Визначення та сутність законів навчання

План

Навчального процесу

Індивідуальні завдання

Запитання до практичного заняття

Питання для самооцінювання

1. Дайте визначення й схарактеризуйте сутність дидактичних систем.

2. Наведіть визначення понять «традиційна, педоцентристська та сучасна дидактичні системи».

3. Що являють собою сучасні зарубіжні дидактичні концепції?

1. Схарактеризуйте педагогічний зміст дидактичних систем з урахуванням усіх їх елементів.

2. Що являє собою навчальний процес у дидактичній системі (на прикладі структурно-логічної схеми)?

3. Які мета, цільові завдання та зміст навчального процесу в
ДонДУУ?

1. Описати педагогічний зміст дидактичних систем з урахуванням всіх їх елементів.

2. Побудувати структурно-логічну схему «Дидактичні системи в ДонДУУ».

3. Обґрунтувати основні напрями забезпечення дидактичних
систем в умовах вищих навчальних закладів.

4. Схарактеризувати одну з закономірностей дидактичної
системи з використанням прикладів з вашого учіння.

Рекомендована література

[9-12, 51]

Змістовий модуль 10. Закони, закономірності, принципи

10.1. Визначення та сутність законів навчання.

10.2. Поняття та класифікація закономірностей навчального процесу.

10.3. Сутність дидактичних принципів навчального процесу.

10.4. Система дидактичні принципів.

Ключові слова: закони навчання, закономірності навчального процесу, дидактичні принципи, правила навчального процесу.

Навчальний процес як соціально-педагогічне явище має свої закони та закономірності, що визначають порядок досягнення цілей і виконання завдань навчання, сприяють ефективному управлінню навчальною діяльністю, дають змогу передбачити результати навчально-виховної роботи, науково обґрунтувати та оптимізувати зміст, методи й форми навчання учнів на сучасному етапі формування національної системи освіти.

Дидактики вважають, що закономірність є ширшим поняттям, ніж закон, бо закономірність – це сукупність дій багатьох законів, які виражають систему істотних, загальних відношень, кожне з яких становить закон. Виходячи з цього твердження, можна зробити висновок, що в педагогіці й, зокрема, в дидактиці діє не так багато закономірностей.

Відмінність між закономірностями й законами пояснюється суто гносеологічно, через стадії пізнання. Будь-яке педагогічне явище, що пізнається цілісно, обов’язково й об’єктивно залежить від стану функціонування частин, дидактичних компонентів, що до нього входять, та певних умов навчання. Будь-який закон має і пояснювальну, і
прогностичну функції.

Дидактичні закони – це категорії, які відбивають необхідне, істотне, повторювальне навчального процесу, віддзеркалюють його об’єктивні, внутрішні, істотні та відносно стійкі зв’язки, що виявляються під час його організації та проведення.

У вітчизняній педагогічні літературі виокремлюють такі закони дидактики:

· соціальної зумовленості цілей, змісту і методів навчання. Виявляє об’єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального устрою на формування основних компонентів навчального процесу;

· виховного і розвиваючого навчання. Розкриває співвідношення засвоєння знань, набуття навичок, умінь і всебічного розвитку особистості учня, тобто передбачає наявність значного виховного впливу будь-якого навчального заходу, і навпаки – надання процесові засвоєння знань, набуття навичок і вмінь виховного забарвлення;

· зумовленості навчання характером діяльності учнів (сту-дентів). Встановлює співвідношення між педагогічним управлінням і розвитком особистої активності учнів як суб’єктів учіння, між способами організації дидактичного процесу та його результатами, тобто власне характер навчально-пізнавальної діяльності учнів має формувати зміст навчання та визначати основні напрямки їхнього професійного становлення і вдосконалення;

· цілісності та єдності дидактичного процесу. Виявляє співвідношення частини та цілого в дидактичному процесі, необхідність гармонійної єдності всіх його компонентів;

· єдності та взаємозв’язку теорії та практики навчання. Розкриває співвідношення між змістом і методами навчання та майбутньою діяльністю учнів, залежністю дидактики від сучасної практики. У зв’язку з цим більшість занять мають бути фундаментально і професійно спрямованими й здійснюватися за допомогою практичних методів і форм організації навчаль­но-пізнавальної діяльності учнів.

Знання цих законів допомагає педагогам обґрунтовано визначати зміст навчання, правильно намічати шляхи та засоби навчальної діяльності, інноваційно і творчо організовувати й проводити навчальні заняття, ефективно розв’язувати дидактичні задачі та в цілому
оптимізувати педагогічний процес.

Дата добавления: 2015-05-24