткові.

Виконання завдання передбачає такі операції:

1. Аналізуються біологічні об'єкти для визначення їхніх характерних ознак. Редька дика — це вид рослини. Редька — рід (адже, крім редьки ди­кої, є ще редька чорна й інші види). Хрестоцвіті — це родина, до якої нале­жить редька. Дводольні — клас рослин, який поділяється на родини. До нього належить і родина хрестоцвітих. Нарешті, квіткові — велика група рослин, яка охоплює класи: дводольні та однодольні.

5.7 Міжпредметні зв 'язки шкільного курсу біології

2. Зіставленням установлюється загальна істотна ознака об'єктів: усі
вони є класифікаційними, систематичними одиницями.

3. Проводиться узагальнення щодо послідовності розміщення об'єктів:
кожна наступна класифікаційна одиниця є ширшою порівняно з попе­
редньою і охоплює її.

Дата добавления: 2015-05-24